资源简介

Unit 4 Healthy food
Period 1 Food we like 教学设计
一、语篇研读
What:本课时为日常生活对话，图绕妈妈为 Mike Black 准备早餐以及 Sarah 和 Zhang Peng 在餐厅点餐的生活情境展开，了解简单的西式早餐。
Why:本课时通过 Let’s talk 的对话，学生能够学会一些用委婉的语气表达出自己想要的食物 ，并能成功获取到自己想要的食物。
How:本课时涉及能用“I’d like...”表达自己的用餐意愿；能用“Have some...”提出饮食建议，在真实的情景中体会礼貌的日常用语。在点餐的语境中学习核心词汇的含义和语用，在互动的情境下熟练掌握与食物相关的英语表达。
二、学生学情分析
本课的授课对象三年级学生，他们对英语比较好奇，我们应该抓住学生们的好奇心，引导学生对英语感兴趣。另外本节课的主题是表达出自己想要的食物 ，并能成功获取到自己想要的食物。是日常交际中经常会用到的句型和词汇，情景较为常见，内容学起来比较轻松易学。
三、课时学习目标
通过本课时学习：
1.学生能在听、说、认、读的活动中掌握食物类单词 bread, milk, egg, noodles, juice, cake 的词形和意义，并能正确发音，对食物有一个整体概念。
2.学生能理解并正确朗读对话内容，理解对话大意，掌握重点句型 I’d like some... 表达自己的观点和喜好。
3.学生能借助图片、音频，在教师的帮助下，分组朗读教材句子，开展角色扮演，培养学生的语言节奏感，提升学生合作学习的能力。
4.学生能了解不同的饮食背景下的食物，增强选择健康饮食的正确意识。
四、完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
bread, milk, egg, noodles, juice, cake 【核心句型】
I’d like some... Have some... 的核心句式
五、教学重难点
教学重点：
1..通过本课时的学习，学生能够听、说、读、写核心词汇:eraser, find, ruler.
2.通过本课时的学习，学生能够运用核心句型：I’d like some bread and eggs, please./Have some milk too.
教学难点：
1通过本课时的学习，学生能够学会一些用委婉的语气表达出自己想要的食物 ，并能成功获取到自己想要的食物。
2.通过本课时的学习，学生能够积极参与小组活动，分角色表演对话，能够在真实场景中使用本课句型去表达自己对于想要食物的需要并作出礼貌性的回应和反馈。
六、教学准备
1.教材相配套的教学课件。
2.教学课件相配套的音频、视频资源。
3.制作早餐菜单中需要的食品卡片、词汇卡等。
七、教学过程
教学目标 学习内容 学习活动 教师评价
1.学生能在听、说、认、读的活动中掌握 食 物 类 单 词bread, milk, egg, noodles, juice, cake 1.Warm-up$Lead-in 1.Warm-up 学生通过欣赏歌曲，并回答：What is the song about What food do you hear .从而引导孩子说一说听到的食物，引出本单元标题：Unit 4 Healthy food 。此处讲解带读 healthy . 2 .Lead -in 呈现本单元主题图片，导入相关食物主题。 教师观察学生是否能够充分展示，其他学生是否能参与互动交流，并根据学生反馈实时给出评价并给出指导。 教师观察学生是否能基于图片进行预
的词形和意义，并 能正确发音，对食 物有一个整体概 念。(学习理解） 2. 学生能理解并正 确朗读对话内容， 理解对话大意，掌 握重点句型 I’d like some... 表 达 自 己 的观点和喜好。(学 习理解） 2.Presentation 3. 通过回答 What food do you like What do you eat for breakfast What food is good for you 进行知识串联，复习前面学习的有关食物的单词，让学生迅速融入课堂。 4. 出示 7 点钟时间图片：It’s breakfast time. 教授breakfast.导入对话学习 5.What would Mike like for breakfast 让孩子们带着问题去进行听读活动。在此处也出现了本课时的几个目标词汇和两个干扰项。在这里对几个目标词汇进行带读，要求孩子认识并掌握正确的读音。 6.通过目标词汇的学习 引导孩子去运用重点句式 I’d like...并给出进一步的解释，I’d like=I would like 意思是我想要，用来表达自己的需求。 7.通过问题What does mum suggest for breakfast 主动给别人提供物品，并讲解 have 的双重含义。What does Mum say 引导孩子找到 Have some...too 句式 8. 引出目标词汇 milk,并练习变式句型 What would Zhang Peng like He would like..... 9.Read and number.大声朗读对话并选择正确的对话。提供文本信息，让学生建构文本。 10.Listen and imitate.让孩子通过听读去模仿课文跟读 测，是否能够根据听力材料，获取正确答案，并根据学生答题情况给予鼓励或指导。 教师观察学生能否发散思维，提出问题，并根据学生回答给予及时的引导。同时教师观察学生能否正确回答问题并谈 论，根据需要鼓励或表扬。 教师观察学生是否理解核心句式的意义，并根据情况进行指导。 教师观察学生是否有疑问，鼓励学生大胆质疑。 教师根据学生朗读情况给予鼓励或指导。
课文,学生听录音跟读，注意语音，语调，连读，意群等。通过 Role-play 展示朗读成果。
设计意图： 本阶段学习旨在帮助学生在语境中观看对话视频，提取、梳理有关信息，学习对话核心语言。教师通过连续性的问题，引导学生反复观看对话视频，理解主旨大意，找到具体的时间以及活动安排。在理解对话的基础上，教师引导学生在语境中学习本课时重点句型，启发学生借助图片等方式，理解词汇含义，掌握目标词汇；指导学生运用已有的拼读经验，自主尝试拼读单词，发展拼读能力，拓展、积累词汇。学生通过质疑文本，进一步深入理解文本内容，通过跟读文本，进一步内化正确的语音语调，进而为语言输出奠定基础。通过 Let’s talk鼓励孩子去说一说自己平时所吃的一些食物，不会用英文的也可以用中文来说一说。这时候就可以巧妙的融入一些跨文化的信息，引导孩子说一说我们中国的一些传统食物如：粥，豆浆，油条，包子等等食物。本环节主要是让孩子思维进行发散，同时能够与接下来西方小男孩Mike 的饮食进行一些对比。
3. 学 生 能 借 助 图 片、音频，在教师 的帮助下，分组朗 读教材句子，开展 角色扮演，培养学 生的语言节奏感， 提升学生合作学习 的能力 。( 应用实 践) 3.Practice 10. 出示 Let’s play 部分的图片，引导孩子说一说看到了哪些食物，进而引出其他三个小伙伴 Wu Binbin, Chen Jie 和 John Baker----What food would they like 准备食物盲盒，让孩子抽取盲盒中的实物图片，说一说 They would like...接下来出示三个孩子各自想要的食物，让孩子们读一读，说一说，演一演，强化目标语言的具体运用。 11.在了解 What would they like？之后，出示各种不同的食物 · , 并询问学生 Are they healthy 通过问答，让学生进一步了解那些食物是健康的，哪些是不健康的。 12.接龙游戏，展示开火车的情景，以小组为单位，一 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的情况给予鼓励和必要的评价，指导。 教师观察学生理解词汇，拼读单词的情况，根据学生表现进行鼓励或指导。
4. 在 Let’s think 环 节通过引出本课时 主题，并追问学生 Are they healthy 让 学生联系生活实 际，了解健康食物 与不健康食物。(应 用实践) 名学生说出自己喜欢的食物，另一名学生重复上一名学生说的内容。帮助学生在语境中理解核心词汇和句型来表达自己喜欢的食物。 13.学生观看 The food pyramid, 呈现食物金字塔，引导学生思考什么食物对自己是有益的，探究本单元的主题内容“食物与健康”。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，进一步理解文本。学生在对话情境中进行角色替换，问答交流；在教师指导下，同伴合作，完成角色扮演，程度较好的同学还可以尝试创编对话；通过语言框架，梳理信息进行展示并总结本语篇主题。这些应用实践类的学习活动，旨在帮助学生借助语言支架，通过控制性练习内化目标语言。在这里进一步引导孩子感知游戏规则，并鼓励孩子在小组中去使用目标语言 I’d like...玩一玩这个游戏，比一比谁的记忆力最好。游戏能改变传统枯燥的教学模式，让学习过程变得有趣，像本节课的英语角色扮演游戏和 Memory chain game 游戏，都可以激发学生的学习兴趣。以这个小组合作游戏为例，学生们需要相互交流、倾听、协作完成任务，能让每个学生都有机会参与到英语学习过程中。
使用核心词汇和句型点餐创编一个新的对话 。(迁移创新) 4.Make a dialogue 14.运用核心句型表达自己想吃的健康食物，运用点餐的情景让学生创编一个新的对话，完成输出。 教师根据学生情况给予鼓励或指导。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移创新活动中，通过有节奏、有韵律的语句，让孩子更易记住词汇、短语及句型结构，提升语言的输入与输出能力。相比普通语句，朗朗上口的“Chant”更容易被大脑记住，帮助巩固所学内容。创编过程具有趣味性，能使学生摆脱传统学习的枯燥感，激发他们对英语学习的热情，同时鼓励学生发挥想象力，提升创造力。增强语言感知与运用能力：在创编时，学生需运用所学词汇、句型，将其融入节奏韵律中，这有助于加深对英语语言结构和节奏的感知，提高语言运用的熟练度和灵活性，强化口语表达能力。以小组形式创编，学生们需要共同讨论，学会倾听他人意见，发挥各自优势，增强团队协作与沟通交流能力，提升人际交往能力和合作意识。
板书设计
作业设计
课后反思 本课时为单元学习的起始课时，语篇素材为日常生活对话。在教学设计中，教师充分发掘语篇的育人价值，在英语学习活动观的指导下，引导学生在真实的语境中，通过逻辑关联，层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。从本案例可以看出，学生经过“学习理解-应用实践-迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐渐从基于
语篇的学习走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用所学语言，表达自己的思考与发现，认识到守时的意义。学生在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。在教学中，教师始终关注学生的学习表现和学习成效，根据需要给予必要的指导和帮助，推动“教-学-评”一体化的实施。
四、表现性任务及评价量规
任务目标:
本课时在应用实践环节中 role play 任务中，学生根据自身和搭档能力，按照声音洪亮、表达流利、肢体语言、 自信大方要求指导表演，并指导评价，落实第一课时对话表演教学目标。最后自评环节根据三个目标检测自己可以获得的星。
任务描述:
学生在做到声音洪亮、表达流利、肢体语言、自信大方的基础上，各可获得一颗星，学生能够在原来文本基础上适当创编可加星。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，按照此标准对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
评价标准:

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