资源简介

课题 九上第10课 封建时代的日本 课型 新授课
课 标 解 读 关于本课《义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）》对这一课的要求是： 知道大化改新，初步了解日本古代社会。 日本古代社会是东亚文明圈的重要组成部分，其发展深受中华文明影响。通过了解日本在古代的发展脉络，特别是通过“大化改新”这一关键事件，理解日本如何主动学习先进的中国隋唐制度，实现社会变革，为其后成为统一的封建国家奠定基础。
教 材 分 析 本节课是第四单元封建时代的亚洲第11课，从单元来说，本课属于第四单元的第1课，在前面1课中学生已经学完了西欧进入中世纪这段历史，知道中世纪的政治制度是封君封臣制度，而本课的内容就是世界视野下封建时代的亚洲国家——古代日本；本课也与第9课也有紧密联系，因此在教学过程中要注意前后联系，为学生后面的学习奠定基础： 从本课内容来说，本课主要讲述的是古代日本从天王到天皇的历史转型过程，包括了 6 世纪前的日本、大化改信以及幕府统治三个部分，三个部分联系紧密。
学 情 分 析 学生在之前的学习中已经了解到封建社会的历史背景，在教学过程中需要注重使用多元的素材，来帮助学生更好地理解相关概念。 学生已经道过七、八年级两年的历史学习，基本了解了分析史料的方法，但是初中学生仍处于形象思维阶段，因此在本课教学中，需要采用直观易懂的素材，从中日文明交流地视角去讲解能够让学生；同时培养他们提取信息、解读材料以及进行归纳概括的能力。
素 养 目 标 1.了解6世纪前日本的社会状况；掌握大化改新的背景、时间、内容及其影响；掌握武士集团与幕府统治形成的背景及其发展历程。（唯物史观、时空观念） 2.学生通过分析历史文献、图片和其他资料，从大化改新的背景中理解内因、外因与历史事件的关系，提高客观分析历史现象的能力。（史料实证、历史解释） 3.通过对古代日本的学习，学生认识到改革创新是社会进步的标志，认识到一个国家应该积极体会时代内涵； 警于借鉴与学习。（家国情怀）
重点 大化改新的内容；幕府统治的发展。
难点 大化改新的影响
教学准备 PPT
教学过程
教学环节 教学内容 设计意图
导入 师：（展示富士山、樱花、武士刀图片）同学们猜猜看，这些元素属于哪个国家？ 生：（齐答）日本！ 师： 没错！就让我们跟随图片一起来领略一下这个国家的风貌，感受一下它的古朴与现代的气息，并带着对日本的初步认识，进入本节课的学习。 呈现课程标题——封建时代的日本。 教师展示地图，学生认识了解日本的地理位置和地理环境产生的影响。 师：（指向地图）先观察日本地理环境——岛屿众多、多山少平原、火山地震频繁。这种环境给日本带来什么影响？ 生1： 适合发展渔业！ 生2： 灾害多会让人有忧患意识！ 借助富士山、樱花、武士刀标志性图片激趣，依托地理地图引导学生分析自然环境，拉近学生与古代日本历史距离；从地理环境铺垫日本民族特性，自然引出课题，落实时空观念，同时串联古代中日地缘文明联系，契合课标了解古代日本发展的要求。
新课教学 一、大和兴起——统一日本 师：（出示材料）阅读材料一：“乐浪海（日本海）中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云”，说明5世纪前日本处于什么状态？ 生： 小国林立！ 师： 材料二：光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。 ——《后汉书 东夷列传》 材料三：邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。 ——《三国志 魏书》
再结合材料二、三，说明了什么问题？ 生：汉朝时与中国已有交往，与中国有“通使”关系。 师：（展示统治结构图）请完成填空： 最高统治者称 大王，依靠 贵族 统治全国，经济基础是 部民制（田部、海部等专业群体）。 二、大化改新——走向封建 师： 大和政权到6世纪危机四伏。（出示材料） 材料一：6-7世纪的日本“其臣连伴造等，各置己民，咨意驱使，又割国县山海林野池田，以为己财，争战不已，或者兼并数万顷田，或者全无容针之地。” ——《日本书纪》 材料二：广大部民“老者啖草根而死于道垂，幼者含乳以母共死。”被迫或弃逃亡，或聚众劫掠“强盗、窃盗并大起之，不可止”。 ——《日本简史》 贵族们“争战不休”，百姓“啖草根死于道垂”，这反映了什么问题？请同学们结合材料分析。 生：部民制衰落的同时，统治阶级内部矛盾加深。阶级矛盾日益尖锐。 师：与此同时，唐朝的“贞观之治”震撼了日本留学生。内外交困下，646年孝德天皇发起改革，史称？ 生： 大化改新！ 师：结合日本存在的社会问题，再结合材料和课本归纳大化改新的背景。 材料：公元627～650年，中国正值唐太宗李世民在位，由于政治清明，文化昌盛，国力强盛，历史上称之为“贞观之治”。 ——《世界上下五千年》 生：国外：中国隋唐繁荣强盛。中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。 国内：社会矛盾尖锐，政局混乱。 师：结合课本，归纳大化改新的内容并完成表格，分析各项内容带来的影响。 师： 为什么说改革使日本进入封建社会？ 生： 废除奴隶制部民，农民获得土地（虽不能买卖），统一赋税取代贵族私权！ 对比大化改新前后在政治和经济方面的表现，并利用表格中政治经济的变化分析大化改新的意义。
三、幕府统治——武士崛起 师： 大化改新后新危机出现——结合材料分析大化改新后日本社会发生了什么样的危机？ 生：“土地兼并再度盛行”，贵族建立 庄园 并拥有 “不输不入”特权（不纳税、禁官吏进入）。 师：为保护庄园，他们组建了何种集团？
生： 武士集团！血缘+主从制的军事组织！ 教师由“土地私有、土地兼并盛行”的危机，分析并归纳日本庄园形成的过程和特权。 教师为学生解释“不输不入”特权、武氏集团和主从制。 师：阅读教材回答问题：幕府统治的时间、地点、任务、称号、特点。 师：12世纪晚期，源赖朝在镰仓设幕府，获“征夷大将军” 称号。请思考：幕府与天皇关系如何？（完成示意图） 生：天皇 大权旁落 → 幕府将军掌握实权（名义由天皇任命） 引用《后汉书》《三国志》原始史料，以史料设问探究早期日本小国林立、中日早期交往史实，培养学生史料实证素养；填空梳理大和政权统治结构，夯实基础知识，为后续大化改新制度变革做铺垫，建立前后历史逻辑。
引用《日本书纪》史料展现日本社会矛盾，结合唐朝贞观之治史料区分改革内因、外因，引导学生自主归纳改革背景，锻炼历史解释能力； 采用表格对比改革前后政治、经济变化，具象化大化改新内容与影响，突破本课重难点（大化改新的影响）；通过对比隋唐制度，让学生直观理解日本学习中华文明进行封建化改革，渗透对外开放、借鉴先进文明的家国情怀。
以 “大化改新遗留隐患→土地兼并→庄园出现→武士形成→幕府掌权” 逻辑链条梳理知识点；通过天皇与幕府权力对比示意图，，帮助学生理清日本从天皇集权到幕府掌权的历史转变，理解武士阶层出现的必然性。
随堂练习 1 .“在世界历史上，很难在什么地方找到另一个自主的民族如此成功地有计划地汲取外国文明。”能够印证这一观点的是（ ） A．罗马扩张 B．城市自治 C．大学兴起 D．大化改新 2.在从中国留学归国的革新派推动下，日本进行了具有划时代意义的变革，成功地移植了中国的典章制度。由此，日本（ ） A．依靠贵族基本实现了全国统一 B．成为中央集权制的封建国家 C．进入近700年的幕府统治时期 D．开始跻身资本主义强国之列 3、由于武士集团的兴起，从12世纪晚期开始，天皇大权旁落。日本由此进入长达近700年的（ ） A．孔雀王朝统治时期 B．斯图亚特王朝统治时期 C．哈里发统治时期 D．幕府统治时期 4、下列史实与史论相符合的是（ ） 精选 4 道典型选择题，紧扣本课大化改新、幕府统治核心考点，当堂检测新知掌握情况，及时查漏补缺；横向对比世界其他古文明史实，构建世界封建时代横向知识框架。
课程小结 师生共同梳理本课线索：大和统一（奴隶社会）→大化改新（学习隋唐，迈入封建社会、天皇集权）→庄园兴起、武士形成→镰仓幕府建立（幕府掌权，天皇虚位）。
小结要点： 1.5 世纪大和统一日本，早期实行部民奴隶制； 2.646 年大化改新效仿隋唐制度，是日本由奴隶社会转向封建社会的标志性改革，印证文明互鉴、改革促发展； 3.大化改新后期土地兼并催生庄园与武士集团，12 世纪末源赖朝建立镰仓幕府，日本开启近 700 年幕府统治，形成幕府掌权、天皇形同摆设的政治格局。
升华：古代日本主动吸收中华文明实现社会转型，启示一个国家要善于学习优秀外来文明、适时改革推动社会进步。
作业布置 1.完成配套练习册的相关习题。 2.预习下一课《阿拉伯帝国》。
板书设计 4.10 封建时代的日本 一、大和统一（7世纪以前） 大和统一 部民 二、大化改新（646 年，孝德天皇） 1.背景：国内矛盾尖锐；外：隋唐繁荣 2.内容：政治：中央集权、国郡里三级
　　　　经济：土地国有、授田、统一赋税 3.影响：日本进入封建社会 三、幕府统治（12 世纪末 镰仓幕府 源赖朝） 1.土地兼并→庄园（不输不入特权）→武士集团 2.幕府掌实权，天皇礼仪摆设

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