资源简介

Unit 1 Hugging nature：Lesson 2 Feeling the seasons
（一）语篇研读
主题与内容
本语篇为配图故事，内容围绕Maisy和奶奶讨论对四季的喜好展开。Maisy起初表达了对每个季节的不喜欢：不喜秋风萧瑟、厌烦冬日寒冷、抱怨夏日炎热、嫌弃春雨绵绵。奶奶则通过引导Maisy关注每个季节的独特活动和美好之处（如秋天有生日、冬天能堆雪人、夏天能去海滩、春天能种树种花），巧妙地改变了Maisy的看法。最终，Maisy表示自己热爱所有的季节，包括阳光、雨水、风和雪等一切自然现象。
意义与价值
通过Maisy对四季态度的转变，引导学生认识到每个季节都有其独特的价值和魅力，帮助学生学会辩证地看待事物，不仅关注其不便之处，更要发现和欣赏其积极的一面。
方式与方法
本语篇为连环画故事，贴近学生真实生活体验，易于引发共鸣。对话结构清晰，采用重复的“I don't like... (because...)”和“But (you can)...”的对比句式，有利于学生理解和模仿。语言简单直接，聚焦表达喜好和原因的核心句型，以及描述天气和季节活动的核心词汇。配合对话内容，相应配图生动呈现了Maisy与奶奶在不同季节对话的具体场景，将抽象的天气感受和人物情绪具象化、可视化，有效帮助学生理解Maisy最初对四季所持的消极态度，并感知其内心从排斥到接纳的情感变化过程。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，获取、梳理主人公对于四季的情感态度、四季的天气特征及典型活动；（学习理解）（重点）
听懂对话内容并将人物与其喜爱的季节和活动进行匹配；（应用实践） （重点）
在真实情境中，运用核心句型描述并阐释自己对季节的喜好及原因，树立乐于发现生活之美的态度。（迁移创新）（难点）
【核心句型】Do you like... Why
I like... because...
I don’t like... because...
（三）教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在看、听、说的活动中，获取、梳理主人公对于四季的情感态度、四季的天气特征及典型活动。 学习活动1：创设情境，激活已知 教师引导学生回顾上一课的内容，呈现四季典型图片，学生说出季节名称及相关天气。 提示语言： Look at the pictures. Which season is it What is the weather like What is your favourite season 学习活动2：整体输入，验证预测 学生观看无字幕的第1至第4幅图的动画，整体感知故事脉络。教师提出引导性问题： “What is Maisy’s favourite season ” 学习活动3：视听结合，深度梳理 学生看视频，找出Maisy是否喜欢秋天以及原因，再找出奶奶是如何引导她的。 提示语言： Which season are they talking about What does Maisy think of autumn Why What is Grandma's idea about autumn 学习活动4：结构应用，自主梳理 教师引导学生运用上一环节总结的“季节—观点—回应”分析模式，梳理相关信息。教师播放录音，学生自主阅读第2至第4幅图的对话，分别梳理冬、夏、春三个季节的相关信息。 提示语言： Please read the dialogues from Pictures 2 to 4. Complete the three tasks: Circle the season they are talking about. Underline Maisy’s idea. Underline Grandma’s idea. 学生自主阅读后，按季节逐一分享梳理结果。教师适时呈现对话原文，引导学生核对答案，并体会人物情绪，模仿语音语调。教师将学生梳理出的关键词，分季节板书在对应栏下。 学习活动5：探究转变，深化主题 学生观看第5、6幅图的无字幕动画，捕捉关键信息，自主发现并概括Maisy对四季情感的转变。随后，学生回答语篇下面的问题：What’s Maisy’s favourite season now 学生将理解Maisy从挑剔每个季节的缺点，转变为欣赏所有季节这一核心升华点，从而感悟“拥抱自然万物”的积极人生态度。 提示语言： What’s Maisy’s favourite season now Why 学习活动6：音形对应，深化理解 学生观看带字幕的完整对话动画，将语音、语义与文字形式进行精准对应。借助文字辅助，从而实现对语篇整体结构与主题意义的更深层次把握。 学习活动7：梳理信息，完成表格 学生再次阅读对话，完成教材第5页的活动2，全班核对答案。 提示语言： Please read the dialogue again and complete the table in activity 2 on page 5. 观察学生能否准确说出四季名称，并运用相关词汇描述其天气，以此评估学生已有知识的激活程度。 观察学生能否准确识别图片中的核心信息，并基于线索（表情、季节元素）运用已有词汇进行合理预测。 观察学生能否根据视频内容，主动确认或修正自己之前的预测。
观察学生能否运用既有分析模式，从新语篇中准确提取并概括冬、夏、春三季的关键信息，检验学生知识迁移与自主探究能力。 观察学生能否在表达时流露出对Maisy最终态度的认同，能否初步建立起一种乐于发现美好、拥抱自然万物的积极情感态度。 观察学生能否提取并概括语篇中季节特征和人物观点等信息。
设计意图：通过环环相扣的活动，引导学生逐步深入语篇。首先通过看图预测，激发兴趣，建立学习期待；继而通过整体观看动画验证预测，感知对话主旨；再通过图片环游，精细梳理四季的天气、活动与人物观点，构建结构化知识；最终探究情感转变，领悟从抱怨到欣赏的核心升华，从而在语言学习中自然渗透热爱自然、积极乐观的情感态度。
2. 听懂对话内容并将人物与其喜爱的季节和活动进行匹配； 学习活动8：情境听力，实践运用 教师创设真实交际情境，引导学生以Xiaobei的视角，询问朋友Maisy、Xiaohua、Xiaoli、Max最喜欢的季节及原因，从而完成活动3。 提示语言： Maisy loves all the seasons. She can do different things in each of them. Her friend Xiaobei is curious and wants to ask his friends about their favourite seasons and activities. 教师呈现四位小朋友的图片，引导学生识别并说出其名字。随后呈现不同季节活动的图片，引导学生用已有语言知识进行描述，激活相关词汇与表达。 学生听录音，完成人物与对应季节及活动的连线任务。 提示语言： What are their favourite seasons Why do they like them 观察学生能否运用已知描述四季活动，能否理解听力的内容并完成活动任务。
设计意图：该活动将听力任务融入真实的交际需求。听前通过看图识人和描述季节活动激活学生已有语言，为听力理解做好铺垫；听中引导学生聚焦关键信息完成连线，培养其在语境中获取和处理信息的能力，同时巩固描述四季特征与活动的表达，进一步深化对四季独特价值的理解。
3.在真实情境中，运用核心句型描述并阐释自己对季节的喜好及原因，树立乐于发现生活之美的态度。 学习活动9：交际调查，迁移运用 将学生分为4-6人小组，分发调查记录表（可简单绘制：姓名、最喜爱的季节、原因/活动）。 学生以小组为单位，轮流扮演调查者与被调查者，使用提示语言进行互动，并填写记录表。教师巡视，提供必要帮助。 小组内统计谁最喜欢哪个季节，并选一位代表向全班分享。 观察学生能否熟练运用核心句型进行有效沟通，能否在互动中自然表达个人偏好并回应他人观点，以及能否准确记录并整理调查信息。
设计意图：引导学生在交际情境中迁移运用所学语言知识，通过小组调查活动，培养其在实际生活中运用英语进行交流的能力，促进语言知识向交际能力的转化。
（四）板书设计
作业设计
听录音，朗读课文，注意语音语调和角色情绪的变化。
2. 开展“家庭成员季节喜好小调查”，用英语采访家人，记录他们最喜欢的季节及活动。

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