资源简介

教学设计
课型 新授课 教师
年级 七年级 学科 地理
教材分析 本课内容选自商务星球版教材《地理》七年级下册第七单元第四节“撒哈拉以南的非洲”，本课时主要包括“黑种人的故乡”、“充满生机的大地”两个部分。教材以撒哈拉以南非洲为例，说明了区域自然环境特征及其对动植物及人类活动的影响，是七年级上册学习过的气候、人种等知识的区域化、具体化。本节的学习意图在引导学生初步掌握学习和探究区域地理的基本方法，为后续学习其他区域打下基础。
学情分析 七年级的学生具备一定的抽象思维能力、逻辑思考能力和空间想象能力；学生在本节之前学习过中东地区和东南亚，具备一定的区域分析能力；在七年级上册学习过气候、人种等知识，能够结合材料分析撒哈拉以南的非洲自然环境特征及其对人类活动的影响，能够分析撒哈拉以南非洲的经济发展问题；且学生对非洲的人种、文化等兴趣较高，对景观照片等的识读有一定的生活经验，可以顺利开展教学。 但是学生地理要素间的联系和综合分析能力有待提高，阅读和分析材料、表述结论的能力较为不足。
教学目标 1.通过图文资料了解撒哈拉以南非洲的位置，掌握描述区域位置的方法。（区域认知目标） 2.通过图文资料了解撒哈拉以南非洲气候的特征，分析当地气候对动物迁移的影响。（综合思维目标） 3.通过图文资料了解撒哈拉以南非洲的经济发展特点，为非洲发展提出合理措施。（人地协调观及地理实践力目标）
教学重难点 教学重点：1.撒哈拉以南的非洲的地理位置和自然环境特点 2.分析撒哈拉以南非洲气候的特征，说明撒哈拉以南非洲的气候对动物迁移的影响。 教学难点：分析撒哈拉以南非洲气候的特征
教学准备 智慧平板、多媒体课件、教科书、学习单
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
一、 导 入 新 课 1.播放蒙内铁路修建的纪录片片段，提问蒙内铁路的位置在哪里？导入新课。 2.在三维电子地图上找出非洲肯尼亚，以及蒙内铁路的位置，明确撒哈拉以南的非洲的区域范围。 3.展示并说明本节课的学习目标。 提问激疑，这条铁路叫什么？它在哪个大洲？引导学生观看视频，并在视频中获得信息。 引导学生在三维电子地图中找到肯尼亚的位置，指出连接内罗毕和蒙巴萨的蒙内铁路的大致位置。 联合国将非洲分为北非和撒哈拉以南的非洲，引出主题——撒哈拉以南的非洲。 出示本节课的学习目标。请同学们截屏保存，便于课后按照学习目标复习课堂内容。 观看视频，思考答案 在地图上找出非洲肯尼亚，了解蒙内铁路和撒哈拉以南非洲的大致范围。 截屏保存学习目标 通过“播放视频”快速吸引学生的注意力，简单直白的导入课程内容。 使用“电子地图”，可以任意调整地图比例，方便快捷。 通过“截屏保存”学习目标，帮助学生了解本节课重难点，也便于课后笔记的整理和学习内容的复习 3分钟
二、 讲 授 新 课 一、艰辛之路——撒哈拉以南非洲的位置和自然环境
1.地理位置 描述撒哈拉以南的非洲地理位置，引导学生通过在智慧平板上用不同颜色的笔圈画撒哈拉以南的非洲重要的地理事物，并通过抢答的形式选出代表总结出撒哈拉以南的非洲的地理位置。 2.地形地势 蒙内铁路全长只有480千米，但是海拔落差却将近两千米，地势起伏巨大，地形复杂，修建难度大。 引导学生通过在地图上圈画撒哈拉以南的非洲的主要地形区，了解非洲为以高原为主，地势东南高西北低。 3.板块构造 蒙内铁路靠近内罗毕地段有大量的丰富的火山灰，土质疏松，对铁路路基工程质量要求高。 引导学生通过全球板块图了解东非大裂谷的形成原因。 4.气候类型 肯尼亚当地气候炎热，旱季、雨季交替出现，车辆橡胶容易老化，钢材易被腐蚀，混凝土薄弱部分也容易开裂，引导学生仔细观察并分析非洲地区的气候分布规律是以赤道为对称轴，南北对称； 通过气候直方图分析非洲以及肯尼亚地区分布最广的热带草原气候的气候特征为全年高温，分干湿两季； 通过智慧课堂活动，复习非洲其他气候的气候特征。 出示“撒哈拉以南的非洲地图”，组织自主学习活动，让每位学生在平板上圈画出撒哈拉以南的非洲重要的地理事物，引导学生总结该地区位置，并通过抢答的方式让学生自主展示。 出示“撒哈拉以南的非洲的地形图”。 通过智慧平板互动学生讲模块，让同学在地形图中圈画出主要地理位置。 引导学生总结撒哈拉以南非洲的地形及地势特征。 出示“全球板块构造示意图”，引导学生回顾板块构造知识，并分析东非大裂谷形成的原因。 出示“非洲气候图”，引导学生观察并总结非洲气候分布规律。 展示“热带草原气候直方图”，引导学生总结该气候的气候特征。 出示课堂活动“气候连连看”，引导学生通过已学知识完成游戏活动。 在智慧平板上圈画撒哈拉以南的非洲重要的地理事物，总结撒哈拉以南非洲的位置，并通过抢答的方式到讲台展示。 智慧平板圈画撒哈拉以南的非洲主要地形区。 总结非洲地形地势特征。 读图分析，思考并回答。 读图分析，思考并回答。 在智慧平板上完成课堂游戏。 通过智慧平板上用不同颜色的笔“批注圈画”，醒目直观。教师能够在学生提交后快速浏览学生自主学习情况，节约纸张，保护环境，提高课堂效率。 通过“互动抢答”，不仅能激发学生的兴趣，也能在某方面满足学生的成就感。 通过“学生讲”随机抽取学生，一位同学圈画，其余同学跟着学习，提高课堂效率，也能让每位同学都能看清和参与，锻炼学生阅读分析材料能力和自学能力。 通过“白板授课”，教师讲解圈划，帮助学生及时掌握课件重点。 通过“连线活动”帮助学生复习巩固气候知识，以游戏促成长，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能通过及时反馈帮助了解学情。
二、生态之路——撒哈拉以南非洲的野生动物大迁徙
蒙内铁路要穿过肯尼亚最大的野生动物保护区察沃国家公园，铁路的修建和运营会影响到当地野生动物的生活和迁徙，甚至铁路的运行会威胁到动物的生命，为什么这些动物要冒生命危险进行长距离迁徙？ 小组活动：“寻找马赛人的足迹”，通过了解马赛人游牧的时间和路线了解热带草原气候的干湿季，以及非洲地区气候分布的特殊性导致当地野生动物过着“逐水草而居”的迁徙生活。 小组的活动成果通过智慧平板拍照上传，小组间通过投票选出最佳小组，最佳小组派代表展示小组成果。 出示小组活动资料，明确小组活动任务。 巡视班级，答疑解惑，指导学生小组活动。 对小组提交的成功进行展示，点评。 组织学生投票，选出最佳小组展示。 小组讨论，绘制小组讨论成果，拍照上传。 认真思考，总结重点。 参与投票活动，小组代表展示成果 通过“拍照上传”方式，不仅能够快速的展示各小组的成果，各小组之间还能够直观对比小组间成果。 通过“投票”能够激发学生的胜负欲，激励学生更加认真的完成任务。
三、文明之路——撒哈拉以南非洲的人种与文化
播放“非洲风情”片段，结束后提醒学生在视频中可捕捉哪些信息。 1.黑种人的故乡 视频中的人肤色黝黑，通过全球人种分布图可以发现该地区以黑色人种为主，全球大部分的黑种人，祖先也是来自该地区。 2.人类文明发源地 视频中非洲人能歌善舞，他们擅长击鼓、歌舞、绘画、雕刻等……历史悠久，文化多彩。 播放视频，提问激疑，引导学生观察思考在视频里能获取到哪些信息？ 出示“全球人种分布图” 出示展现非洲文化的图片。 观看视频思考，积极回答问题。 仔细读图思考 通过“播放视频”“白板授课”，教师讲解圈划，帮助学生及时掌握课件重点。
四、友谊之路——中非友谊、合作共赢
不到非洲，不知道中国已经走了有多远…… 通过播放视频，让学生了解中非在一带一路背景下，合作的各种项目。 播放视频，情感升华 观看视频 通过“播放视频”，直观展现中非间的深厚友谊。
三、 课 堂 小 结 本节课我们从中国铁路建设者的视角，以修建蒙内铁路故事为引子，了解了撒哈拉以南的非洲的地理位置、自然环境以及人种文化等内容。 出示本节课的知识重点，帮助学生理清知识脉络 认真思考回顾 展示“思维导图”，帮助学生构建知识脉络，便于课后整理笔记和复习。
四、 课 堂 巩 固 用智慧平板，完成随堂练习 出示随堂练习题，学生答题完毕后讲评 用智慧平板答题 通过选择题“全班作答”的方式不仅能帮助学生巩固，还能够高效率的了解学生的答题情况，更有针对性的复习和讲评。
五、作业 布置 根据所学知识并预习，如果你是肯尼亚经济发展中心负责人，你还会采取哪些方式推进肯尼亚经济复兴？我已经将作业通过作业中心推送给各位同学，大家在明天下课前将作业提交给我下节课上课我将组织投票环节选出最佳创意小组。 布置作业，并通过智慧平板将作业推送给学生 课后在作业中心完成做大 通过“作业中心”布置批改作业，能够高效率的统计全班同学每人每次作业情况，有的放矢。 1分钟
板书设计 7.4撒哈拉以南的非洲
教学反思 1.本节课以蒙内铁路修建为主要情境，以蒙内铁路修建过程中遇到的问题和见闻这一小视角为切入点，通过艰辛之路、生态之路、文明之路、友谊之路来介绍撒哈拉以南的非洲地区地理位置、自然环境以及人种与文化。 2.本次课程中，我尝试了多种智慧课堂技术，包括在线地图服务、拍照上传功能、互动答题系统等。这些互动方式都很受学生欢迎，课堂氛围和教学效果也很好。但是，也遇到了一些技术瓶颈，如网络延迟导致互动答题系统偶尔卡顿，影响了课堂流畅性。这提醒我要提前做好技术调试，确保所有设备和网络条件处于最佳状态，以避免类似问题的发生。 3.智慧课堂的一大优势在于提高了学生的参与度。通过设置小组任务，要求学生通过资料绘制马赛人的迁徙路线及时间，再通过拍照上传的方式在班级中分享，有效地调动了学生的积极性。不过，我也注意到，部分性格内向的学生在这样的小组活动中显得不够积极自信。为了照顾每一位学生，今后我会设计更多样化的互动方式，如全班作答、电子日志提交，让每位学生都有机会在自己舒适的环境下展现才能。
7

展开更多......

收起↑