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《画中有话：延安颂》教学设计
单元 第一单元 课时 第1课时 课题 画中有话：延安颂 班级 五年级
一、学情分析（整体+个体+学情前测，学为中心）
1. 整体学情分析
五年级学生已脱离低段具象浅层认知，具备一定的审美观察、图文解读与逻辑表达能力，品行成熟、课堂自律性强，乐于参与探究、分享、感悟类深度学习活动，具备开展红色美术赏析的基础条件。在美术能力上，学生已掌握基础的画面构图、色彩、人物造型观察方法，能够简单赏析美术作品的表层视觉特点；在知识储备上，学生通过语文、道法课程初步了解延安革命历史、红色革命精神，具备基础的红色文化认知。
班级整体存在共性短板：学生能够观察画面元素，但无法系统分析前景、中景、远景构图层次、人物布局与画面情感、主题氛围的关联；对革命题材美术作品“以景衬人、以小见大、情景交融”的艺术表现手法认知薄弱；难以深度解读画作背后的延安精神，存在“会看画、不会悟情、不会品韵”的问题，高阶审美与文化解读能力有待提升。
2. 个体分层学情分析（品行、兴趣、认知、能力分层）
A层（学优生，约20%）：品行优良、求知欲强，美术赏析敏感度高，逻辑表达、归纳总结能力突出。认知水平高，能自主探究画面构图、艺术手法，可独立完成深度赏析、主题感悟、故事分享任务，善于挖掘画作的精神内涵，综合素养优秀。
B层（中等生，约60%）：学习态度端正、课堂参与积极，具备基础的画面观察与表达能力。能够在教师引导和小组互助下，分析画面基本构图与人物特点，但思维深度不足，对艺术手法、情感氛围的解读较为浅显，是课堂学习的主体群体。
C层（学困生，约20%）：课堂主动性较弱，美术专业术语积累不足，逻辑表达能力薄弱。仅能识别画面直观的人物、场景元素，难以自主分析构图层次与画面内涵，需要简化学习任务、降低表达难度，依靠教师针对性指导和小组帮扶完成基础学习任务。
3. 学情前测（精准定位学习起点、落实学为中心）
为精准掌握学生学习起点、缩小学情差异，践行因材施教理念，本课课前开展预学单+班级调查问卷双向学情前测，覆盖认知、能力、学习态度三大维度：
（1）认知前测：调查学生对延安历史、延安精神、红色革命美术作品的认知储备，梳理学生已知常识与未知的美术专业知识点；
（2）能力前测：布置预学任务，让学生课前自主观察《转战陕北》《延安火炬》等核心作品，尝试划分画面景物层次，检测学生基础构图观察能力；
（3）态度前测：问卷统计学生红色故事分享、课堂探究、小组合作的参与意愿与畏难情绪。
前测结论与教学适配：全班学生均知晓延安红色革命背景，但无学生掌握分层构图赏析方法；75%学生无法区分画面前景、中景、远景；仅35%学生敢于主动上台分享感悟。基于前测结果，本课全程设置分层目标、分层任务、分层评价，适配不同层次学生学情，真正落实学为中心的课堂理念。
二、核心素养教学目标（对标单元目标、具体可操作、可测评）
依据本单元“掌握叙事性美术作品赏析方法、读懂画作人文内涵、提升审美与文化解读能力、传承红色美育”的单元总目标，结合五年级学生认知特点与本课红色主题，精准设定四维美术核心素养课时目标，目标表述具体、可操作、可观测、可评价。
1. 审美感知
观察对比《转战陕北》《奠基礼——欢庆直罗大捷》《延安火炬》《南泥湾》四幅经典红色画作，能够准确区分画面前景、中景、远景层次，感知作品构图特点、人物布局、画面氛围，感受革命美术作品磅礴大气、庄重激昂的审美特质，提升分层审美感知能力。
2. 艺术表现
分层掌握革命主题画作赏析方法：C层能完整描述画面人物、场景等直观内容；B层能分析画面构图层次、人物分组布局特点；A层能解读构图手法对画面氛围、主题情感的烘托作用，能够有条理地表达美术赏析观点。
3. 文化理解
了解四幅核心作品的创作背景、作者与馆藏信息，结合画面内容感悟延安自力更生、艰苦奋斗、团结奋进、热爱祖国的革命精神，理解红色美术“以画叙事、以景传情、以艺载史”的文化价值，厚植红色文化自信与爱国情怀。
4. 创意实践
借鉴本课所学的分层构图、人物布局技巧，尝试简单构思红色主题画面，能够用文字、短句搭配画面思路，完成基础的红色美术创意表达，主动参与红色故事分享、红色美育实践活动。
三、教学重点（锚定素养、贴合学情）
立足单元目标与五年级学生认知水平，聚焦核心素养落地：掌握红色叙事美术作品的分层赏析方法，能从前景、中景、远景角度分析画面构图，解读人物布局特点，体会画作传递的革命情感与延安精神，扎实落实审美感知、艺术表现、文化理解核心素养。
四、教学难点（基于本班学情精准设定）
结合本班学生“能观察表层、难解读内涵”的学情短板，设定本课难点：理解构图层次、人物分组布局与画面主题、革命氛围的内在关联，读懂画作“小人物、大山河、大气魄”的艺术表现手法，深度领悟美术作品承载的红色革命精神，实现审美赏析与文化感悟的深度融合。
五、教学媒材
1. 教师用具
四幅核心作品高清原图、作品背景资料卡、延安历史短视频、歌曲《南泥湾》音频、分层学习任务单、课堂星级评价量表、板书关键词贴纸、学情前测汇总表。
2. 学生用具
课前预学单、课堂练习本、铅笔、草稿纸、课堂活动记录单。
3. 设施器材
多媒体一体机、投影仪、音响、分组合作桌椅、黑板、学生展示台。
六、教学过程（四环节标准化完整设计）
环节一：红韵入境，揭题启思
环节目标：激活红色认知，激趣导入课题，初步感知红色画作审美特质，重点落实审美感知、文化理解素养。
学习步骤：1. 情境激趣：播放1分钟延安风貌与革命历史短视频，提问引导：“延安是革命的沃土，除了文字和歌曲，美术作品如何记录延安红色岁月？”2. 直观感知：展示《转战陕北》高清画作，引导学生自由观察，说一说画面带来的直观感受；3. 小结揭题：红色画作承载革命记忆、传递革命精神，正式揭示课题《画中有话：延安颂》，明确本课赏析、悟情、传韵的学习任务。学法：情境体验法、直观观察法、启发提问法。
即时评价（可视、可测、可记录）：1. 可视评价：学生主动举手发言，能说出磅礴、大气、庄重、坚毅等画面感受；2. 可测评价：95%以上学生清晰知晓本课主题，建立“画作承载红色历史”的初步认知；3. 过程记录：登记主动发言学生名单，纳入课堂星级评价档案。
设计意图及素养理论依据：依据建构主义学习理论，立足学生已有红色知识储备搭建新知支架，贴合五年级学生深度学习特点，用视听结合的红色情境快速浸润课堂。通过经典画作直观激趣，唤醒学生红色情感，初步落实审美感知与文化理解核心素养，凸显学生课堂主体地位。
环节二：赏画分层，品画悟情
环节标题：赏画分层，品画悟情
环节目标：完成活动一，掌握画面分层赏析方法，感知画作情感内涵，重点落实审美感知、艺术表现素养。
学习步骤：1. 作品精讲：聚焦核心作品《转战陕北》，介绍作者、创作背景与艺术地位，明确山水画革命题材画作的特点；2. 分层探究：小组合作完成活动一“说一说”，C层描述画面人物与山河场景，B层从前景、中景、远景划分画面层次，A层分析画面构图烘托的磅礴气势；3. 情感体悟：全员交流，分享从人物形象中感受到的坚定、无畏、豪迈的革命情感；4. 师生梳理：总结“分层观察、以景品情”的基础赏析方法。学法：小组合作探究法、分层观察法、感悟表达法。
即时评价（可视、可测、可记录）：1. 基础达标（C层）：能准确描述画面人物、山河等核心视觉元素；2. 能力提升（B层）：能清晰划分画面前景、中景、远景三层构图结构；3. 素养拔高（A层）：能独立分析分层构图对烘托画面大气磅礴氛围的作用；4. 过程记录：按小组记录合作参与度、任务完成质量，完成星级打分。
设计意图及素养理论依据：依据分层教学理论、可视化学习理论，对标课本活动一设计梯度化探究任务，精准适配不同层次学生学情。通过分层观察、合作交流、情感体悟的学习流程，帮助学生突破构图赏析难点，掌握科学的读画方法，扎实提升审美感知与艺术表达能力。
环节三：探构析形，溯源悟魂
环节标题：探构析形，溯源悟魂
环节目标：完成活动二、三，深度解读人物布局与画面氛围，传承延安红色精神，重点落实艺术表现、文化理解素养。
学习步骤：1. 拓展赏画：依次展示《奠基礼——欢庆直罗大捷》《延安火炬》《南泥湾》三幅作品，补充作品历史背景；2. 深度探究：完成活动二“想一想”，学生分层探究：C层区分画面人物分组，B层说明人物所处画面位置，A层分析布局方式带来的视觉感受与精神氛围；3. 情境浸润：播放红色歌曲《南泥湾》，营造课堂红色氛围；4. 故事分享：完成活动三“赏一赏”，学生自主分享延安革命小故事，感悟自力更生、艰苦奋斗的延安精神。学法：支架式学习法、对比赏析法、情境感悟法、分享表达法。
即时评价（可视、可测、可记录）：1. 可视评价：学生表达逻辑清晰，能准确区分人物分组与画面布局特点；2. 可测评价：各层级学生均完成对应探究任务，高阶学生能关联构图与革命精神的内在联系；3. 过程记录：收录优秀分享案例，标注学生亮点与待改进问题，建立个人课堂成长档案。
设计意图及素养理论依据：依据支架式教学理论、情境美育理论，通过多作品对比赏析、音乐浸润、故事分享的多维课堂形式，搭建从“看画”到“悟魂”的学习支架。引导学生从艺术技法赏析进阶到红色文化感悟，打通美术美育与红色德育的壁垒，深度落实艺术表现与文化理解核心素养。
环节四：践美传韵，总结升华
环节标题：践美传韵，总结升华
环节目标：学以致用巩固赏析方法，升华红色精神，落实创意实践与文化理解素养。
学习步骤：1. 创意实践：分层开展课堂小创作，C层简单勾勒延安山水、人物简易造型；B层尝试运用分层构图方法绘制简易红色画面；A层自主构思红色主题画面，体现延安精神氛围；2. 分层指导：教师巡回针对性指导，帮扶学困生、点拨中等生、拔高学优生；3. 多元评价：开展学生自评、互评、教师点评，聚焦构图、情感、主题进行评价；4. 课堂小结：师生共同梳理分层赏析方法、构图艺术特点、延安核心精神，升华课堂主题。学法：实践创作法、归纳总结法、多元评价法。
即时评价（可视、可测、可记录）：1. 创意评价：作品贴合红色主题，能灵活运用本课分层构图、人物布局技巧；2. 素养评价：画面能够体现庄重、激昂的红色氛围，具备基础叙事性；3. 过程记录：记录学生创意亮点，整理优秀作品，纳入班级美术成长档案。
设计意图及素养理论依据：依据学以致用教学原则、多元智能理论，将课堂赏析知识转化为创意实践能力，分层创作任务精准适配学生能力差异。通过学、练、评、悟的闭环教学模式，巩固课堂所学，实现美术审美教育与红色思政教育深度融合，全面落地四维核心素养。
七、板书范作
板书紧扣本课教学重点、核心关键词，结构清晰、层级分明，聚焦分层构图、艺术特点、红色精神三大核心知识点，适配五年级学生认知特点；课堂范作重点展示前景、中景、远景分层构图技巧，贴合本课教学难点，针对性强、直观易懂，便于学生理解借鉴、学以致用。
板书核心内容
画中有话：延安颂
1. 赏画方法：分层观察（前景、中景、远景）→ 析布局 → 品氛围 → 悟精神
2. 艺术特点：以景衬人、以小见大、情景交融、磅礴大气
3. 延安精神：自力更生、艰苦奋斗、团结奋进、爱国担当
八、课后反思
本课严格立足单元目标与五年级真实学情，以学情前测为依据、以学生发展为中心，全程落实分层教学、分层评价，严格对标课本三大课堂活动设计教学流程。课堂通过情境激趣、分层探究、作品赏析、故事分享、创意实践的闭环模式，有效落实美术四大核心素养，成功帮助学生掌握红色画作分层赏析方法，理解构图艺术手法与画面情感的关联，深度感悟延安红色精神，实现美育与德育的双向赋能。
存在不足：一是部分学困生的分层构图赏析逻辑不够清晰，高阶文化解读能力提升较慢；二是课堂红色故事分享时长有限，学生红色文化拓展不足；三是艺术手法与革命主题的深度关联讲解不够细致。
改进方向：后续将优化课前预学内容，针对性夯实学困生构图赏析基础；合理调整课堂时长，预留充足的红色文化分享时间；增加作品对比赏析素材，深化学生对红色美术艺术手法的认知；课后布置红色赏析拓展任务，持续巩固学生审美能力与红色文化素养，进一步提升课堂育人实效。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共28张PPT)
授课教师：
画中有话：延安颂
一单元第1课
（岭南版）五年级
上
目录
红韵入境 → 赏画分层 → 探构析形 → 践美传韵
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目录 · 四环节导览
环节一 · 红韵入境
揭题启思，激活红色认知
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环节一：红韵入境
环节一 · 红韵入境
情境激趣
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环节一 · 红韵入境
直观感知
初赏《转战陕北》，自由观察画面
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环节一 · 红韵入境
红色画作承载革命记忆，传递革命精神
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揭题明旨
环节二：赏画分层
掌握分层赏析方法，感知画作情感内涵
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环节二 · 赏画分层
环节二 · 赏画分层
作品精讲
《转战陕北》石鲁 · 中国画 · 国家博物馆
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环节二 · 赏画分层
创作背景
大景山水为主，人物统领山河全局
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环节二 · 赏画分层
C层探究
描述画面中的人物与山河场景
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该画是一幅以大景
山水为主的革命历史
画。作者将观者带入一
个磅礴大气的空间，人
物在画面中虽小，却有
统领山河的气魄，稳稳
地镇住了全局。
B层探究
划分前景、中景、远景三层构图
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环节二 · 赏画分层
环节二 · 赏画分层
A层探究
分析构图烘托的磅礴气势
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环节二 · 赏画分层
《转战陕北》既是画家石鲁艺术生命的里程碑，也是新中国革命历史的里程碑。
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情感体悟
环节二 · 赏画分层
分层观察 → 析布局 → 品氛围 → 悟精神
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赏析方法总结
环节三 · 探构析形
深度解读人物布局，传承延安精神
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环节三：探构析形
环节三 · 探构析形
刘文西 ·
中国画 ·
中国美术馆
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《奠基礼》赏析
环节三 · 探构析形
人物分组与画面位置分析
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深度探究 · 活动二
环节三 · 探构析形
蔡亮 · 油画 · 中国国家博物馆
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《延安火炬》赏析
环节三 · 探构析形
区分人物分组，分析布局带来的感受
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人物布局分析
环节三 · 探构析形
靳之林 · 油画 · 军事博物馆
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《南泥湾》赏析
环节三 · 探构析形
聆听歌曲《南泥湾》，感受红色氛围
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情境浸润
环节三 · 探构析形
故事分享 · 活动三
分享延安革命小故事
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环节三 · 探构析形
延安精神
自力更生 · 艰苦奋斗 · 团结奋进
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环节四：践美传韵
学以致用，升华红色精神
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环节四 · 践美传韵
环节四 · 践美传韵
C层勾勒 · B层构图 · A层构思
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创意实践 · 分层任务
环节四 · 践美传韵
自评 · 互评 · 师评
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多元评价
环节四 · 践美传韵
课堂小结
梳理赏析方法与延安精神
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结尾
传承红色基因，描绘美好未来
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延安精神永传承

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