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《去外婆家》第二课时逐字稿
师： 同学们，欢迎回到语文课堂！今天我们将继续搭乘“童年发现号”，开启《去外婆家》第二课时的学习。
师：各位小发现家，我们的列车即将再次停靠“外婆家”站。还记得作者小时候最大的乐趣是什么吗？
生（齐声）： 去外婆家！
师： 没错，那是他心中最大的快乐。
师： 让我们用朗读来开启今天的发现之旅。我来读开头，你们来接结尾，注意感受作者的心情。
师（深情地）： “小时候，我最大的乐趣就是去外婆家。”
生（开心地）： “外婆家真有趣！”
师： 读得真好！你们发现了什么？
生： 开头和结尾都说了“有趣”！
师： 是的，这种写法叫“首尾呼应”，让这份快乐显得更加完整和深刻。
师： 那么，外婆家到底“趣”在哪里呢？（手指板书“吃的、玩的、看的”）今天，我们就化身“情感侦探”，一起去字里行间发现藏得最深的乐趣和情感。
师： 现在，我们正式进入任务一：品读“三趣”，体会情感。
师： 各位情感侦探，我们的第一个侦查任务开始了！我们要品读的是“吃”的乐趣。请大家将目光锁定在课文的第三段（PPT清晰出示第三段文字）。在这一段里，藏着几个非常关键的词语，它们是解开“吃之乐”秘密的钥匙。请大家和老师一起把它们找出来，它们是——“一些”、“或”、“总”、“留一份”。（教师一边说，一边用电子笔在PPT上圈出这几个词）来，大家齐读一下这几个词。
生（齐读）： 一些、或、总、留一份。
师： 声音真响亮！可别小看这几个看似普通的词，它们背后藏着作者细腻的感受和深厚的情感。让我们一个一个来品味。
师： 我们先来看“一些”（手指PPT上的词语）。请大家想一想，“一些”是多少？是多还是少？我们能不能把它换成“很多”或者“一大堆”呢？说说你的理由。
生： 老师，我觉得不能换。“一些”表示不多。
师： 为什么不多呢？联系一下上下文想想看。
生： 因为舅舅是从山上干活回来，这些是他辛苦劳动得来的，可能收获本来就不多。
师： （赞许地点头）你读懂了文字背后的意思！是啊，舅舅辛勤劳作，“一些”果实来之不易，正因为数量不多，才显得每一颗都那么——（引导）
生（齐声或接话）： 珍贵！
师： 没错！“一些”虽然不多，却格外珍贵。这珍贵的果实里，已经包含了舅舅劳动的汗水。
师： 品味完了“一些”，我们再来看看这个“或”字（出示字卡“或”）。老师这里还有一个字卡“和”（出示字卡“和”）。我们来玩一个“词语魔术”游戏。请大家读这两个句子（PPT出示对比句）：“舅舅会带一些山楂、柿子或毛栗子”和“舅舅会带一些山楂、柿子和毛栗子”。想一想，这两句话的意思一样吗？
生： 不一样！
师： 哪里不一样？请你具体说说。
生： 用“或”的时候，舅舅可能只带了山楂，或者只带了柿子，或者只带了毛栗子。用“和”的时候，就是三种都带来了。
师： 你的分析就像一个小侦探，清清楚楚！（举起“或”字卡）这个“或”字就像一个选择开关，告诉我们存在好几种可能，每次都有小小的不确定性，也每次都可能带来不同的小惊喜。
师： 然而，有一种爱是确定无疑的，是永远不会变的。是哪个词传递了这种确定无疑的感觉呢？
生： （迅速指向PPT）“总”！
师： 找得太准了！就是这个“总”字。那么，“总”这个字到底说明了什么呢？
生： 说明每一次都这样。
生： 说明不是一次两次，是每次都是。
师： 说得真好！“总”意味着“每一次”、“一直如此”、“习惯成自然”。无论舅舅带回来的是什么，无论“我”当时在不在场，有一件事外婆——（引导）
生（接话）： 总会给我留一份！
师： 对！这个“总”字，让我们感受到了一份怎样的爱？
生7： 一份永远不会变的爱。
师： 是呀，是一份“始终如一”的、深厚的爱。
师： 现在，让我们插上想象的翅膀，穿越到课文描绘的情景里。（教师用温柔、缓慢的语调创设情境）想象一下：傍晚，舅舅从山上回来，把水果交给外婆。外婆看着这些新鲜的山果，心里开始惦记她的小外孙了。她小心翼翼地，特意为“我”留下一份。此时此刻，外婆手里留着这份水果，心里会想些什么呢？她会默默地对自己说些什么？
生： 她可能会想：“给我的小外孙留着，他最爱吃这甜甜的柿子了。”
生： 她可能会想：“等我的宝贝外孙周末来了，就能尝到最新鲜的了，他一定很开心。”
生： 她可能还会想：“得多留一点，让他吃个够。”
师： （感动地）你们真是一群善解人意的好孩子！这些朴实的话语里，饱含了外婆多少的疼爱、多少的牵挂和期盼啊！这不仅仅是一份水果，这更是外婆——（停顿，引导学生说）
生（齐声或部分）： 的爱！
师： 是的，这就是外婆那份“坚定不移的关爱”。
师： 理解了词语背后深深的情感，现在让我们通过朗读，把这份爱表达出来。我们读这句话——“外婆总要给我留一份。”注意，要把哪个词读得稍微重一点，来突出这份爱的坚定？
生（纷纷说）： “总”字！
师： 没错！听老师读一遍。（师范读，在“总”字上加重音，充满感情）好，请大家模仿老师的语气，带着这份感动，一起读。
（生有感情地齐读，强调“总”字）
师： 读得真好！我仿佛看到了外婆那慈祥的笑容和那份永远不变的心意。“吃”的乐趣，原来乐趣不仅在水果的香甜，更在这份浓浓的、甜甜的亲情里。
师： 品味了“吃”的乐趣里那份浓浓的亲情，各位小侦探，让我们活动一下，一起去发现“玩”的乐趣！（教师语气变得轻快活泼）请大家自由地、开心地读一读课文的第四段，找一找，哪些词语让你一读就能感觉到小山雀的活泼和作者的快乐？把它们圈出来。
（生自由朗读圈画）
师： 好，谁来说说你找到的“快乐密码”？
生： 我找到了“一只只”。
生： 还有“蹦来跳去”！
生： 还有“唱曲儿”！
师： （PPT上突出显示这三个词）大家的眼睛真亮！就是这三个充满活力的词，为我们描绘出了一幅多么快乐的画面啊。我们来细细品味。
师： 我们先看“一只只”。如果课文里写的是“看到一只小山雀”，和“看到一只只小山雀”，感觉一样吗？有什么不同？
生： 不一样！“一只”就是一只，有点孤单。“一只只”表示有很多很多只！
师： 你的语感真好！“一只只”这个词让我们仿佛看到了一群小山雀，它们在一起，显得特别——（引导）
生（齐声）： 热闹！
师： 对啦！热闹倍增，快乐也倍增！那这群热闹的小家伙在干什么呢？是“走来走去”吗？
生（笑）： 不是！是“蹦来跳去”！
师： “蹦来跳去”是什么样子？谁能用动作告诉大家？
（生踊跃举手，教师请几位学生上台模仿山雀跳跃，台下学生也可原地模仿）
师： （笑着点评）看，你们演得真像！不是慢悠悠地走，而是这样轻快、活泼地“蹦”和“跳”，充满了生机和活力！光是看着，就让人觉得开心！
师： 视觉的快乐有了，听觉的快乐也不可少！听——（播放一段清脆、欢快的鸟鸣声）这小山雀在唱什么呀？
生： 在唱歌！
生： 在唱“曲儿”！
师： 对，在唱一支轻快的小“曲儿”！来，让我们都变成林间快乐的小山雀，不用害羞，一起“唧唧——喳喳——”地唱起来！
（师生一起模仿鸟叫，课堂充满欢声笑语）
师： 太动听了！我们不仅看到了热闹的画面，听到了悦耳的声音，还用自己的动作和声音体验了这份快乐！
师： 这么有趣的表达，我们能不能也学着用一用呢？（PPT出示句式：“天气好的时候，在______，会看到______，它们是我最喜欢的宝贝。”）看，这是一个神奇的句子魔方！想想看，在你生活的地方，天气好的时候，你会在哪里？看到什么可爱的小动物或美丽的景物，让你觉得它像宝贝一样？
（教师可出示公园松鼠、池塘金鱼、花园蝴蝶等图片作为支架，启发学生思考）
师： 谁来试试看？把你想的填进句子里。
生7： 天气好的时候，在小区花园里，会看到一只只花蝴蝶在花丛中飞来飞去，它们是我最喜欢的宝贝。
师： 真美！“飞来飞去”用得好，和“蹦来跳去”一样充满了动感！
生8： 天气好的时候，在奶奶家的院子里，会看到一只小花猫在晒太阳，它是我最喜欢的宝贝。
师： 哦！即使只有“一只”，因为是你的最爱，它也是独一无二的宝贝！说得真好！
师： 看，你们已经能把课文中的语言变成自己的语言了，这就是了不起的进步！现在，让我们带着这份发现的快乐和表达的成就感，再一起美美地读一读第四段，读出小山雀的活泼，读出我们心中的欢喜！
（生充满感情地朗读第四段）
师： 最后，我们来欣赏“看”的乐趣。请看第五段，聚焦“姹紫嫣红”、“香气扑鼻”。
师： 领略了“玩”的动感快乐，各位小侦探，让我们放轻脚步，静静地去欣赏“看”的乐趣。这是一片怎样的景象呢？请大家闭上眼睛，听老师读第五段，在你的脑海中画一幅画。
（师声情并茂地朗读第五段）
师： 好，轻轻睁开眼睛。（PPT展示绚丽的杜鹃花海和缤纷野花图片）看，这就是文中描绘的景象！用一个词来形容你看到的画面，是什么？
生： 很美！
生： 很多花！
师： 说得都很好！文中用了一个特别优美、特别有学问的词语来形容这花儿又多又美的景象，是——
生（齐声或看课文）： 姹紫嫣红！
师： 对！“姹”是鲜艳，“紫”和“红”代表各种颜色，这个词就是说花儿万紫千红，鲜艳又茂盛。来，我们一起读出这种繁花似锦的感觉。
（生齐读词语“姹紫嫣红”）
师： 面对这么美的花，我们不光能看到，还能——（教师做用手扇动空气，深深吸气，一脸陶醉的动作）
生： 还能闻到香味！
师： 没错！文中怎么说这种闻到香味的感觉？
生： 香气扑鼻！
师： “扑”这个字用得可妙了！好像香气不再是轻轻飘过来，而是变成了一群活泼的小精灵，主动地、一下子——（做“扑”的动作）
生（笑）： 扑到我们的鼻子上！
师： 对！就是这样一种很直接、很浓郁的感觉。来，大家都来做做“香气扑鼻”的样子，深深地闻一闻这春天的味道！
（全班学生一起做扇闻和陶醉状，课堂充满愉悦的体验感）
师： 在这片美丽的花海中，有一个人也成了风景的一部分。她是——
生： 舅妈！
师： 舅妈是怎么用这些花来打扮自己的呢？
生： 戴在头上。
生： 别在衣服上。
师： 想象一下，舅妈把鲜花戴在头上，别在衣襟上，她整个人看起来怎么样？
生： 更美了！
生： 像花仙子一样！
师： 说得真好！舅妈的爱美之心，让这美景里增添了人的灵气。我们來玩一个“舅妈的美丽日记”小游戏。（PPT出示句式：“（时间），舅妈出门，采几朵野花______，走起路来香气扑鼻。”）看看舅妈是不是每天都有不一样的美？
师： 比如，在一个清新的“今天早晨”，舅妈可能会……
生： “今天早晨，舅妈出门，采几朵野花别在衣服上，走起路来香气扑鼻。”
师： 嗯，显得很雅致。那在悠闲的“星期天”呢？
生： “星期天，舅妈出门，采几朵野花戴在头上，走起路来香气扑鼻。”
师： 哦，更显俏皮可爱了！还可能是什么时候？
生： “傍晚，舅妈出门散步，采几朵野花拿在手里，走起路来香气扑鼻。”
师： 你们的想象真丰富！看，同样是舅妈，同样是野花，稍微一变，就有不一样的情趣。这哪里是在写花，分明是在写舅妈热爱生活、像花一样美的心情啊！这美景、这美人，共同构成了一幅多么——
生： 美好的画面！
师： 是的，一幅和谐、美好、充满生机的家庭画卷。这不仅是“看”的乐趣，更是对美好生活的发现和欣赏。
师： 孩子们，我们的“情感侦探”之旅就要结束了。现在，让我们再次捧起课本，带着我们所有的发现和感受——（教师手势引导回顾板书）
师： 带着“吃”的乐趣里，那份被外婆“总”惦记着的甜蜜……
师： 带着“玩”的乐趣里，那群小山雀“蹦来跳去”带来的欢快……
师： 再带着“看”的乐趣里，那“姹紫嫣红”的花海和“香气扑鼻”的舅妈带给我们的美好……
师： 融汇这一切，让我们一起充满感情地朗读全文，再次完整地体会外婆家的“趣”与“爱”！
（生在教师营造的情感氛围中，声情并茂地朗读全文）
师： （朗读结束后，舒缓地）瞧，作者把我们带回了他的童年，让我们也分享了他的快乐。其实，只要我们用心发现，我们每个人的生活中，也都有属于自己的“外婆家”，都有自己的乐趣和爱。
师： 小发现家们，刚才我们细细品味了作者外婆家的乐趣和深情。现在，我们要从“读者”变身成为“讲述者”，进入任务二——创意表达，分享属于你自己的趣事！
师： 小发现家们，我们刚刚用心品味了作者笔下外婆家的乐趣，那些“吃的”、“玩的”、“看的”宝贝，都充满了浓浓的情趣。现在，老师想邀请你们也来做一回小作家，分享属于你们自己的童年趣事。为了帮助大家把故事说得更清楚、更精彩，老师特意请来了两位“表达小助手”，也就是句式支架。（教师侧身指向PPT，PPT清晰出示两个句式，同时教师也在黑板上提前贴好相同的句式卡片）
师： 第一位助手是【基础版】，它就像一辆稳固的小汽车，能保证我们每个人都顺利到达终点。它是这样的——（教师手指PPT上的基础版句式，清晰、缓慢地朗读）“我最大的乐趣是去______（哪里），会看到______（什么），还会______（做什么）。”这个句式非常清楚，谁都能用。
师： 第二位助手是【升级版】，它更像一架小飞机，能带我们的表达飞得更高、更远，更有挑战性，也鼓励有能力的同学尝试。（教师手指升级版句式，朗读）“我看到______（看到的），我还听说/我还做了______（听到或做的事），觉得真有趣！”这个版本增加了“听说”或“做了”的细节，让故事更丰富。
师： 大家可以根据自己的想法和勇气，选择你喜欢的版本。当然，如果你是个表达小高手，也可以把两个版本的优点结合起来，创造出属于你自己的独特表达哦！
师： 光有支架还不够，我们需要先练习一下。现在，我们的“童年趣事工坊”正式开工！（教师以轻松、鼓励的语气宣布）请大家在你们的小组里，借助黑板上的句式支架，先试着说一说你的趣事。为了帮助大家更好地组织语言，老师还给每位同学准备了一张神奇的“趣事卡片”（教师下发卡片），你可以在卡片上写下几个关键词，比如：你去的是“奶奶家”还是“公园”？你看到的是“小狗”还是“风筝”？你“做了”什么或者“听说”了什么？关键词就像小拐杖，能帮你把话说的更流利。
师： 好，现在请开始你们小组内的预热分享吧！请注意，我们工坊的规则是：声音轻轻的，像说悄悄话一样，只让你的组员听到就好，不要影响到其他工坊。开始吧！
（学生分小组练习说话，教师走下讲台，深入小组巡视指导。教师会俯下身，认真倾听，对表达流畅的学生点头微笑；对于暂时不知如何开口或表达不清的学生，教师会靠近轻声点拨，如：“想一想，你最喜欢去谁家玩？那次你印象最深的是什么？”或者“你看到的那个东西是什么颜色、什么样子的？”）
师： 各位观众朋友请注意！各位观众朋友请注意！“童年发现号”列车广播站，“童趣直播间”现在正式开启！（PPT背景瞬间切换为色彩鲜艳、有“童趣直播间”字样的画面，营造电视直播氛围）让我们用最热烈的掌声，有请各组推荐的“特约分享员”闪亮登场！
（在掌声中，教师将准备好的“明星小话筒”——可以是一个造型可爱的玩具麦克风——递给第一位上台的学生）
师： 欢迎我们的一号分享员！请开始你的分享！
生： （略显紧张但清晰地手持话筒）我最大的乐趣是去奶奶家，会看到奶奶养的小白兔，还会帮奶奶喂它吃青菜。
师： （带头鼓掌）谢谢你的分享！讲得很清楚！台下的小听众们，我们都是小评委，还记得我们的评价标准吗？（PPT出示四个维度：声音真响亮、仪态真大方、顺序真清楚、内容真有趣）你们觉得他刚才的表现怎么样？可以从这些方面来说说看。
生： 我觉得他声音很响亮，我们都听到了。内容也很有趣，喂小白兔很好玩。
师： 你点评得真好，抓住了“声音”和“内容”两点！老师也特别要表扬一号分享员，（转向生）你句子里用了一个“还”字，“还会帮奶奶喂它”，这个“还”字就用得特别棒，一下子就把你的乐趣说得更丰富了！掌声再次送给他！
师： 好，有请下一位分享员！期待你的故事！
生： （更自信地）我看到爷爷家门前有一条清澈的小河，我还听说夏天可以在河里摸小鱼，觉得真有趣！
师： 哇！（表示惊喜）你选择了升级版，真勇敢！而且你不仅写了看到的，还加入了“听说”的内容，说夏天可以摸小鱼，这让你的故事充满了期待，特别棒！你的仪态也非常大方！真是一位出色的分享员！
（分享继续，教师依次请几位代表分享，并引导台下学生从四个维度进行互动点评，教师的点评则更具体，侧重于学生表达中的亮点，如词语运用、细节添加、个性化表达等，让每个分享者都获得肯定和提升的方向。）
师： 分享了这么多有趣的故事，现在让我们静下心来，进入任务三——书写指导，巩固生字。今天，我们只重点攻克一个字，把它写规范、写端正。
师： 这个字就是——“总”。（板书“总”）怎么记住它、写好它呢？老师有一首有趣的儿歌来帮忙。（边念儿歌边做动作）
师： “一点一撇戴高帽”（手指头部）， “中间小口微微笑”（手指嘴巴）， “心在下面拖得牢”（手按胸口）， “快乐总跟我们跑。”（开心地摆动身体）来，我们一起边念儿歌边书空！
（生齐念儿歌，进行书空练习）
师： 儿歌帮助我们记住了笔顺和结构。现在仔细观察田字格里的“总”字。首先，看结构，它是——
生： 上下结构！
师： 对，上宽下窄。再看关键笔画，最重要的是哪部分？
生： 心字底！
师： 没错！“心”字底的三点要相互呼应，中间的卧钩要写得平而稳，像一个小托盘，稳稳地托住上面的部分。看老师范写。
（师在田字格中一笔一画范写，口述要点：点、撇、口要紧凑，心字底要托住）
师： 现在，请大家在田字格作业纸上练习写1-2个“总”字，计时2分钟，开始！
（生练习书写，教师巡视）
师： 时间到！我们来看看这几位同学的作品（实物投影展示）。大家看，这位同学的“心”字底写得怎么样？
生： 卧钩很稳，三点有呼应！
师： 你的评价很专业！结构也把握得很好。大家都要向他学习。
师： （总结升华）孩子们，这节课我们不仅发现了作者外婆家的乐趣与爱，更分享了我们自己生活中闪光的快乐。这让我们明白——（PPT出示句子）
师（深情地）： “美好的情感就藏在生活中的每一件小事里。”
（生齐读或默看句子）
师： 课后，请大家把自己的趣事完整地讲给爸爸妈妈听，并请他们为你写上爱的评语。然后将这张承载着快乐的“趣事卡片”，贴到我们的“童年发现号”列车墙上（指向教室布置），它将带着我们满满的发现，驶向下一站——
生（齐看PPT）： 《数星星的孩子》！
师： 期待下一站更精彩的发现！下课！《去外婆家》第一课时逐字稿
师： 小发现家们，欢迎搭乘“童年发现号”列车！这是我们本单元的旅行车票，请看看你的座位和目的地。今天，我们要开启第二站的旅程——《去外婆家》，一起去发现亲情之趣！
师： 进站前，我们先来猜一个有趣的谜语：“走”着去“取”快乐，打一字。猜猜是什么字？
生： 是“趣”字！
师： 真聪明！没错，就是“趣”——快乐的趣。（出示大字卡“趣”）让我们一起读一读：“趣——快乐的趣！”
师： 猜对了！今天我们要去的地方，就藏着许许多多的乐趣。（出示外婆老屋图片）看，这是哪里？
生： 外婆家！
师： 对，这就是我们今天要学习的课文——《去外婆家》。（出示课题，突出“婆”字）
师： 哪位小朋友有好办法记住“婆”字？
生： 是“女”字加“波”，婆婆是女性。
师： 说得真好！还可以想象“波浪一样的白发”。除了“外婆”，你还知道哪些带“婆”的词语？
生： 婆婆、阿婆。
师： 对，我们要尊敬长辈。现在，让我们一起亲切地读一读课题——《去外婆家》。（师范读，生跟读）
师： 现在进入任务一：初读课文，整体感知。请小发现家们打开课本，自由朗读课文。
师： 朗读时，请完成两个任务：第一，圈出你不认识的生字宝宝，请拼音帮忙读准它；第二，思考：作者最大的乐趣是什么？外婆家有什么吸引人的地方？开始吧！
师： 小发现家们，时间到了！大家读得可真认真，我看到很多同学都拿起笔，像真正的小侦探一样，在课文里圈圈画画。现在，我们来分享第一个发现：作者小时候最大的乐趣是什么？请你用响亮的声音告诉大家。
生： 去外婆家。
师： （微笑点头）完全正确！一下子就找到了关键句。（点击PPT，出示课文第一自然段：“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家。”）瞧，作者开篇就告诉了我们他最大的快乐。来，让我们一起读好这句话，读出那份满满的期待和快乐。
（生齐读第一段）
师： 读得真好！那么，第二个更有挑战性的问题来了：外婆家到底有什么魔力，为什么能这么吸引他呢？请你快速地在课文里找一找，能不能用一个词来概括？
生： 宝贝多！
师： （赞赏地）你的眼睛真亮！“宝贝多”这个词找得又准又快！（转身在黑板上用彩色粉笔写一个大大的“宝”字）是啊，外婆家就像一个藏宝库！那么，这些“宝贝”都可以分成哪几类呢？让我们在“宝”字的周围，画上三个神奇的泡泡。（一边说，一边在黑板上“宝”字周围画三个气泡，分别写上“吃的”、“玩的”、“看的”）这节课，我们就来当一回小寻宝家！
师： 现在，寻宝行动正式开始！请各位小寻宝家再次快速默读课文，这次的任务更具体：拿出你们的火眼金睛，找一找课文里到底写了哪些“吃的”宝贝、“玩的”宝贝和“看的”宝贝？找到后，可以在旁边做上一个小记号。
（生默读课文，教师巡视，轻声指导：“看看舅舅带回来了什么？”“在山里能看到什么好玩的？”）
师： 好，寻宝时间到！我们来开一个“寻宝成果发布会”吧！首先，谁找到了关于“吃的”宝贝？请你来分享。
生： 山楂、柿子、毛栗子。
师： 说得非常完整！这些都是大山送给我们的美味果实。接着，“玩的”宝贝是什么呢？它可是活蹦乱跳的哦！
生： 山雀。
师： 对！这可是会唱歌、会飞到手上的小宝贝，多有趣啊！最后，我们看看“看的”宝贝有哪些？课文里描绘了哪些美丽的景象呢？
生： 杜鹃花、野花。
师： （引导）嗯，这些都是美丽的植物。再仔细看看，还有没有别的？比如，舅舅从山上回来，我们能看到谁？
生： （思考后）还有舅妈！
师： 你真会读书！连人物都发现了。亲人也是我们眼中温暖的“宝贝”呢。（PPT显示“舅妈”）看来大家的寻宝行动大获成功！让我们一起来响亮地读一读这些有趣的宝贝名称，把它们记在心里。
（生齐读词语：山楂、柿子、毛栗子、山雀、杜鹃花、野花、舅妈）
师： 刚才我们找到了这么多宝贝，现在让我们来玩一个“宝贝分类站”的小游戏，检查一下你是不是真的能分清它们！看，这里有三个站台：“吃的”、“玩的”、“看的”。当我指到哪个词语，就请你们大声地读出来。准备好了吗？
（师指“山楂”，生齐答：“吃的！”；师指“山雀”，生齐答：“玩的！”；师指“杜鹃花”，生齐答：“看的！”……互动进行）
师： 太棒了！个个都是分类小能手！正如作者在课文最后感叹的那样——（引导）
生： （齐声）外婆家真有趣！
师： 是呀，有这么多好吃的、好玩的、好看的，外婆家怎能不让人向往呢？
师： 小发现家们，刚才我们找到了外婆家的那么多宝贝，现在我们要进入更精彩的任务二——随文识字，积累语言！我们要像解码秘密一样，去发现生字宝宝里藏着的趣味。
师：首先，有请我们的“第一发现小队”起立，为大家揭开第2段“密码包”的秘密！（示意第一组学生）准备好了吗？看，老师这里有一个从古代穿越而来的神秘符号（播放“宝”字视频。
师：我们再来看”宝“字。仔细看，大胆猜：它像什么？这几个部分组合起来，可能会是什么字呢？
生： 老师，我觉得上面像一个大屋顶，是一座房子！
生： 房子里面好像有贝壳，还有一块漂亮的玉石！
师： （赞赏地）你们的想象力真丰富，合起来就接近真相了！这呀，就是几千年前的“宝”字。在古代，人们觉得能遮风挡雨的房子里，如果再藏着像贝壳、玉石这样珍贵的东西，那就是世界上最幸福的“宝贝”了。那么，穿越回我们的课文，作者觉得外婆家的“宝贝”是什么呢？
生（齐声或多人）： 吃的、玩的、看的！
师： 完全正确！你看，外婆家的宝贝不是金银，却是这些带来无限快乐的东西。那么，联系我们的生活，在你自己的家里，你觉得最珍贵、最像“宝贝”的一样东西或一份感情是什么呢？说说你的理由。
生： 我觉得是我家的全家福照片，因为每次看到它，我都觉得很温暖。
生： 我的宝贝是妈妈给我买的一套故事书，里面有好多有趣的故事。
师： （动情地）说得太好了！照片里有家人的爱，故事书里有知识的海洋。原来，充满爱和美好回忆的人与物，就是我们每个人心中最珍贵的“宝贝”。谢谢第一发现小队的精彩分享！
师： 第一小队解码成功！接下来，有请“第二发现小队”闪亮登场，挑战第3段的密码！“舅舅今天收获满满，把山楂、柿子和毛栗子全都带回来啦！”这里的“和”字，表示怎么样？
生： 表示全部都有了！
师： 对！“不过有时候，舅舅可能只带回来一篮子山楂，或者一篮子柿子，或者一篮子毛栗子。”这个时候，课文里用的是哪个神奇的词来表示这种选择的意思呢？快看看课文！
生： （快速浏览后举手）是“或”！
师： 找得又快又准！就是这个“或”字！它就像一个路口指示牌，告诉你可能有这条路径，也可能有那条路径。我们来对比读一读，意思一样吗？
生： 不一样！用“和”是三种都有，用“或”是每次只有其中一种。
师： 解释得清清楚楚，掌声鼓励！品味完了“或”，我们再感受一份温暖。看这句话——“外婆总要给我留一份”。（教师化身外婆，慈祥地对着空中虚拟的“我”和“表兄妹”说：“来来来，孩子们，都有份！这一份是特意给我们小宝贝留的。”）这“一份”也许不多，但它一定是外婆心里那份独一无二的、谁也代替不了的牵挂。孩子们，你们能从“留一份”这个词里，感受到外婆对外孙的爱吗？
生（齐声、温暖地）： 能——！
师： 这份亲情，就是文字背后最甜的滋味。感谢第二小队！
师： 解码之旅继续！第三发现小队，你们准备好了吗？第4段里藏着一个动作，（教师用手生动地模仿喂食小鸟的动作）谁来猜猜这是什么动作？
生： 喂！喂小鸟！
师： 反应真快！就是这个“喂”字。我们观察一下字形，左边是——
生（齐）： “口”字旁！
师： 为什么是“口”字旁呢？
生： 因为喂东西要用到嘴。
师： 太会思考了！那么，被细心喂养的小山雀会怎么报答呢？（教师播放一小段清脆的鸟鸣声）听，这动听的声音，在小作者的耳朵里，小鸟在唱什么？
生： 在唱歌！唱小曲儿！
师： 哎呀，这个词用得真美！“曲儿”，儿化音，听起来特别亲切、悦耳。你们看，这个“曲”字，它的形状是不是有点像乐谱上婉转起伏的旋律？来，让我们都变成那只快乐的小山雀，先“唧唧”叫两声（师生一起模仿鸟叫），再用这样轻快、欢喜的语气来读读这句话：“唱着曲儿给你听。”
（生带着动作和表情，趣味盎然地朗读）
师： 真是悦耳动听！第三小队让我们在声音里感受到了乐趣！
师： 终于来到最后一关！第四发现小队，压轴的重任交给你们了！（PPT展示绚丽多彩的杜鹃花图片）看，这是什么花？大声说出它的名字！
生（齐声、惊叹地）： 杜——鹃——花——！
师： 声音真响亮！请大家睁大眼睛，仔细观察“鹃”这个字，你们有什么惊人的发现吗？
生： 老师，它有“鸟”字边！
师： 火眼金睛！这可不是巧合哦。有一个美丽的传说，这种花是由一种名叫“杜鹃”的鸟啼血染成的，所以它们的名字里都带着“鸟”的印记。真有意思！（指着PPT野花图片）再看这些漫山遍野的野花，五彩缤纷，你们能叫出它们的名字吗？
生（多数摇头）： 不能。
师： 所以，“名”就是我们知道事物具体的称呼，叫不出“名”就是不知道它叫什么。当这么多有名的、无名的花一起盛开时，（教师夸张地用手在鼻前扇动，深吸一口气）哇，一阵阵花香迎面而来，文中用了一个特别生动的词——
生： 香气扑鼻！
师： 就是“扑鼻”！（播放扑字视频）这个“扑”字多有力量啊，好像香味变成了一只调皮的小精灵，主动地、猛地一下就扑进了我们的鼻子里。来，大家都来做一做“香气扑鼻”的样子！
（全班学生一起开心地做扇闻和陶醉状）
师： 太棒了！第四小队带着我们闻到了文字的花香！祝贺四个发现小队都圆满完成了任务！
师： 好了，生字宝宝我们都认识了，现在让我们进入任务三——梳理结构，创建目录，把今天的发现整理成一张“寻宝图”！
师： 看，这是一棵属于外婆家的“亲情屋”（PPT出示房子轮廓）。我们刚才把宝贝分成了哪三类？
生： 吃的、玩的、看的！
师： 对！现在，谁能把这些词语果实（山楂、柿子、毛栗子、山雀、杜鹃花、野花、舅妈）送到窗户上去？
师： 瞧，这样一幅“外婆家趣事寻宝图”就画好了！多清楚啊！
师： 作者的趣事目录是“吃的、玩的、看的”。如果让你去外婆家、奶奶家或者姥姥家，你的趣事目录会是什么呢？老师给大家每人发一张“目录卡”，请你在上面画出或写出你自己的趣事目录框架。
（生动手创作，教师巡视）
师： （展示个别学生的作品）看，这位同学写的是“我去奶奶家”，他想到的好玩的是“和小狗散步”，真有意思！课后，大家可以继续完善你们的目录，下节课我们来分享“我的童年发现”！(共47张PPT)
姓名：
座位号：
目的地：
“走”着去“取”快乐，打一字，猜猜是什么字？
婆
外婆家
去
婆婆、阿婆
任务一
初读课文 整体感知
1.圈出你不认识的生字宝宝，请拼音帮忙读准它。
2.思考：作者最大的乐趣是什么？外婆家有什么吸引人的地方？
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提问1 ：“作者小时候最大的乐趣是什么？”
提问2：“外婆家为什么这么吸引他？用文中的一个词回答。”
1
2
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5
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吃的
玩的
看的
外婆家有哪些吸引“我”的地方？
吃的
玩的
看的
山楂
柿子
毛栗子
山雀
杜鹃花
野花
舅妈
任务二
随文识字 积累语言
宝
第2段
第3段
第4段
第5段
一些、或
留一份
喂、曲
杜、鹃
名、扑
外婆家的“宝贝”是什么？
任务三
梳理结构 创建目录
吃的
玩的
看的
第二课时
让我们用朗读来开启今天的发现之旅。我读开头，你们接结尾，注意感受作者的心情。
1
2
3
4
5
6
有趣
首尾呼应
任务一
品读“三趣” 体会情感
“吃”之乐
有时候舅舅从山上干活回来，会带一些山楂、柿子或毛栗子，外婆总要给我留一份。
一些
“吃”之乐
很多
一大堆
舅舅干活很辛苦，收获不多，显得很珍贵。
或
和
“总”这个字说明了什么？
每一次、一直如此、不是一次两次。
“吃”之乐
无论我在不在场，外婆都会这么做。想象一下，外婆在留下那一份水果时，心里会想些什么呢？
给我的小外孙留着，______________________________。
给我的小外孙留着，______________________________
给我的小外孙留着，______________________________
给我的小外孙留着，______________________________
“吃”之乐
外婆总要给我留一份。
外婆坚定不移的关爱
天气好的时候，在屋后的山上玩，会看到一只只小山雀在林间欢快地蹦来跳去，它们是我最喜欢的宝贝。外婆告诉我，从小喂大的山雀不会逃，唧唧一叫，就飞到你手上，唱着曲儿给你听。
“玩”之乐
“玩 ”之乐
“玩 ”之乐
天气好的时候，在屋后的山上玩，会看到一只只小山雀在林间欢快地蹦来跳去，它们是我最喜欢的宝贝。外婆告诉我，从小喂大的山雀不会逃，唧唧一叫，就飞到你手上，唱着曲儿给你听。
每到春天，外婆家屋后的山上，开满了姹紫嫣红的杜鹃花，还有许许多多说不出名字的野花。舅妈出门，采几朵野花戴在头上，或者别在衣服上，走起路来香气扑鼻。
舅妈是怎么打扮自己的？
（时间），舅妈出门，采几朵野花，走起路来看气扑鼻。
“看 ”之乐
“看 ”之乐
每到春天，外婆家屋后的山上，开满了姹紫嫣红的杜鹃花，还有许许多多说不上名字的野花。舅妈出门，采几朵野花戴在头上，或者别在衣服上，走起路来香气扑鼻。
星期天，舅妈出门，看见屋后的山上，开满了姹紫嫣红的杜鹃花，还有许许多多说不上名字的野花。舅妈（ ）
走起路来香气扑鼻。
今天早晨，舅妈出门，看见屋后的山上，开满了姹紫嫣红的杜鹃花，还有许许多多说不上名字的野花。舅妈（ ）走起路来香气扑鼻。
采几朵野花戴在头上
采几朵野花别在衣服上
“看 ”之乐
每到春天，外婆家屋后的山上，开满了姹紫嫣红的杜鹃花，还有许许多多说不出名字的野花。舅妈出门，采几朵野花戴在头上，或者别在衣服上，走起路来香气扑鼻。
任务二
创意表达 分享趣事
【基础版】
我最 的乐趣是去______（ 哪 ） ，会看到______（什么） ，还会 ______（做什么） 。
【升级版】
我看到 ______（看到的），我还听说/我还做了______（ 听到或做的事），觉得真有趣！
任务三
书写指导 巩固生字
总
一点一撇戴高帽，中间小口微微笑，
心在下面拖得牢，快乐总跟我们跑。
美好的情感就藏在生活中的每一件小事里。居婆家
田田
楂
@
子
尾罚
小冲鬼
杜鹃龙
野花
童年之趣
自然之趣
生活之趣
好看的
好玩的
好和吃的
趣《去外婆家》教学设计
《去外婆家》是统编教材二年级上册第三单元的一篇叙事性散文。本单元以“童年发现之旅”为人文主题，旨在引导学生感受童年生活的多彩与美好。
本文是新增课文，选自诗人圣野的作品，以第一人称讲述了小时候去外婆家的快乐经历。课文通过“好吃的”、“好玩的”、“好看的”三件趣事，勾勒出充满自然野趣和浓浓亲情的童年画面。
在单元内，它承接《彩虹》的自然之美，开启《数星星的孩子》的科学之奇，聚焦于“发现亲情之趣”，是单元主题的重要组成部分。
一、学情分析
二年级上学期的学生具备以下特点，是教学设计的出发点和依据：
1、认知与识字：
优势：学生已具备一定的识字能力和自主朗读课文的能力，能够借助拼音读通句子。他们对充满童趣的故事有浓厚的兴趣。
挑战：对关键词句的理解和品析能力尚在初步发展阶段，需要教师创设情境、提供方法进行引导。同时，生字的巩固与规范书写仍是重点。
2、阅读与表达：
优势：能够初步了解课文内容，回答简单的问题。有表达的欲望，尤其乐于分享与自己生活相关的经历。
挑战：在表达时容易条理不清或内容简单。需要教师搭建清晰的语言支架（如句式、结构图），帮助他们有序、生动地进行口头表达。
3、情感与经验：
大多数学生有去长辈家（如外婆、奶奶家）做客的生活体验，对文中描述的场景有亲切感，容易产生情感共鸣。这为体会文章情感奠定了良好基础。
二、教学重点
1. 随文识字，积累词语，正确书写生字。
2. 朗读课文，梳理文章结构，感受外婆家的乐趣。
三、教学难点
1. 通过品读关键词句（如“一些”、“总”、“留”），体会外婆对“我”的关爱。
2. 能仿照课文的结构或表达方式，介绍自己的一次有趣经历。
四、教学目标：
认识“婆、趣、舅、留、喂、曲”等15个生字，会写“总、给、诉”等6个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，感受外婆家的“好吃、好玩、好看”。
通过关键词句品读，体会外婆对“我”的关爱与“我”的依恋之情。
能仿照课文结构，介绍自己的一次有趣经历。
五、教学设计
大单元任务情境实操设计
单元主题：童年发现之旅
核心任务：搭乘“童年发现号”列车，探索三篇课文中的“美、趣、奇”，最终举办“我的童年发现”分享会。
情境搭建：童年发现号列车
列车启动仪式（单元开篇）
制作“列车票”，每张票上有学生姓名、座位号（学号）、目的地（三课主题）。
PPT展示列车路线图：
第一站：《彩虹》——发现自然之美
第二站：《去外婆家》——发现亲情之趣
第三站：《数星星的孩子》——发现科学之奇
第一课时
猜谜导入，激发兴趣
出示字谜，巧揭课题
. 教师话术：“小发现家们，欢迎来到‘童年发现号’第二站！进站前，我们先来猜一个神秘的汉字谜 语：‘走’着去‘取’快乐。打一字。猜猜是什么字？”
. 操作：
。点击PPT出示谜面。
。给予提示：“这个字和我们今天的课文有关哦！”
。学生猜出后（趣），教师出示大字卡“趣”，贴在黑板上“列车车厢”中。
。全班齐读：“趣——快乐的趣！”
引出课题，深情识“婆”
. 教师话术：“猜对了！今天我们要去的这个地方，就藏着许许多多的‘乐趣’。（出示外婆老屋图 片）看，这是哪里？”
. 操作：
。出示课题《去外婆家》，其中“婆”字用红色突出。
。识记“婆”字：
“哪位小朋友有好办法记住这个‘婆’字？”（引导学生观察：女 + 波 → 婆婆是女性；或“波浪一 样的白发”）
拓展词语：“除了‘外婆’，你还知道哪些带‘婆’的词语？”（婆婆、阿婆、老太婆——强调尊敬 长辈）
。 深情呼唤：
“让我们一起轻轻地、亲切地读一读课题—— 《去外婆家》。”
（师范读，重音在“外婆”，读出亲切感，生模仿。）
任务一：初读课文，整体感知
自由朗读，圈画生字
. 教师指令：“现在，请小发现家们打开课本，自由朗读课文。完成两个任务：
圈出你不认识的生字宝宝，请拼音帮忙读准它。
思考：作者最大的乐趣是什么？外婆家有什么吸引人的地方？”
. 操作：
。 计时3-4分钟，播放轻柔的背景音乐。
。教师巡视，重点关注识字困难的学生，个别指导。
分享发现，梳理乐趣
. 提问1 ：“作者小时候最大的乐趣是什么？”
。 引导学生用原文回答：“去外婆家。”
。 出示第一段，齐读。
. 提问2：“外婆家为什么这么吸引他？用文中的一个词回答。” 。 引导学生找到“宝贝多”。
。 教师板书一个大大的“宝”字，周围画上三个气泡：吃的、玩的、看的。
“宝贝分类站”互动活动
。 教师：“这些宝贝都藏在哪里呢？我们一起来找一找！”
。 请学生再次快速默读课文，找出哪些是“吃的”、“玩的”、“看的”。
。 互动游戏：PPT出示（食物、动物、植物/人物）。
吃的：山楂、柿子、毛栗子
玩的：山雀
看的：杜鹃花、野花、舅妈
。全班齐读这些词语，巩固识字。
任务二：随文识字，积累语言
核心目标：将识字教学巧妙融入课文情境，避免孤立识记，让学生在理解文意中自然习得生字。
操作流程：分组学习“解码发现密码”
将学生分为4个“发现小队”，每队领取一个“密码包”（学习任务卡），合作探究后派代表分享。
段落 重点字词 教学活动设计（创意巧思） 实操要点
第2段 宝 【穿越古今识“宝”字】
1. 出示甲骨文“宝”：（房子+贝+玉）猜猜这是什么字？
2. 故事化讲解：古人觉得房子里有贝壳和玉石就是“宝贝”。
3. 联系课文：外婆家的“宝贝”是什么？（好吃的、好玩的、看的）
4. 拓展说话：你家里的“宝贝”是什么？（如：家人的照片、喜欢的书） 准备甲骨文字卡或动画，用故事吸引学生。画一个小房子，里面贴上“贝”和“玉”的图片，最后形成“宝”字。
第3段 一些、或、留一份 【实物对比明“或”“和”】
1. 道具演示：准备三个篮子，分别放一些山楂、柿子、毛栗子。
- 情景A（用“和”）：舅舅把三个篮子都带回来。
- 情景B（用“或”）：舅舅每次只带其中一个篮子回来。
2. 发现区别：“或”表示选择，可能带其中一样；“和”表示全部都有。
3. 体会“留一份”：老师扮演外婆，将水果分给“学生”（“我”和其他表兄妹），体会“一份”不一定是一半，而是外婆的一份心意。 比一比，这两句话的意思一样吗？ 有时候舅舅从山上干活回来，会带一些山楂、柿子或毛栗子。 有时候舅舅从山上干活回来，会带一些山楂、柿子和毛栗子。
第4段 喂、曲 【动作声音巧记忆】
1. 识“喂”：做动作（用手模仿喂食），观察字形（“口”+“畏”），强调与“吃”有关。
2. 识“曲”：（播放一小段鸟叫声）问：小鸟唱的是什么？——“曲儿”。出示“曲”字，像一段婉转的音乐 。
3. 朗读体验：模仿山雀“唧唧一叫”，用轻快的语气读“唱支小曲给你听”。 充分调动听觉和动觉，让识字过程变得生动有趣。儿化音“曲儿”要范读到位。
第5段 杜、鹃、名、扑 【花香字香扑鼻来】
1. 识“杜、鹃”：出示杜鹃花图片。二字都有“鸟”字边，传说这种花是由杜鹃鸟变的哦！
2. 识“名”：出示各种野花图片。“这些花你们认识吗？”——说不出名字。所以“名”就是知道叫什么。
3. 识“扑”：做动作（用手扇风，鼻子闻）——“香气扑鼻”而来！ 准备大量绚丽的杜鹃花和野花图片，营造视觉盛宴。“扑”字的动作模仿是关键。
任务三：梳理结构，创建目录
核心目标：从零散的字词回归整体，梳理文章脉络，搭建从“阅读”到“表达”的支架。
操作流程：共创“外婆家趣事寻宝图”
回顾与定位：“我们刚刚找到了那么多生字宝贝，它们都藏在外婆家的哪个地方呢？让我们再来画一张寻宝图！”
绘制结构图：
PPT里中央画一棵大大的“亲情树” （或一个房子轮廓）。
出示三个大标签：吃的、玩的、看的，请学生贴到树的三根主要枝干（或房子的三个窗户）上。
将写有“山楂、柿子、毛栗子”、“山雀”、“杜鹃花、野花、舅妈”的词语果实/窗花贴到对应的枝干/窗户上。
创建“我的趣事目录”：
教师引导：“作者的趣事目录是‘吃的、玩的、看的’，如果你去外婆家（或奶奶家、姥姥家），你的趣事目录会是什么呢？”
发放“目录卡”：每人发一张小卡片，仿照黑板上的结构图，画出或写出自己的“趣事目录”框架。
示例：
我去 ________家
├── 好吃的：________
├── 好玩的：________
└── 好看的：________
第二课时
任务一：回顾导入，重温趣味
设计理念：快速激活旧知，聚焦核心问题，在首尾呼应的朗读中再次感受文章的情感基调。
实操步骤与创意巧思：
情境接轨：（教师佩戴“列车长”徽章）“各位小发现家，欢迎再次搭乘‘童年发现号’列车。我们的列 车即将再次停靠‘外婆家’站。还记得作者最大的乐趣是什么吗？”
。全体学生齐答：去外婆家！
朗读呼应，发现结构之美：
。 “让我们用朗读来开启今天的发现之旅。我读开头，你们接结尾，注意感受作者的心情。” 。 师（深情地） ：“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家。”
。 生（开心地） ：“外婆家真有趣！”
。 提问：“你们发现了什么？”（引导学生说出“开头和结尾都说了‘有趣’”、“首尾呼应”）。教师点 评：“这样写，让这份快乐显得更加完整和深刻！”
抛出核心问题：
。“那么，外婆家到底‘趣’在哪里呢？”（手指板书上节课梳理的“吃的、玩的、看的”）“今天，我们 就化身‘情感侦探’，一起去字里行间发现藏得最深的乐趣和情感。”
任务一：品读“三趣”，体会情感
设计理念：采用“读—品—悟—说”的螺旋式上升策略，聚焦关键词句，通过对比、想象、模仿、联 结生活等方法，让学生深度沉浸文本，体会情感，内化语言。
“吃”之乐——品析关键词，体会深情
聚焦词句：出示第三段，聚焦“一些”、“或”、“总”、“留一份”。
对比品析“一些”“或”：
。 提问：“‘一些’是多少？能换成‘很多’、‘一大堆’吗？”（引导学生联系生活：舅舅干活很辛苦，收 获不多，显得很珍贵。）
。 ppt演示：再次拿出“或”卡和“和”卡。“‘山楂、柿子或毛栗子’和‘山楂、柿子和毛栗子’意思 一样吗？”
品悟“总”“留”之爱：
。 提问：“‘总’这个字说明了什么？”（每一次、一直如此，不是一次两次。）
。 想象说话：“无论‘我’在不在场，外婆都会这么做。想象一下，外婆在留下那一份水果时，心里 会想些什么呢？”（“给我的小外孙留着，他最爱吃了……”）
。朗读指导：指导学生用“强调重音”读出这份爱。示范：“外婆总要给我留一份。”（学生模仿，读 出外婆坚定不移的关爱。）
小结：这不仅是“吃”的乐趣，更是被惦记、被疼爱的幸福。
“玩”之乐——激活想象力，体验快乐
聚焦词句：出示第四段，聚焦“一只只”、“蹦来跳去”、“唱曲儿”。
想象画面，模仿体验：
。 提问：“‘一只只’和‘一只’有什么不同？”（强调数量多，更热闹。）
。 做动作：“‘蹦来跳去’是什么样子？谁能学一学？”（全班起立模仿山雀欢快的样子，课堂气氛瞬 间活跃。）
。 听觉想象：“‘唱曲儿’是什么声音？唧唧！喳喳！（播放一段清脆的鸟鸣声）让我们一起学山雀 唱一唱！”
句式仿说，语言迁移：
。 出示句式：“天气好的时候，在______，会看到______，它们是我最喜欢的宝贝。”
。 提供图片支架（松鼠、小兔、蝴蝶等）或引导学生联系生活（小区花园、公园）。
。 学生练说：“天气好的时候，在公园的草地上，会看到一只只白鸽在悠闲地散步，它们是我最喜 欢的宝贝。”
朗读指导：带着欢快、活泼的语气，完整朗读第四段。
“看”之乐——链接视觉美，表达美好
1. 聚焦词句：出示第五段，聚焦“姹紫嫣红”、“香气扑鼻”。
2. 视觉盛宴，理解词语：
。出示图片：展示各种颜色的杜鹃花海和缤纷野花的图片，让学生直观感受“姹紫嫣红”（形容花 美丽繁多）。
。动作体验：做“扑”的动作，用手扇闻“香气扑鼻”（形容香味浓郁）。
3. 情境想象，句式变换：
。提问：“舅妈是怎么打扮自己的？”（戴在头上、别在衣服上）
。句式游戏：“昨天舅妈选了‘戴’，今天她会选‘别’吗？我们来玩个‘天天不一样’的游戏。” 出示句式：“（时间），舅妈出门，采几朵野花，走起路来看气扑鼻。”
学生填空朗读（如“今天早晨”、“星期天”）。
4. 体会和谐之美：引导学生发现，这美景里不仅有花，还有人。舅妈像花一样美，家庭氛围也很美。
5. 朗读指导：用欣赏、陶醉的语气朗读第五段。
任务二：创意表达，分享趣事
设计理念：为学生提供稳固的语言支架，创设真实的表达情境，让每个学生都有话可说、有机会 说，从“课文的读者”转变为“故事的讲述者”。
实操步骤与创意巧思：
搭建“表达脚手架”
。教师引导：“小发现家们，我们品出了作者外婆家的趣和情。现在，轮到你来做主角，分享你的 故事了！”
。 出示双层级句式支架（PPT展示，并贴在黑板上）：
【基础版】（保底，人人可达）
我最 的乐趣是去 **（ 哪 ） ** ，会看到 **（什么） ** ，还会 **（做什么） ** 。
【升级版】（挑战，鼓励创新）
我看到 **（看到的） ** ，我还听说/我还做了 **（ 听到或做的事） ** ，觉得真有趣！
“童年趣事工坊”小组预热
。操作：学生在小组内，借助支架练习说话。教师下发提前准备的“趣事卡片”，学生可以先把关 键词（地点、事物、动作）写下来，帮助组织语言。
。教师角色：巡视指导，重点关注不敢说或说不清的学生，用“你去过哪里？最喜欢那里的什 么？”等问题进行个性化点拨。
“童趣直播间”全班分享
。创设情境：“各位观众朋友，‘童年发现号’直播间现在开启！让我们连线几位特约分享员，听听 他们的精彩故事！”
。操作：
每组推荐1名代表上台分享。
增强仪式感：递给学生一个“明星小话筒”（甚至可以是玩具麦克风）， PPT切换至“直播间”背 景板。
评价互动：一名学生分享后，引导听众用“声音真响亮、仪态真大方、顺序真清楚、内容真有 趣”四个维度进行点评（可配合出示星级评价牌）。
教师点评：教师的点评要具体，如：“你用了‘还会和小狗赛跑’，这个‘还’字就把乐趣说得更丰 富了！”
任务三：书写指导，巩固生字
设计理念：写字教学要“精讲多练”，重点突出。通过儿歌、关键笔画提示等方法，让学生在短时间内 掌握一个字，写得规范、端正。
实操步骤与创意巧思：
1. 聚焦一字，重点突破（5分钟容量小，只精讲一个字，推荐“总”）
。 儿歌激趣：“一点一撇戴高帽，中间小口微微笑，心在下面拖得牢，快乐总跟我们跑。”（教师 边念边范写，学生书空）
。 关键点拨：
一看结构：上宽下窄，上下结构。
二看关键笔画：“心”字底的三点要呼应，卧钩要稳稳托住上面。 。 教师范写：在田字格中一笔一画示范，同时口述笔画要领。
。 学生练写：学生在田字格作业纸上练写1-2个“总”字。（计时2分钟）
。 即时点评：利用实物投影仪展示1-2份学生作品，围绕“结构”和“关键笔画”进行正面点评（如： “这位同学的心字底写得真稳当！”)。
总结与延伸
课堂总结：“今天，我们不仅发现了外婆家的乐趣，更分享了我们自己的快乐。原来，美好的情感就藏在生活中的每一件小事里。”
单元联结：“请将你的‘趣事卡片’贴在我们的‘童年发现号’列车上，它将带着我们的发现，驶向下一站——《数星星的孩子》。”
课后作业：把自己的趣事完整地讲给爸爸妈妈听，并请他们写下评语。

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