资源简介

Unit 2 Getting together B Read and write教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 六年级 学期 秋季
课题 Unit 2 Getting together B Read and write
教学目标
1．通过阅读龙舟赛的公告以及男孩的日记，能够介绍端午节的风俗习惯，感受传统节日作为文化纽带连接人们、凝聚情感的作用，并为中华优秀传统文化感到自豪。 2．能够感知公告和日记的格式特点，按时间顺序梳理日记所记叙事件的基本过程。 3．能够结合亲身经历，记述自己参加过的节日或大型文体活动，介绍活动经历与个人感受。 4．能够模仿录音正确朗读公告和日记，感知句子的升降调、重读、连读与失去爆破。
教学内容
教学重点 读懂端午节龙舟赛的公告以及男孩观看龙舟赛的日记，按照“Beginning→Series of actions in the event→Ending”的基本结构，按照时间顺序讲述亲身经历过的事情并进行写作。
教学过程
教学环节 主要师生活动
读前活动 1．读图，说出四个节日的名称 （1）Look and say 教师引导学生观察四幅节日海报，请学生根据海报中的文字信息和画面元素说出这四个节日的名称：the Lantern Festival、Mother’s Day、Carnival和Christmas。 （2）Watch a video 教师呈现巴西狂欢节的图片或播放相关视频，让学生了解其节日习俗。 2．根据听力文本，介绍四个节日，激活旧知 （1）Listen and number; Let’s check 教师播放录音，学生听录音后为四个中外节日排序。学生完成后，教师再次播放录音，带领全班核对答案。 （2）Introduce the four festivals 教师呈现听力文本，鼓励学生用“At/On ..., people ...”句型概括这几个节日的风俗习惯，鼓励学生补充更多信息，如日期、主要庆祝国家等。
读中活动 1．情境导入，了解公告大意 （1）Look and say 教师利用课件呈现赛龙舟公告及右下方插图，引出主题内容并提问“Here’s a notice about the Dragon Boat Festival. What activity is there ”，学生浏览公告后回答“The dragon boat race.”。 （2）Read, underline and answer 教师提问“When is the race Where is the race ”，学生将关键信息画线并回答“At 8:30 a.m. on Sunday, at Xingfu River.”。 教师追问“Who wrote this notice ”，引导学生回答“Xingfu Community.”。 （3）Think and conclude 教师引导学生关注公告包括“Title→Body (give the relevant details: time, place, event, requirements or appeal)→Signature”。 2．细读语篇，提取主要信息，分析篇章结构 （1）Look and say 教师利用课件呈现小男孩的日记，提问“What is it ”，圈出日记上方内容，引导学生回答“It’s a diary.”。教师依次提问“What day was it What was the weather like ”，引导学生观察日记上方时间、天气图标，回答“It was Sunday, 22 June. It was sunny.”。 （2）Try to guess; Fast reading 教师引导学生根据公告内容预测日记内容，学生快速浏览日记验证猜测，了解日记结构包括“Format (time＋weather)→Body (event＋feelings)”。学生完成活动手册本板块活动1，匹配日记基本组成部分。 （3）Read Paragraph 1 and answer 教师引导学生阅读日记第一段，思考并回答“What did the boy see last Friday How did he feel Why ”，学生读后作答“He saw the notice about the dragon boat race. He was excited because his father was on a race team.”。教师追问文中“finally”表达的心情，学生结对讨论，完成读后活动2的第2题。教师小结“finally”的用法，并点明第一段为文章开头，标注：Beginning (Before the race)。 （4）Read Paragraph 2 and underline 教师引导学生阅读日记第二段，思考“What did the people do on the race day ”，找出文中人物和动作短语并画线。教师板书人物及相关活动。 （5）Let’s retell 教师引导学生借助板书复述不同人物的活动，完成读后活动2的第1题。引导学生关注in the morning、later、then等时间词，学习按顺序叙事。教师小结第二段内容，标注：Series of actions in the event (During the race)。 （6）Read, circle and answer 教师引导学生阅读最后一段，提问“After the race, what did the family do ”，学生勾画关键信息并作答。 （7）Think it over 教师追问“How did the boy feel ”，请学生思考男孩的心情，依据文末句子回答。教师小结结尾段落作用，标注：Ending (After the race)。 3．跟读录音，培养正确的语音、语调 Listen and repeat 教师播放录音，引导学生模仿跟读。教师利用课件标注学生需要关注的语音、语调。
读后活动 1．完成读后活动1 （1）Fact or opinion 教师向学生说明，语篇中有些语言是陈述客观事实，属于事实性信息（Fact），如开头第一句“The notice ... came out last Friday.”；有些语言表达的是个人感受或想法，会因人而异，属于观点性信息（Opinion），如第二段中最后一句“They were so happy!”。 （2）Judge and finish 教师呈现该活动的四个句子，请学生判断其属于事实还是观点。学生完成后，教师在全班核对答案，并请学生再次回顾日记，找出其他事实或观点的典型例子。 （3）Read and correct the mistakes 学生完成活动手册中该板块的活动2，根据语篇内容更正有错误的句子信息。 2．完成读后活动3 Read and fill in the blanks 教师呈现活动内容，引导学生根据板书完成填空，并结合活动3的框架梳理故事内容，回顾日记所记叙事件发展的顺序。 3．完成C部分Project的步骤3和步骤4 （1）Share the photos 教师先带领学生回顾Project步骤2“In the previous lesson, we looked at the photos of Binbin and his classmates on the Double Ninth Festival.”。随后学生阅读Project步骤3中学生的校园活动照片及配文，了解陈杰、刘欣、John和Mike在学校为老人做的事情，进而引出Project的步骤4中陈杰在全班展示照片并介绍的内容，尝试展示自己的校园照片并进行简单介绍。 （2）Group work 教师请学生四人一组，选取一个大家都参加过的活动，如Children’s Day、Teachers’ Day、sports meet等，每人拿出事前准备的校园活动照片并简单配文，运用完整的一般过去时的句子来描述自己的活动经历，在小组内逐一分享。 教师引导学生对自己和小组同学的分享进行自评和互评，及时发现问题并纠正。 4．完成读后活动4 （1）Write about the fun things 学生完成展示后，教师进行总结并提问“You really had a great time at the events and festivals. What fun things did you do Let’s write about them.”，自然引出读后活动4的写作任务，激发学生的写作兴趣。 教师呈现活动4的写作框架，要求学生独立完成写作任务。同时提示学生，可使用first、next、then、finally、in the morning/afternoon/evening等表示事件顺序的词语，使事件叙述更加清晰连贯；还可以增加结尾，如“I was / We were so excited and enjoyed ... so much.”“It was the best ... ever!”等，丰富写作内容。写作过程中，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生。 （2）Let’s check 教师呈现并详细解释本次写作的评价标准，引导学生对照标准进行自评和互评，让学生清晰了解自身和同伴的写作情况。
课后作业 1．听录音，模仿朗读Read and write的语篇。 2．完成活动手册中该板块的活动3和活动4。 选做： 自主阅读Reading time小故事。
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