资源简介

Unit 4 Healthy food
Period 2 Food we need
语篇分析：
l What：该部分内容主要围绕 Amy 与妈妈用餐时礼貌地接受妈妈饮食建议的情境，并建议对方吃什么，图文共同引导学生思考 B 部分问题“What shall we eat "的情境展开。
l Why：通过妈妈对 Amy 的饮食建议，引导学生认识到均衡健康饮食的重要性。
l How：该语篇是贴近学生日常生活的对话，涉及核心词汇：soup, fruit, rice, meat, vegetables.核心句型：“Would you like some ... ”Yes, please.学生能够在听、看、读、说的过程中获取、梳理对话中交流饮食建议的信息。能够使用核心词汇和句型询问他人的饮食意愿，并能礼貌接受或婉言谢绝。
学情分析：
经过前一课时的学习，学生已经初步掌握了生活中常见的健康食物词汇，并能够运用核心句型“What would you like ”等表达个人饮食偏好、礼貌提出建议或进行简单的点餐对话。同时，学生已通过图片、视频等资源了解健康食物与不健康食物的区分，已初步认识到健康饮食的重要性，对“Healthy food ”这一主题有了基本的认知，这为本节课的深入学习奠定了良好的语言和知识基础。
从学生特点来看，三年级学生活泼好动，对食物话题兴趣浓厚，喜欢通过游戏、对话等互动形式学习，但注意力持续时间有限，需要教师设计多样化的活动来维持学习兴趣。此外，学生已具备一定的英语基础，能够听懂简单的课堂指令，但在语言表达的准确性和连贯性上仍需加强，尤其是在综合运用句型描述饮食习惯或给出健康建议时可能存在困难。因此，本节课将通过情境创设、小组合作、任务驱动等方式，进一步巩固核心语言知识，并引导学生联系生活实际，运用所学内容讨论健康饮食选择，提升语言运用能力。
教学目标：
通过本课时的学习，学生能够：
1.在对话语境中，正确听、说、读、写和运用 rice、meat、vegetables、healthy plate 等食物类词汇和“Would you like some ... ”“Yes, please.
I have ...”等句型。(学习理解)
2.通过情景表演和动手实践等活动，正确运用“Would you like some ... Yes, please. Have some ...”等询问他人对食物的需要和喜好并给出合理建议，能介绍自己的科学饮食搭配。(应用实践)
3.在不同场景有礼貌地谈论想吃的食物，增强健康饮食意识。(迁移创新)
l 核心词汇：soup, fruit, rice, meat, vegetables.
l 核心句型：Would you like some ... Yes, please. They’re good for you.
教学准备：PPT 和板书
教学过程:
教学目标 学习内容 学习活动 效果评价
1.在歌曲的 帮 助下，学生 通过吟唱 歌谣复习食 物 单词，初步 感知即将 要学习的 复习已学单词 1.Enjoy a song ：“Healthy Food ”. 2.Enjoy a chant. Students can say and do actions with it. 3.Think and say:What ’s the chant about 学生总结出：The chant is about food .教师和学生交流：What food are in the chant？What else do you know？引导学生进行一个关于食物的“brainstorm ”，引出本课时主题：Healthy food: Food we need. 4.Free talk.教师拿出真实食物和学生进一步交流：What would you like I ’d like...Would you like some... 教师观察学生能否及时唤醒旧知参与交流，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。
新句型： Would you like... （学习理解） 2. 通 过free talk，温故知新， 渗透本节 课的核心句 型Would you like... 通过谈论 Would you like some ... Yes, please. No, thank you. Yes.please./No.Thanks. Here you are. (Have some...too. Thank you.) 5.出示图片，结合“5.20 中国学生营养日 ”创设：“营养小博士：我的餐盘我做主 ”情境，通过闯关游戏的关卡设置，引导学生明确本课时的学习 目标：（1）Know the healthy food.（2） Design a healthy plate. 6.呈现 B 部分对话 Amy 和妈妈用餐场景的图片，引导学生读图观察：（Who are they Where are they ）What food can you see 教师出示食物卡片，和学生在交流中引导他们通过拼读、以旧引新等方法学习新单词：meat, rice , vegetable. 渗透“Healthy food ”的理念。 7.Listen and find: How does Mum ask for Amy ’s advice 引导学生学习核心句型：Would you like some ... Yes,please.拓展回答方式：No,thank you. 8.学生看视频预测:Amy would like some rice and meat, look, can you guess what will mom say 引导学生说出 here you are。 【预设】：学生在三年级上册及 A 部分已经学过这两个句子， 教师观察学生是否能用语言支架： I ’d like some...和老师进行真实的交流。同时观察是否自然的引导学生由 Talk about the food what would they like 过渡到本节课的大问题—— What shall we eat 教师观察学生是否逐步建立起通过观察图片获取
食物实现 了本单元 各课时大 问题的过 渡 ， 由 A部分的 What do we eat 过 渡 到What shall we eat 通 过 问题，调动 学生思维的 活 跃性，又为 (
学习新单词
rice meat
vegetables
juice milk
) 大部分学生能结合情境（妈妈递食物） 自然应答，但也可能出现发音模糊、未及时反应的学生。教师可以用动作（递食物手势）或图片（餐盘上的米饭）提示，引导学生感受和代入，引导学生自然表达。 （Pair work：在学生学完文本的前两幅图后，及时让学生进行操练，因为新知的学习除了有意义的操练之外，也离不开机械操练。教师在此期间观察学生能否按正确的语音语调读出句子，能否正确操练核心句型，练习完之后普及一下核心句型would you like 的意义。） 9.Let ’s think:Can Amy only eat rice and meat Is it OK What ’s your suggestion 引导学生用第一课时学到的句型 Have some...来回答，从而激活旧知。 10.Listen and find.学生听音找到妈妈的建议——Have some vegetables too.引导学生思考：Why 为什么妈妈想让 Amy 吃一些蔬菜？学习句型 They ’re good for you.学生听音说出Amy的回答：Thank you.I love vegetables.教师引领学生们比心练习句子。进一步渗透“Healthy food ”的理念。 信息的能力。 教师观察和引导学生学习新单词的的方法，对于学生的表达及时予以肯定和鼓励，保护和激发他们学习英语的积极性。 教师观察学生是否能够通过听音说出核心句型。观察学生能否猜测出妈妈和艾米的对话,体会人物的语言和感受，为后面的情感渗透做
下面问题 的呈现做铺垫。 进行真实情境操 练,并在 学习词汇 过程中， 复习字母 发音，比如 i-e 之类的发 音。 11.老师和学生交流：What kind of vegetable would you like 学生观看小视频： eat more vegetables. 通过生动的动画形式展示不同蔬菜的形态及营养，引导学生建立不挑食、不偏食，均衡饮食的好习惯。 12.Read and find:Do you have any problems 引导学生朗读Amy 的三个回答并思考：What do you think of Amy 进而得出： She is polite.培养礼貌待人的品质。 13.Listen and imitate.Tips：Reading tips： (1)注意连读和升调； (2)注意体会对话中人物的感情。 铺垫。并根据学生答题情况给予鼓励和引导。 教师观察全班学生是否能正确朗读句子，教师及时对学生进行语音语调的指导，及时提出纠正和鼓励。 教师在此期间观察学生能否在真实的交际中进行思考。
教师鼓励学生结合个人喜好表达观点，提升语言输出的多样性。 教师观察学生是否能够发现不同蔬菜蕴含不同的营养，并根据情况及时引导。 教师观察学生是否通过分析人物特点关注语言背后的交际礼仪，将语言学习与德育渗透结合，培养文明交往意识。 教师观察学生在
听音模仿对话中是否注意了连读、升降调，培养学生正确的语音语调和情感表达能力。
【设计意图】 本课时伊始通过轻快的歌曲激活学生关于健康食物的已有词汇，营造英语学习氛围，激发学习兴趣，为后续对话活动奠定语言基础。通过节奏感强的说唱活动调动学生多感官参与（语言+动作），强化食物类词汇记忆，同时提升语音语调的准确性。头脑风暴激活学生已有词汇及生活经验，扩展词汇量。利用真实食物创设生活化情境，增强语言交际的真实性，复现核心句型，同时培养礼貌用语意识。结合“ 中国学生营养日 ”创设闯关游戏情境，符合三年级学生喜爱挑战的特点，激发学习内驱力。通过明确任务目标将语言学习与实际问题解决结合，增强目标导向性，同时为后续活动提供逻辑框架。读图预测培养学生观察图片提取信息的能力，为理解对话内容做铺垫。 通过图片、实物或旧词迁移帮助学生直观理解词义，降低记忆难度，并结合“健康饮食 ”理念强化词汇的语境意义。 通过听对话提取关键句型，训练学生听力抓取信息的能力。对比不同回答，强化语言功能性，引导学生体会礼貌交际的多样性，并为后续角色扮演提供语言支架。通过视频引导学生结合已有知识进行合理推测，培养逻辑思维能力与语言运用能力。通过提问引发学生对健康饮食的反思并提出建议，渗透“均
衡饮食 ”理念，将语言学习与健康教育结合，体现学科育人价值。通过听音提取关键信息，强化听力理解能力。追问原因引导学生联系生活经验理解“健康饮食 ”的重要性，并通过情感化操练（比心动作）增强语言表达的生动性。通过生动直观的动画展示蔬菜的营养价值，解决“偏食 ”认知难点，强化健康饮食行为的培养。 本环节通过以上教学活动，立足语篇视角，以“多模态输入（歌曲、视频、实物）+情境任务（闯关游戏）+批判性思考 ”为主线，通过“激活旧知—感知新知—分析应用—情感升华 ”的递进式设计，兼顾语言能力训练与健康素养培养，引导学生逐步沉浸式体验对话话轮之间的逻辑关系，学习理解目标词汇和句型，落实学生语言能力、学习能力和思维品质的的培养。
学生能在听录音或看动画时模仿说话者的语 音、语调。分角色将对话内容表演出 来。（应用实践） 1.Role-play.学生小组合作，合理分配角色。可选择 Level A表演对话,或 Level B 根据对话理解进行适当的改编.引导学生阅读 Tips： (1)Choose A or B (2)Linking form (3)Rising tone 2.小组展示对话，其他学生认真倾听并给与评价。 【预设】：学生的评价可能停留在表面（如“很好 ”），或过于关注表演趣味性而忽略语言准确性。教师要善加引导，示范具体建议。 3.Pair work.Chen Jie comes to Amy ’s home.What will they say 学生根据语言支架进行两人对话练习并进行展示。 4. 引导学生复述对话。出示 Let’s learn 的图片：We know Amy ’ s food is very healthy，Let’s see Chen Jie’s plate. （please look at Chen Jie ’s plate, what do you think of it 引导学生发表对 Chen Jie 饮食的看法。）学生听录音并学习 soup 和 fruit 两个目标词汇。 (并运用 This is my healthy plate, I have...初步介绍自己的健康饮食。) Mini practise:I ’d like some tomato and egg soup /vegetable soup 教师观察学生完成角色扮演活动的情况，根据不同能力水平学生角色扮演的情况给予指导。 教师观察学生能否正确运用核心语言表达。 教师注意倾听 soup 的发音 （/sup/），学生可能受母语影响读成“ U ”， fruit 易漏读尾
/chicken soup /fish soup. 5.出示 Amy,Chen Jie ,Mike 三人的 plate, 引导学生观察思考： Which one do you like better Why What shall we eat 从而倡导健康均衡饮食的观念,深化主题: We shall eat healthy food and have a diverse diet. (look and find.出示 Chen Jie ’s plate,提问学生：What do you think of Chen Jie ’s plate, compared to Amy ’s plate， 引出 healthy plate 的问题，通过对比 Amy 和陈杰的餐盘，引导学生发现 What is healthy plate ) 【预设】：部分学生可能因个人偏好选择Mike 的餐盘（“我喜欢吃... ”），忽略均衡性。教师加以引导：用图片展示“营养不良 ”后果（如生病图片），并通过问题链（What happens if we only eat ... ）引导学生反思，强化健康意识。 音/t/。教师注意及时纠正。
【设计意图】 通过小组合作分配角色，培养团队协作能力，同时通过角色代入增强语言交际的真实性。通过分层角色扮演满足不同能力学生的需求，基础较弱的学生可通过模仿巩固核心句型，能力较强的学生则通过改编培养创造性思维。小组展示锻炼学生的语言表达能力和胆量，增强学习成就感。学生倾听并评价有助于培养专注力与客观评价能力。通过复述 Amy的饮食选择，梳理对话脉络，巩固健康饮食理念。通过对比 Amy、Chen Jie、 Mike 的餐盘，引导学生分析健康饮食的合理性，倡导多样化饮食，引导学生从“知识认知 ”转向“行为选择 ”，实现学科育人目标。 本环节以 “分层实践—真实应用—主题升华 ”为逻辑主线，通过角色扮演、同伴评价、生活化对话、对比分析等活动，逐步引导学生从“机械模仿 ”向“创造性应用 ”进阶，实现语言能力的梯度发展。在活动设计中，教师通过提炼语篇的结构化知识，引导学生多角度分析语言特点与文化内涵，建立起语言形式与主题意义的深度关联。同时，基于学生已有经验（如食物偏好）和认知盲点（如营养均衡的抽象概念），设计分层任务，将语言学习与主题意义探究融为一体——既在“玩中学 ”中强化语言技能，又在“做中悟 ”中渗透健康饮食行为准则，最终实现深
度学习。这一过程不仅帮助学生内化语言知识、发展批判性思维，更通过主题意义的深化推动核心素养落地，为后续迁移创新环节的结构化表达奠定基础。
这部分的 练习是一 个巩固提升的过 程，让学 生结合自 身的饮食 喜好与小 组成员进 行练习。 （迁移创新） 这一部分 的设计在 知识层面 上滚动复 1.Group work.出示图片，创设情境：营养小博士：我的餐盘我做主之健康餐盘我来做 。引导学生思考：How to design a healthy plate 出示 tips，使学生明确活动步骤。 Tips: (1)小组成员互相征求健康饮食意见。 (2)根据征求的意见大家一起设计健康餐盘。 (3)小组长上台介绍自己组的健康餐盘，其他同学进行评价。 2.Step1. Make a survey.四人一组,小组长扮演厨师，运用核心句型询问组员的饮食喜好。 A:What would you like B:I ’d like some... A:Would you like some... B:Yes,please./No,thanks. A：Have some...They ’re good/... 教师观察学生是否通过结构化步骤明确任务流程，提升活动效率。 教师观察学生在小组内运用所学语言进行调查的情况，给予鼓励和帮助。
习了第一二课时的知识，培养学生梳理归纳信息的能 力。 （迁移创新） B:Thank you! 3.Step 2. Design your healthy plate.学生先观看一个小组合作设计健康餐盘的视频，明确活动方法。然后各个小组合作完成自己组的健康餐盘。 【预设】：有的小组可能优先选择个人喜好食物（如多选肉类），有的可能设计过于花哨（如全水果餐盘），忽略主食搭配，忽视均衡搭配；少数学生因词汇量有限无法描述建议。教师注意巡视并指导搭配合理性，如“健康餐盘 ”比例建议（50%蔬菜、 25%蛋白质）等。 4.Step 3. Make a report.小组长展示本组的作品并进行汇报。 This is our healthy plate,we have... 5.Step 4.Assessment. 学生从食材健康、搭配多样化、表达清楚三方面进行评价。 【预设】：有的学生的评价可能偏重趣味性（如“他们的餐盘颜色漂亮 ”），忽略健康标准。教师根据情况进行具体引导。有的可能对展示小组的评价较低。教师可以引导学生通过同伴 教师观察是否有学生机械重复句型，缺乏真实互动，教师及时给与指导和示范。 教师观察学生的练习与合作情况，观察学生是否结合调查结果设计健康餐盘，是否能权衡好“个人喜好 ”与“营养均衡 ”，并根据学生的表现给予指导
反馈（如 Your plate needs more vegetables.）促进自我反思，培养虚心接纳建议的态度。 6.Summary.What have you got from this class 引导学生回顾学习过程，梳理知识结构（食物词汇、健康建议、礼貌交际）。 7.教师引导学生总结自己是否通过了“营养小博士：我的餐盘我做主 ”闯关游戏,回视三个关卡：Know the food we like， Know the food we need，Give reasonable advice.使学生对主题的理解和目标的达成有清晰的认知。 8.Self-assessment.学生从 Know the healthy food.Try to design a healthy plate 方面自我评价自己可以得几颗星。 【预设】：学生自评时可能高估能力（如盲目选满星），或忽略具体进步点。教师可以用具体问题引导反思（如 Can you name 5 healthy foods ）；展示案例（如“某同学从 3 星到 4 星 ”），强调进步而非结果。 9.作业设计: Need to do: Read and imitate the dialogue 3 times. 反馈。 教师观察学生的汇报是否遗漏健康理由（仅罗列食物），或因紧张导致语言断续。教师及时给与引导。 教师观察学生能否通过对本节课的学习，梳理归纳
Choose to do： 1. Make your own healthy plate. 2. Read more picture books about healthy food. 主要信息，并通过学生认识的两位动画人物，深化主题意义，明白健康饮食的重要性。 教师鼓励家校共育，可以鼓励孩子邀请家长参与餐盘设计，将健康理
念从课堂延伸至家庭。
【设计意图】： 通过小组合作调查和餐盘设计，复现核心句型，在真实交际中提升语言流畅度与准确性；汇报展示要求学生整合词汇、句型，推动语言从“单句输出 ”向“连贯表达 ”进阶。以“营养小博士闯关 ”任务串联单元目标，通过自评和总结，帮助学生梳理知识结构，关联课时目标，强化目标达成。 本环节以“问题解决—创造表达—反思迁移 ”为主线，通过创设“健康餐盘我来做 ”的真实情境，引导学生在任务链（调查需求→设计餐盘→汇报展示→多维评价）中，将语言知识与均衡饮食理念深度融合，实现从“语言使用者 ”到“健康倡导者 ”的角色升华。
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