资源简介

课例三 教学设计文本
基本信息
题目 What is healthy food (Read and write &Reading time)
单元名称 PEP Book2Unit 4 Healthy food
教材分析 What:本节课属于一节复习加阅读课。“Read and write”属于一篇小阅读，利用食物金字塔讲解如何健康饮食，并完成一些相应的习题。“Reading time”是一篇配图故事，讲解了不同动物需要不同的健康食物，并告知学生们健康食物因人而异，要根据所需选择，同时保持健康还需要锻炼和饮水。 Why:通过本节课学习，让学生们加深对健康食物的认识，并规划自己的健康食谱，结合锻炼，培养自己的健康习惯。让学生们学会关注自己的健康。 How:通过习题和阅读，学生们能够熟练掌握有关食物的词汇，比如“nut, vegetable, carrot, meat”等，以及分享和描述健康饮食的句型“Would you like... ”“...is/are healthy.”等。并通过阅读配图故事，使学生们了解到不同动物的不同健康食物。该语篇语言简单，易于学生们掌握了解，接近学生们的生活，具有现实意义。
学情分析 生活经验：三年级学生已具备较为丰富的日常饮食生活经验，这为他们学习 “Healthy food” 主题的阅读内容奠定了良好基础。从日常场景来看，学生每天都会接触到各类食物，比如早餐常吃的鸡蛋、牛奶、面包，午餐和晚餐中的米饭、蔬菜、肉类，还有平时爱吃的水果、零食等。他们对这些食物有着清晰的认知，部分学生还能根据家人的教导，初步判断一些食物是否健康，例如知道糖果、薯片是零食，不能多吃；蔬菜、水果对身体好，应该多吃。 不过，学生在生活经验上也存在一定的局限性。一方面，他们对食物的分类标准较为模糊，大多是基于自己的喜好或者食物的食用场景来划分，而不是从 “健康” 与 “不健康” 的科学角度进行系统分类。 知识积累：本单元学习前，学生已具备本单元核心词汇与基础句型的储备，但运用能力存在差异。词汇方面，多数学生能准确认读 “vegetable, meat, fruit, milk” 等常见食物词汇，部分学生还能掌握 “nut, carrot, fish” 等细节词汇，但对 “healthy, exercise” 等抽象词汇的理解较浅，无法灵活运用。句型方面，学生能熟练使用 “Would you like... ” 进行食物邀请。 从语篇理解来看，学生此前接触的多为 “单一话题、短句为主” 的阅读材料，而 Reading time 包含 “动物饮食差异 + 健康饮食道理 + 锻炼重要性” 三个层次的内容，语篇逻辑更复杂。虽然学生能通过插图理解 “不同动物吃不同食物” 的表面信息，但对 “健康食物因人而异” 的深层含义， 认知特点:三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的认知特点对阅读教学既有积极影响，也存在一定的挑战。从积极方面来看，学生对直观、生动、有趣的内容充满兴趣，注意力容易被色彩丰富的图片、贴近生活的情境所吸引。阅读材料中有大量关于食物的插图，这些插图能够帮助学生将文字信息与具体形象联系起来，降低理解难度，激发他们的阅读兴趣。同时，学生的好奇心强，对新鲜事物充满探索欲，“健康食物” 这一主题与他们的日常生活息息相关，能够引发他们的思考和讨论，这有助于培养他们的主动阅读意识但三年级学生注意力集中时间较短，容易受到外界干扰，在阅读较长篇幅的材料时，可能会出现注意力分散、疲劳等情况，导致阅读效率降低。
设计思想 基于单元整体教学的设计理念，本节课以《英语课程标准》为依据，发挥核心素养的统领作用，在主题意义的建构下，整体规划教、学、评一体化活动，践行学思结合的英语学习活动观，促进学生学科核心素养的融合发展。本单元的主题为健康饮食，整体把握本单元的教学内容，围绕什么事健康食物展开教学设计，引导学生重视健康饮食及生活方式，养成好的饮食及锻炼习惯。学生在主体意义引领下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
课时目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在图片的帮助下，理解文章，并能够熟练阅读和掌握文章信息。（学习理解） 2.学生能够结合本单元核心句型讨论自己想要什么食物，以及和朋友讨论什么是健康的食物，规划自己的健康食谱。（应用实践） 3.利用核心句型，在老师的帮助下讨论什么是健康食物，以及了解到不同动物的健康食物是不同的。理解健康不仅需要健康食物，还需要锻炼。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 nut, vegetable, carrot, meat 【核心句型】 Would you like some noodles No, thanks. I’d like some ... ...is/are good/colourful/yummy.
教学重难点 重点： 1.学生能够理解文章的主旨大意，并能够表达想要什么食物 2.学生能够理解健康食物的概念，培养自己的健康习惯。 难点： 学生能够利用所学句型介绍Zoom的健康饮食。
资源与工具 歌曲资源、多媒体课件、板书卡片、教学卡片
方法与策略 1.情景教学法：通过创设情境，围绕话题进行自我探索，促进学生学习的积极性。 2.交际教学法：通过师生对话、生生对话、小组讨论等交流和介绍健康饮食； 3.任务教学法：通过任务群的设置，完成Role play及其他小组活动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过吟唱与本课相关的歌曲，活跃了课堂气氛,又让学生在歌曲中关联本课主问题：Healthy food并设置情境，在情境下理解单元主题句型。 （学习理解） 1.Let’s Sing Enjoy a song (before the class) 学生基于已学内容，通过观看视频，整体感知Healthy food以此激发已学内容。 2.通过创设情境，Zoom要去参加食物派对，发出求助：How to eat healthily？How can we keep healthy？进入阅读部分，通过阅读配图短文完成圈画食物以及回答不同类的食物是怎样的问题。 3.学生在教师指导下进行跟读模仿，关注语音、 语调、节奏等。 4.学生在教师指导下进行核心语言的说唱，引导学生能够熟练掌握核心语言并正确表达，通过说唱调动学习兴趣。 通过交谈复习旧知，调动学生的兴趣。最后导入话题What is healthy food？调动学生参与到课堂活动中来。 教师观察学生能够提炼出文章的关键信息并完成相应的习题。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否熟练阅读文章。 教师观察学生模音情况，对学生的朗读做出有针对性的评价和指导，如纠正错误发音、示范按照意群朗读等。 教师观察学生的说唱情况，给予积极的评价和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过模音使每位学生都能深入角色。通过解决问题的过程，运用语言理解意义。促进语言内化，为后面的拓展做好准备。
2.学生能够结合本单元句型讨论你想要什么食物，以及和朋友讨论什么是健康的食物，以及如何规划自己的健康食谱。（应用实践） 5.学生在教师指导下，根据图片选择正确的单词并进行书写。 教师观察学生能否选出正确的单词并书写给予指导与评价。
设计意图：本阶段活动旨在让学生复习巩固本节课的核心句型，并进一步了解健康的饮食习惯。让学生们学会设计自己的健康饮食。
3.利用核心句型，在老师的帮助下讨论什么是健康的食物，以及了解到不同动物的健康食物是不同的。并理解健康不仅需要食物食物，还需要锻炼。（迁移创新） 8.教师带领学生们一起帮助Zoom选择健康的食物，并讨论如何保持健康。 教师从学生的回答中，观察学生是否能掌握核心词汇，给予适当的提示和引导。
9.初步感知配图故事，了解故事梗概。 阅读故事圈画出现的动物及他们喜欢的健康食物。 教师引导学生思考：都是健康食物，为什么Zoom会困惑，Zoom 应该怎么选，同时情感教育：健康食物因人而异，要选择适合自己的健康食物。 12.学生听音频并跟着音频进行阅读。 13.学生角色扮演。 教师根据学生阅读情况给予指导。
设计意图：本阶段活动旨在学习阅读小文章，并让学生们理解人和不同动物的健康食品是不同的。以及让学生们认识到健康不仅要吃健康的食物，而且要保持锻炼。
评价任务
作业设计

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