资源简介

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第三单元 常见的力
第三单元《常见的力》
一、单元设计
第三单元《常见的力》
1.主题单元的提出
2.对《课程标准》的落实
3.在整套教材中的地位
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
5.模块内容与活动概述
6.单元教学目标
7.课时建议
单元设计
01
力是物体对物体的作用。我们虽然看不到力，但是可以从物体的形状以及运动状态的改变去感知力。自然界中，力与运动一样普遍存在，只要两个物体相互作用，就会产生力。力的知识在生产生活和现代科技中应用非常广泛，比如汽车制动、划船运动涉及摩擦力，撑竿跳高、弹力玩具涉及弹力，轮船受浮力的影响，发射火箭要借助反冲力等。学习本单元的内容，有利于学生形成“力可以改变物体运动状态”的观点，有助于学生形成物质与能量、稳定与变化等跨学科概念。
学术性考量
从“定性感知力”（弹力、摩擦力的存在）到“定量测量力”（弹簧测力计的使用），再到“探究力的规律”（影响摩擦力、沉浮的因素），最后延伸至“力的本质与宇宙观”（引力、力的作用效果），层层递进、由浅入深，最终形成完整的力的知识网络。本单元以科学探究为核心逻辑，每一课都遵循“观察体验—提出问题—假设猜想—实验探究—归纳结论—应用拓展”的流程，重点渗透控制变量法、数据处理、逻辑论证等核心科学方法，让知识学习与思维训练同步推进。
03
特色性考量
02
从弹力、摩擦力、浮力到重力、磁力，学生能系统认识生活中无处不在的力，理解“力是物体间的相互作用”，建立“力是改变物体运动状态和形状的原因”这一核心科学观念。能解释苹果落地、船浮水面、刹车减速等日常现象，明白这些看似独立的事件背后都遵循着力学规律，从“知其然”走向“知其所以然”，培养对自然世界的理性认知。从地球引力维系天体运行，到摩擦力支撑人类行走，让学生体会到小到日常物品、大到宇宙天体，都受力学规律支配，形成对世界统一性的初步认知。
意义性考量
1.本单元主题的提出
单元设计
2.本单元对课程标准的落实
科学观念 科学思维 探究实践 态度责任
知道利用技术与工程能提高生产效率和工作效率，知道技术与工程对科学发展有促进作用。 通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或建构模型，解释有关的科学现象和过程； 针对具体问题提出假设，基于交流情境提出观点，建立证据与假设或观点之间的联系。 能运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、统计图表等记录整理信息，表述探究结果，并运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。初步具有获取信息、运用科学方法描述和处理信息并得出结论的能力。 在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣；
就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活动。
●课程（学段）目标：
单元设计
2.本单元对课程标准的落实
●核心概念的内容要求和学业要求：
核心概念 学习内容 5-6年级学习内容要求 5-6年级学业要求
（三）物质的运动与相互作用 3.1 力是改变物体运动状态的原因 ①知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。 ②举例说明给物体施加力可以改变物体运动的快慢，也可以使物体开始或停止运动； 学会使用弹簧测力计。 ③知道地球上一切物体都受到地球的吸引力，地球不需要接触物体就可以对其施加引力。 能说明有些力是通过接触物体施加的，有些力是不直接接触物体施加的，力可以改变物体的运动状态；
能运用分析、推理的方法认识地球引力；
能通过观察和实验理解常见的力对物体运动的作用，能通过观察、查阅资料等方法了解地球引力；
能在好奇心的驱使下，表现出对日常生活中力与运动关系的探究兴趣。
单元设计
3.本单元在整套教材中的地位
单元设计
“力与运动” 主题
四上 物体的运动
认识常见的物体运动方式和特点，描述运动物体在某个时刻的位置；
利用简单工具测量距离、时间，用速度描述物体运动快慢。
低年段
高年段
五上 常见的力
认识日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力、引力；
知道力可以改变物体的运动状态。
中年段
二上 用力以后
知道推力与拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变。
4.本单元次级主题的主要内容及逻辑关系
并列关系（接触物体施加的力）
弹力
摩擦力
浮力
力与运动
单元设计
分总关系
（含接触力与非接触力）
5.模块内容与活动概述
单元设计
课题 模块内容 活动概述
9.弹力 模块1：什么是弹力 观察用力与撤消力后物体的形状变化，用课文的形式说明什么是弹性、弹力
模块2：弹簧测力计的原理 探究弹簧拉伸长度与拉力大小的关系
模块3：弹簧测力计的使用 介绍弹簧测力计的使用方法并练习
10.摩擦力 模块1：什么是摩擦力 分析摩擦现象，体验摩擦力，测量摩擦力
模块2：影响摩擦力大小的因素 探究影响摩擦力大小的因素
模块3：摩擦力的利弊 介绍摩擦力的“功”与“过”，具体分析需要增大、减小摩擦力的事例
11.浮力 模块1：什么是浮力 观察物品放入水中的沉浮状况，测量下沉的物体是否受到浮力
模块2：影响物体在水中沉浮状态的因素 针对质量不同、体积不同两个方面，探究影响物体在水中沉浮状态的因素
模块3：浮力的应用 分析万吨巨轮浮在水面的原因，想办法让一张A4纸在水中承载更多的1元硬币
12.力与运动 模块1：接触力与非接触力 辨别不同的力中哪些是直接接触物体施加的，哪些是不直接接触物体施加的
模块2：力可以改变物体的运动状态 探究拉力大小与小车运动快慢之间的关系，探究磁力能否改变钢珠的运动方向
模块3：地球引力 阅读“物体下落快慢的秘密”“引力的发现”科学史资料，验证地球引力的存在
6.单元教学目标
能识别生活中常见的弹力、摩擦力、浮力、引力等力，说明有些力是通过接触物体施加的，有些力是不直接接触物体施加的。
能基于观察和实验现象，对力的相关问题提出合理假设（如摩擦力大小的影响因素、拉力与小车运动快慢的关系），并运用逻辑推理验证假设。
学会使用弹簧测力计，并能用其测量弹力、摩擦力等力的大小。能够利用结构性的材料进行有关力的探究，知道力可以改变物体的运动状态。
乐于观察生活中的力现象，保持对力现象的好奇心与探究兴趣，体会到在科学探究活动中，需要利用证据来验证假设，必要时要收集一定的数据。
单元设计
序号 课题 课时
1 弹力 1
2 摩擦力 1
3 浮力 1～2
4 力与运动 2
5 单元小结 0.5～1
总课时 5.5～7
7.课时建议
单元设计
二、教材解析与教学流程
课的解析
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
与现行教材相比，变化不大。
最后的活动“做一个弹力玩具”改为了作业“试试一种能够同时测量拉力与压力的测力计”。
新修订教材内容 现行教材内容
模块1：什么是弹性与弹力 观察用力与撤消力后物体的形状变化，用课文的形式说明什么是弹性、弹力。 模块1：什么是弹性与弹力
观察用力与撤消力后物体的形状变化，用课文的形式说明什么是弹性、弹力。
模块2：弹簧测力计的原理 探究弹簧拉伸长度与拉力大小的关系。 模块2：认识弹簧测力计的原理
探究弹簧拉伸长度与拉力大小的关系。
模块3：弹簧测力计的使用 介绍弹簧测力计的使用方法并练习。 模块3：弹簧测力计的使用
介绍弹簧测力计的使用方法并练习。
模块4：做一个弹力玩具
学生选择合适物体做一个弹力玩具。
课的解析
课的解析
模块1：什么是弹性与弹力
模块2：弹簧测力计的原理
模块3：弹簧测力计的使用
观察物体受到外力后的形状变化 ，
认识什么是弹性、弹力
学习弹簧测力计的使用方法并练习使用
初步认知
深入探究
技能训练
探究弹簧拉伸长度与拉力大小的关系
课的结构 递进
课的解析
重点与难点：
重点：认识物体的弹性与弹力，学会使用测力计测量力的大小。
难点：研究拉力大小与弹簧拉伸长度的关系。
教学目标：
知道物体具有弹性，发生形变时会产生弹力。
能对弹簧拉伸长度与拉力大小的关系进行合理推测，再通过实验数据验证推测，学会分析实验数据、归纳实验规律。
掌握弹簧测力计的正确使用方法并能够使用测力计测量力的大小。能够通过实验探究弹力大小与物体形变程度的关系。
在使用工具以及实验探究中，做到规范操作、如实记录数据、尊重实验结果。
教学流程
教学建议：
可以先让学生玩一个弹力玩具作为新课的导入，让学生说说这个玩具是怎么玩的，是根据什么原理制成的。既引发兴趣，又了解学生前概念。
让学生用力改变橡皮筋、钢尺、握力计、弹簧的形状时，可以小组为单位，材料都摆在桌上，然后一一去交换操作，确保每个学生都能有更多的体验机会。
归纳有什么发现时，建议不仅仅让学生说出这些物体有弹性，还要帮学生建立弹性的概念：这些物体在外力作用下发生了什么变化？去掉外力后又发生了什么变化？物体具有的这样的性质叫弹性。
通过“拉橡皮筋时，橡皮筋对手的拉力方向与手的拉力方向相反”等体验，归纳出弹力方向与外力方向相反。
引导学生用不同大小的力拉/压同一物体，观察到“用力越大，形变越明显”，得出形变程度与外力大小有关的初步结论。
设计意图：从现象观察到概念定义，引导学生归纳出“弹性是物体恢复原状的性质，弹力是弹性形变产生的力”，完成从直观体验到科学概念的转化。
模块1：什么是弹性与弹力
注意事项：
使用一些金属器材，如钢尺、弹簧时要注意安全，不要戳到或划伤手。
可问题前置
奠定经验基础
概念介绍
教学流程
模块2：弹簧测力计的原理
教学建议：
采用小组合作探究的形式，每组一套探究材料。可以设计一个专用挂钩和带有刻度的底板，解决挂置弹簧的技术问题。
可以先演示在弹簧上挂1个钩码，用弹簧最后的长度减去原先的长度就是弹簧的拉伸长度。
学生接着在弹簧上分别挂2个、3个钩码，测量并记录弹簧的拉伸长度。
指导学生在坐标图上描点（钩码个数为横轴，拉伸长度为纵轴），再顺次连线，观察图像是否为一条直线。
引导学生根据拉力大小与弹簧拉伸长度的关系继续推测挂6个钩码时的情况。
注意事项：
强调“拉伸长度”是弹簧伸长的量（总长度-原长），而非弹簧总长度，避免概念混淆。
强调安全提示：拉力不能超过弹簧弹性限度，避免弹簧永久形变。
设计意图：从“定性感知弹力”过渡到“定量探究弹力规律”，深化对弹性与弹力的理解，引导学生经历“提出问题—设计实验—测量数据—绘制图像—归纳规律”的完整探究流程。
修改过了
教学流程
教学建议：
可借助大的弹簧测力计模型介绍其构造，演示测力计的使用方法。
在学习测力计的使用方法时，要教会学生正确读数。除了知道量程，还需要了解弹簧测力计的刻度，知道每一大格、每一小格各表示多少牛。
测力时，要使弹簧测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向在一条直线上，且弹簧不能靠在刻度盘上。
学习使用测力计进行测力练习时，可以利用学生身边易得的物品，如文具袋、带环扣的杯子、衣物、书包等，且要预估所测力的大小，不能超量程。
测一测提起一些物体所需的力后，可以测一测拖动一个物体所需的力，为以后学习摩擦力做准备。
注意事项：
实验前检查测力计，若指针未指 0，指导学生轻轻调零。
设计意图：聚焦弹簧测力计的规范使用，训练学生的仪器操作、读数及数据记录能力，为后续力学实验奠定基础。
模块3：弹簧测力计的使用
必做实验
课的解析
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
测量摩擦力采用更科学的方法，省去换算的思维环节，使之更加直观。 把研究如何减小液体的阻力调整到了本课的课后作业，给出摩擦力的“功”与“过”的资料，降低了学习难度。
新修订教材内容 现行教材内容
模块1：什么是摩擦力 分析摩擦现象，体验摩擦力，测量摩擦力。 模块1：什么是摩擦力
认识在运动中存在摩擦现象。用课文的方式告诉学生什么是摩擦力以及气体、液体的阻力。
模块2：影响摩擦力大小的因素 探究影响摩擦力大小的因素。 模块2：测量摩擦力，探究影响摩擦力大小的因素
在学会测量摩擦力的基础上，探究影响固体与固体、固体与液体摩擦力大小的因素。
模块3：摩擦力的利弊 认识摩擦力的“功”与“过”，具体分析需要增大、减小摩擦力的事例。 模块3：摩擦力的利弊
分析摩擦力好处和坏处的实例，并辨别实例中哪些需要增大摩擦力，哪些需要减小摩擦力。
课的解析
模块1：什么是摩擦力
模块2：影响摩擦力大小的因素
模块3：摩擦力的利弊
分析摩擦现象，体验摩擦力，测量摩擦力
认识摩擦力的“功”与“过”，具体分析生活中需要增大或减小摩擦力的情况
初步认知
深入探究
应用解释
探究影响摩擦力大小的因素
课的结构 递进
课的解析
重点与难点：
重点：认识摩擦力及其在生活中的应用，测量摩擦力的大小并探究影响摩擦力大小的因素。
难点：测量摩擦力的大小。
教学目标：
知道一个物体在另一个物体表面运动时会产生摩擦力，能识别生活中的摩擦现象与摩擦力作用。
能辩证分析摩擦力的作用，区分摩擦力在不同场景中的有利与不利影响。
能够探究影响摩擦力大小的因素，知道摩擦力的大小受接触面粗糙程度的影响。
理解摩擦力在生活中的重要意义，体会科学知识与日常生活、生产的密切联系，认识到科学知识的实用价值。
教学流程
模块1：什么是摩擦力
教学建议：
可以让学生通过现场操作以及回忆生活中的经历，谈自己的感受，引出摩擦力的话题。
要引导学生关注摩擦力产生于何处，摩擦力是怎样产生的，摩擦力的方向是怎样的。
可以和学生一起分析拉力方向与摩擦力方向，发现在水平面上，两者方向相反，大小相等。
测量摩擦力之前先复习弹簧测力计的使用方法。
学生多次练习测量摩擦力，做到使物体做匀速直线运动，在运动过程中查看测力计读数。
测量各种物品在桌面上移动时受到的摩擦力。课堂上可利用各种文具，如文具盒或文具袋就是很好的实验物品，学生可以往文具盒中加物体再测量摩擦力，也便于引出摩擦力的大小受什么因素影响的问题。
设计意图：从情境化感知体验式建构，再到精确性测量，逐步深入，引领学生从感性到理性认识。
注意事项：
小学阶段涉及的主要是滑动摩擦力，很少涉及滚动摩擦力，静摩擦力在小学不作要求。
使用弹簧测力计测量摩擦力时，要先进行测力计指针的水平调零。
经验
体察
确认
测量
教学流程
教学建议：
教材给的范例是研究摩擦力的大小是否与接触面的粗糙程度有关、是否与接触面所受到的压力有关。
实验时，拉力要均匀，物体应匀速运动，在测力计指针相对平稳的情况下读数。
结合实验记录表完成实验设计，记录实验数据，并分析交流，得出实验结论。
可根据课堂教学时间，小组在两个假设中选其一进行研究，然后另外一个变量的研究可以在全班汇报时观摩其他组的发现进行学习。
注意事项：
这是典型的对比实验，要注意条件的控制，保证实验时只有一个条件不同，其余条件完全相同。
模块2：影响摩擦力大小的因素
设计意图：研究影响固体间摩擦力大小的因素，经历提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价的典型科学探究过程。
教材呈现的案例式举例子
避开复杂情况
教学流程
模块3：摩擦力的利弊
教学建议：
先提问“摩擦力是不是只有坏处？”引发认知冲突，再让学生自主阅读《摩擦力的“功”与 “过”》。
让学生列举摩擦力的“过”：推重物费力、机器磨损、骑车费力等。让学生列举摩擦力的“功”：行走、刹车、捡东西、握笔等。总结：摩擦力是一把“双刃剑”，既有利也有弊，需要根据需求合理利用。
组织小组讨论：“如果地球上所有摩擦力都消失，会发生什么？”引导学生从行走、交通、物品握持等角度展开想象，如“人站不住、车停不下、东西拿不住”。
让学生列举更多生活中增大/减小摩擦力的例子，如鞋底花纹（增大）、冰壶刷冰（减小）、轴承滚珠（减小）等，强化规律应用。
注意事项：
在做探究各种形状的橡皮泥在洗洁精中下沉快慢的对比实验时，多备两组橡皮泥，因为橡皮泥是一次性耗材，一次演示完后由于上面黏附洗洁精，重复使用会影响实验精准度。
设计意图：初步认识摩擦力的正负效应，了解生活中增大或减小摩擦力的具体事例，能够应用所学知识去分析和解决问题。
强调根据需求来决定
拓展到固液之间
说明客观存在
课的解析
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
将“想办法让一张A4纸在水中承载更多的硬币”调整到了课后作业，减少课堂学习内容。
增加“感受水的浮力”的环节，更切题。
新修订教材内容 现行教材内容
模块1：什么是浮力 观察物品放入水中的沉浮状况，测量下沉的物体是否受到浮力。 模块1：什么是浮力
观察物品放入水中的沉浮状况，以课文的形式揭示什么是浮力，测量下沉的物体是否受到浮力。
模块2：影响物体在水中沉浮状态的因素 针对质量不同、体积不同两个方面，探究影响物体在水中沉浮状态的因素。 模块2：影响物体在水中沉浮状态的因素
针对质量不同、体积不同两个方面，探究影响物体在水中沉浮状态的因素；想办法让一张A4纸在水中承载更多的硬币。
模块3：浮力的应用 分析万吨巨轮浮在水面的原因，想办法让一张A4纸在水中承载更多的1元硬币。 模块3：曹操称象的故事
阅读曹操称象的故事并分析其中的科学道理。
课的解析
模块1：什么是浮力
模块2：影响物体在水中沉浮状态的因素
模块3：浮力的应用
认识沉浮，感受浮力，知道下沉的物体也会受到浮力
分析解释生活中浮力的应用场景
初步认知
深入探究
应用解释
探究影响物体在水中沉浮状态的因素
课的结构 递进
课的解析
重点与难点：
重点：感知浮力并初步探索影响物体在水中沉浮状态的因素。
难点：通过结构性的材料探究影响物体在水中沉浮状态的因素。
教学目标：
知道浮力是浸入水中的物体受到的水竖直向上的托举力，理解下沉的物体在水中也会受到浮力作用，解释生活中常见的沉浮现象。
能针对“物体在水中的沉浮与什么因素有关”这个问题提出合理假设，学会运用控制变量法设计对比实验验证假设。
能够根据结构性的材料探究质量、体积对物体在水中沉浮状态的影响。
乐于分享自己的实验发现、猜想和想法，学会倾听他人的观点和建议，能与同学共同分析实验中的问题。
教学流程
模块1：什么是浮力
教学建议：
建议实验材料多样一些，如木块、金属、塑料、玻璃、石头、泡沫等。这些物体在水中的沉浮状态，既有凭生活经验容易判断的，如木块，也有不太容易判断的，如装水的塑料瓶。
先预测这些物体在水中的沉浮状态，用箭头表示沉浮状态，然后做实验，最后说说哪些和预测的是一样的，哪些是不一样的，当时为什么会这么想。
提问：物体为什么能浮在水面呢？让学生用手指按压浮在水面的泡沫，能够感觉到向上的力，那就是浮力，从而揭示浮力概念。
要分析重力和弹簧测力计的拉力是什么关系，首先要看石块在竖直方向上的受力情况，包括拉力、重力、浮力，由于三力平衡，所以拉力+浮力=重力。
实验前作出思维推导：如果浸没在水里的石块不受浮力，测力计的读数是什么样的？如果浸没在水里的石块受到浮力，测力计的读数会发生变化吗？
做完石块的实验，可以再用其他下沉的物体试一试，更有利于得出普遍性结论。
设计意图：由物体的沉浮现象揭示浮力概念，从感官表象到科学概念，由表及里，学生容易接受。纠正学生头脑中错误的概念认知，很多学生认为下沉的物体在水中不受浮力。
用现象说明存在
获取切身感受
借助测量来确定
教学流程
模块2：影响物体在水中沉浮状态的因素
教学建议：
可以利用实验室配备的沉浮块或沉浮球完成研究，一组为体积相同、质量不同的块状或球状物体，另一组为质量相同、体积不同的块状或球状物体。
实验操作相对简单，主要精力放在实验设计上：怎样保证一个条件相同而另一个条件不同，尤其是在质量相同、体积不同的三个球的控制上？如何利用橡皮泥这种辅助材料控制球的质量相同？
实验前先预测几号球会下沉，几号球会上浮，在体积（或质量）相同时质量（或体积）会不会影响物体的沉浮状态，然后实验，最后总结交流哪些因素会影响物体的沉浮状态。
设计意图：从直观观察沉浮现象，到定量分析质量、体积的影响，帮助学生建立“物体在水中的沉浮状态与自身质量和体积都有关”的科学认知，为中学学习密度、浮力大小规律奠定基础。
注意事项：
避免学生形成“质量决定沉浮”或“体积决定沉浮”的单一认知，强调沉浮是质量与体积共同影响的结果，单一因素无法决定沉浮。
本节课不直接提及密度，只聚焦于可观察的质量、体积变量，为后续学习留足空间。
举例，还有其他影响因素
教学流程
模块3：浮力的应用
教学建议：
先让学生预测并验证：实心橡皮泥放入水中会下沉。再引导学生将橡皮泥捏成船形放入水中，观察到船形橡皮泥会漂浮。提问：“橡皮泥的质量和体积都没变，为什么形状变了就浮起来了？”引发思考，初步感知“排开水量”的作用。
引导学生联系橡皮泥实验，得出结论：巨轮做成中空的船形，大大增加了排开的水量，从而获得足够的浮力。
作业时不一定非要折成纸船的造型，教材只是提供一个范例，只要纸不沉，能够承载更多的硬币就可以，注重学生的发散性思维及创新能力的培养。
注意事项：
不是“只要形状改变都能让物体上浮”，只有增大排开水量的形状改变才会让浮力增大，使物体上浮或承载更多重量。
设计意图：用“万吨巨轮浮在水面”的实例，让学生理解“改变形状增大排开水量”是浮力应用的核心，实现从课堂实验到生活科技的知识迁移，为后续学习“排开水量”“浮力大小”等核心概念埋下伏笔。
课的解析
课的解析
修订教材与现行教材内容比较
原来是本单元的第1课，现调整为本单元的最后一课，进行总结。
应课标内容要求，增加了引力的内容，将直接接触与不直接接触的力归类分析，有利于学生建构知识体系。
新修订教材内容 现行教材内容
模块1：接触力与非接触力 辨别不同的力中哪些是直接接触物体施加的，哪些是不直接接触物体施加的。 模块1：力与物体运动状态有关
分析物体运动状态的改变与什么力有关。
模块2：力可以改变物体的运动状态 探究拉力大小与小车运动快慢之间的关系，探究磁力能否改变钢珠的运动方向。 模块2：力与改变物体运动状态之间的关系
探究拉力大小与改变小车运动快慢之间的关系、磁力能否改变钢珠的运动方向的关系。
模块3：地球引力 阅读“物体下落快慢的秘密”“引力的发现”科学史资料，验证地球引力的存在
课的解析
模块1：接触力与非接触力
模块2：力可以改变物体的运动状态
模块3：地球引力
区分直接接触物体施加的力与不直接接触物体施加的力
阅读科学史，认识地球引力的存在
初步认知
深入实践
扩展认知
探究拉力大小与小车运动快慢之间的关系，探究磁力能否改变钢珠的运动方向
课的结构 递进（逐渐深入）
课的解析
重点与难点：
重点：知道力可以改变物体的运动状态。
难点：探究拉力大小与小车前进快慢的关系。
教学目标：
知道力可以通过直接接触或不接触的方式施加，理解力能改变物体的运动状态。
能运用分析、推理的方法认识地球引力。
设计并完成拉力大小与小车运动快慢的探究实验，观察并描述力改变运动快慢的现象。通过实验探究磁力对钢珠运动方向的影响，观察并描述力改变运动方向的现象。
感受伽利略、牛顿等科学家的探究精神，激发对力与运动关系的探索兴趣。
教学流程
模块1：接触力与非接触力
教学建议：
先带领学生逐一分析每个场景的受力情况，如运动中的自行车停下来：受到摩擦力（刹车皮与车轮、轮胎与地面的摩擦），属于直接接触力。
让学生独立完成标记，再小组核对答案。
直接接触力包括摩擦力、弹力、浮力等，需要物体相互接触才能产生；不直接接触力包括重力、磁力等，无需接触即可通过“场”传递。
拓展提问：“生活中还有哪些接触力和非接触力？”如推力、拉力属于接触力。
设计意图：整合弹力、摩擦力、浮力、磁力、重力等已学力的概念，让学生系统识别不同场景中的受力情况，并与运动关系形成完整的力的认知网络。
注意事项：
区分“接触”与“不接触”的本质：是否需要物体直接相互挤压/摩擦，磁力、引力等可通过空间传递，无需直接接触。
强调“浮力是液体对物体的接触力”，纠正“浮力是非接触力”的错误认知。
教学流程
教学建议：
假设引导：基于生活经验（拉车时用力越大，车跑得越快），引导学生作出假设：拉力大，小车运动快（用时短）；拉力小，小车运动慢（用时长）。。
实验操作指导：强调控制变量，保持小车、路程、桌面粗糙程度不变，只改变钩码数量（拉力大小）。规范操作，固定定滑轮位置，确保细线水平；释放小车时避免用力推送，保证初速度一致；用秒表准确记录运动时间，重复测量3次取平均值。
数据处理与结论：指导学生填写实验记录表，对比不同拉力下的平均时间，归纳结论，在其他条件相同时，拉力越大，小车运动越快（走完全程的时间越短）。
探究磁力对钢珠运动方向的影响时，先让钢珠从斜面同一位置滚下，记录直线运动路径；在路径一侧放置磁铁，再次释放钢珠，观察到钢珠向磁铁方向偏转，记录弯曲路径。
整合两个实验，提炼核心认知，力的作用效果包括：使静止的物体运动、使运动的物体停止，改变物体运动的快慢、改变物体运动的方向。
模块2：力可以改变物体的运动状态
设计意图：通过接触力（拉力）与非接触力（磁力）两组探究实验，让学生直观感知力能改变物体运动的快慢和力能改变物体运动的方向，完善对“力的作用效果”的完整认知。
注意事项：
定滑轮要安装好，避免细线脱落或滑轮倾斜影响拉力方向；钩码数量要逐步增加，避免一次性挂太多导致小车冲出桌面。计时要精准，释放小车与按下秒表同步，避免人为误差；重复测量时要确保小车初始位置完全一致。
接触用力
非接触用力
结合了低段所学下结论
教学流程
模块3：地球引力
教学建议：
展示羽毛与石块下落的对比现象，提问“为什么羽毛落得慢、石块落得快？”引出亚里士多德的观点。
引导学生设计验证实验（如在真空环境中观察羽毛与铁球的下落），体会“空气阻力是影响下落快慢的主要因素”，为后续学习自由落体运动铺垫。
针对“是什么力使降落伞、瀑布、篮球向下运动？”引导学生分析：这些物体的向下运动，都是受到了向下的力，这个力就是地球对物体的引力（重力）。
结合苹果落地的故事，讲解牛顿的思考：从“苹果为什么落地”延伸到“月球为什么不掉下来”，发现引力的普遍性。
举例说明引力的广泛存在：月球绕地球转、行星绕太阳转，都是引力作用的结果，让学生建立“引力维系宇宙运行”的宏观认知。
设计意图：通过伽利略对亚里士多德“重物下落更快”观点的逻辑论证，让学生感受科学质疑与逻辑推理的力量，培养不迷信权威、敢于挑战传统认知的科学精神。
注意事项：
强调伽利略的论证是通过逻辑推理，而非比萨斜塔实验，让学生理解“逻辑论证也是科学探究的重要方法”。
区分“引力”与“重力”：引力是普遍存在的相互作用力，重力是地球对物体引力的具体表现，避免学生混淆两者的范围。
单元小结
改变物体的形状
测力计
方向
摩擦力、浮力
重力或引力
教学建议：
假设：在一定范围内，小车充气量越多，运动的距离越远（充气量越少，运动的距离越近）。
实验设计：控制变量，保持小车、地面、喷气方向等条件不变，只改变气球充气量（如半充满、全充满、超量充满）。
操作步骤：将气球固定在小车上，分别充入不同量的气体并密封。从同一起点释放小车，测量小车运动的距离，重复3次取平均值。
数据记录：记录不同充气量下小车的运动距离，对比分析规律。
得出结论：在气球弹性限度内，充气量越多，小车获得的反冲力越大，运动距离越远。
设计意图：
以思维导图形式梳理本单元核心知识，帮助学生形成“力的测量—力的属性—力的作用效果—力的分类”的完整认知网络。
将“力与运动的关系”“反冲力”等知识应用到实际场景，模拟火箭发射原理，让学生体会力学知识在航天科技中的应用，感受科学与技术的联系，激发科学探索兴趣。
谢 谢！

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