资源简介

Unit 1 Hugging nature：Lesson 1 Songs for seasons
（一）语篇研读
主题与内容
本篇诗歌用文学语言呈现了四季的不同景象：春天，种子萌发，小鸟歌唱，呈现出一派生机；夏天，阳光明媚，昆虫活跃，孩童嬉水，展现出热烈而蓬勃的景象；秋天，秋风吹过，果实成熟，候鸟南飞，带来了丰收的喜悦与萧瑟之美；冬天，雪花飞舞，种子休眠，大熊酣睡，孩童滑冰，蕴含静谧之美。
意义与价值
本篇诗歌以四季为主题，使学生通过文学化的语言感受四季之美，形成拥抱自然的态度，渗透用诗歌抒发和表达情感的意识。
方式与方法
语篇体裁为诗歌。全篇使用了现在进行时来描述季节的特点，每个短句的末尾均以v+ing结尾，形成简单、自然的韵律。整首诗依据四个季节分为四段，每段四句。诗歌从不同维度表现了四季之美：气候特点、植物特点、动物特性、人类活动。语篇通过简单的文字描绘出一幅幅优美生动的画面，文字本身的韵律美再配以精美的配图，使“美”的意境能够在课堂中跳跃。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够:
1.获取和梳理四季在气候特点、动植物特点和人类活动等方面的信息，感受四季景象之美；（学习理解）（重点）
2.有节奏地、有感情地进行朗诵，体会诗歌韵律之美；（应用实践）（重点）
3. 发挥想象，小组合作完成四季诗歌创作，表达对四季的喜爱。（迁移创新）（难点）
【核心句型】... is/are (doing) ...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习活动 1: 导入话题，聚焦体裁 教师利用四季风景的视频、明信片呈现本课话题the four seasons in a year，设置欣赏四季之歌的任务，并尝试创作自己的四季诗歌，写在明信片上与自己的朋友或者家人分享。 提示语言： What are the four seasons Which one do you like best 教师观察学生是否可以通过视频和明信片的提示，判断是否本节课的主题。
设计意图：利用多模态的资源拉近本课话题与学生的距离，设置学习任务，为主题探究做好准备。
获取和梳理四季在气候特点、动植物特点和人类活动等方面的信息，感受四季景象之美。（学习理解） 学习活动2: 整体感知，获取大意 教师播放全部4首诗歌的配乐音频，学生在轻松的环境下仔细倾听，整体感知诗歌全文。 提示语言： What is this song about What does the song tell us about the season What do you hear from it 教师通过倾听学生的描述，判断学生是否能够获取大意。
学习活动3: 师生共读，梳理框架 师生共读四段中的春之歌，提取与梳理信息。 学生倾听春之歌，找出诗歌中出现的内容，例如天气、动物、植物和人。 学生阅读春之歌，说一说诗歌是如何描述以上内容的。 提示语言： What’s the weather like in the song What are the farmers doing ... 学生听诗歌录音，试着朗读，体会诗歌的节奏和韵律。 教师观察学生是否可以在问题的引导下找出相关内容，判断学生是否理解文本的意义。
学习活动4: 合作自读，梳理信息 小组合作完成其他三个季节诗歌的自主阅读，获取和梳理信息歌谣中的季节、出现的植物、动物和人物。 学生独立阅读歌谣，采用问答方式引导学生找出每个季节的天气是怎样的。然后说一说每个季节中的植物、动物和人物的特点或活动。 提示语言： What’s the weather like in summer What are the flowers doing in summer ... 开展TPR游戏，教师选择朗读一句歌词，学生模仿表演并说出是哪个季节。例如，Kids are swimming. Which season is it 学生可以在小组中朗读歌谣，开展问答活动。 教师巡视小组活动，观察学生是否能找出诗歌中出现的内容，判断学生是否读懂歌谣。 教师观察学生是否能说出歌词出现在哪个季节，判断学生是否理解歌谣的内容。
设计意图：通过配乐欣赏获取大意、师生共读示范阅读、小组合作自主阅读，学生从宏观聚焦微观，在问题链和任务链的支持下，逐步分析文本结构，提取诗歌描写四季的不同景象信息。
有节奏地、有感情地进行朗诵，体会诗歌韵律之美。（应用实践） 学习活动5: 朗读内化，体会韵律 学生有感情地朗读，注意诗歌中的轻重音和节奏。 可以采用拍节奏的方式，教师示范，引导学生把握诗歌的节奏。 学生小组合作，给每句诗歌设计相应的动作，合作展示或表演。 教师观察学生是否能够按照诗歌节奏拍手，判断学生是否把握轻重音和节奏。
学习活动 6: 总结规律，评价分析 引导学生观察四首诗歌的共同点，把握诗歌内容的维度。 学生观察并说出每句歌词最后一个单词有什么特点，如果改为其他单词是否可以。引导学生发现歌谣的韵脚。 提示语言：
What is the last word in each line Can you change it to other words 教师观察学生是否可以归纳诗歌描绘四季的维度和本诗歌中的韵脚，并通过板书提示词进行归纳。
设计意图：通过反复朗读及朗读指导，实现语言内化。引导学生发现并把握诗歌内容的维度和结构，感知诗歌的韵律，体会诗歌文字与韵律之美。
发挥想象，小组合作完成四季诗歌创作，表达对四季的喜爱。（迁移创新） 学习活动 7: 合作创造，联想迁移 学生选择一首诗歌，说一说诗歌中的季节是怎样一幅画面，可以选择春天为例进行讨论。 提示语言： What is the season like in the song What are there in the season What are they doing / What are they like 让学生思考并表达，说一说在他们心里这个季节是什么样的，是否和诗歌描述的完全相同。 教师引导学生进行联想和创作，通过诗歌表达他们自己心目中的季节。 小组合作将诗歌书写在明信片上，并进行朗读练习。可以在班级进行展示和评价。 教师观察和倾听学生是否能说出有关某个季节相关的美好事物，是否可以准确使用...is/are doing...的结构进行描述。
设计意图：在教师的指导下，学生联系生活实际，借助季节画面构建、韵律词使用、仿写及同伴反馈等诗歌写作策略，初步完成四季诗歌创作，在运用所学表达季节之美的过程中，深刻体会其独特魅力。
（四）板书设计
（五）作业设计
1. 跟读录音，用自己喜欢的方式（如配乐、打节奏、录制视频）朗读诗歌。
2. 为本课诗歌和自己创作的诗歌绘制配图。

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