资源简介

Unit 2 My friends Part B（Let’s learn & Look, choose and say）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕“My friends”主题展开，旨在引导学生掌握描述朋友外貌特征、日常活动及互助关系的语言表达。教学内容分为三部分：首先，“Let’s learn”通过对话呈现核心句型（如“He often reads books with me”），帮助学生理解朋友间的互动行为；其次，“Look, choose and say”通过填空练习巩固动词第三人称单数的用法（如reads/plays），强化语法准确性；最后，“Project: Make a book about your friend”要求学生以图文结合的形式制作朋友手册，涵盖外貌（如“He has short hair”）、兴趣（如“He likes football”）及互助行为（如“helps me with Chinese”），并通过课堂分享提升综合语言运用能力。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用多元化的文体结构，循序渐进地推进学习目标。“Let’s learn”以日常对话为主，通过问答形式呈现真实交际场景；“Look, choose and say”以填空任务为载体，强调语法规则的应用，属于练习型文本；项目任务（Project）则整合了表格填写、图文创作与口头表达，以“描述—创作—分享”的递进结构展开。学生先通过听录音观察图片中的人物信息，然后用表格梳理朋友的特征（He/She is...），最后按手册模板完成图文书。这种多模态设计兼顾听、说、读、写技能，符合四年级学生的认知特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时不仅教授语言知识，更注重情感态度与社交能力的培养。课文通过描述朋友的特征与共同活动，让学生学会关注他人的优点（如“He helps me with Chinese”），增强他们的团结精神与团队意识；项目任务的活动鼓励学生创造性表达，激发学生用英语分享真实友谊的积极性，提升自信心。此外，语法规则的反复训练，强化了学生语言基础技能，为后续学习奠定基础。整体设计体现了“学用结合”的理念，既促进语言能力发展，也传递了友谊的价值内涵。
教学目标
1.通过“Let’s learn”和“Look, choose and say”活动，帮助学生掌握描述朋友的核心语言知识，理解并区分动词第三人称单数形式，通过听读对话熟悉句型结构，辨识朋友的外貌特征及日常活动。（学习理解） 2.在“Project: Make a book about your friend”任务中，运用所学知识进行实际语言输出。通过填写表格、完成句子等步骤，系统梳理朋友的信息，将语言知识转化为书面表达，制作包含外貌、兴趣及互助行为的图文手册，并通过口头分享巩固语言技能。（应用实践） 3.通过Project部分进一步引导学生进行创造性迁移。带领他们设计出个性化的朋友手册，结合真实友谊经历，灵活运用了语言描述独特细节，以完整语篇表达，提升逻辑性与感染力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练运用描述朋友外貌、特征及日常活动的词汇与句型。正确使用动词第三人称单数形式。通过制作朋友手册（Project），整合外貌、兴趣、互助行为等信息，并完成从表格填写到图文创作的过渡。 教学难点：动词第三人称单数的规则（如加s/es）及例外情况（如has），学生易混淆或遗漏。在手册制作中，如何将零散句子扩展为逻辑连贯的段落。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过“Let’s learn”和“Look, choose and say”活动，帮助学生掌握描述朋友的核心语言知识，理解并区分动词第三人称单数形式，通过听读对话熟悉句型结构，辨识朋友的外貌特征及日常活动。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放英文歌曲《The More We Get Together》，学生跟唱并做简单动作（如拍手、挥手），营造轻松氛围，引出“朋友”主题。 (2)教师与学生自由对话，向学生提问：“Who is your best friend What does he/she look like ”，鼓励用简单句回答，如：“My best friend is Lucy. She has long hair.”从而自然过度到本课新内容上来。 Presentation & Practice: (3) 教师展示Let’s learn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的人物活动，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，让学生站起来模仿图片中的动作，一边模仿一边大声说出对应的单词，通过动作记忆加深对单词含义的理解。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的句型表达。教师展示Look, choose and say中的人物活动图片，引导学生尝试用动词三人称单数进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 在“Project: Make a book about your friend”任务中，运用所学知识进行实际语言输出。通过填写表格、完成句子等步骤，系统梳理朋友的信息，将语言知识转化为书面表达，制作包含外貌、兴趣及互助行为的图文手册，并通过口头分享巩固语言技能。 （应用实践） (5)教师带领学生进行Project项目活动。安排学生自主选择教材第一部分图片中的一个朋友，填写外貌（He/She is...）、特征（He/She has...）和活动（He/She often...）。教师提供词汇支架（如“big eyes, kind, play basketball”）。 (6)根据教材第三部分模板分页制作朋友手册。第一页：姓名与外貌（His name is Tom. He is tall. He has glasses.）。第二页：兴趣与互助（He likes drawing. He often helps me with math.）。第三页：共同活动与情感表达（We ride bikes together. He is my best friend!）。 (7)待制作完成后，同桌交换手册互相评价。检查朋友手册中有没有语法错误（如动词是否加s），并用贴纸标记“Good job!”或“Check here!”，对作品进行评价。 教师根据不同能力水平学生活动填表的情况，给予指导或鼓励。 教师巡回指导朋友手册的制作过程，针对共性问题（如漏掉动词s）进行全班提示，及时提供帮助和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了交流、讨论的机会，让学生在活动中灵活运用所学知识进行语言表达。
3. 通过Project部分进一步引导学生进行创造性迁移。带领他们设计出个性化的朋友手册，结合真实友谊经历，灵活运用了语言描述独特细节，以完整语篇表达，提升逻辑性与感染力。 （迁移创新） (8)教师安排学生上台展示自己制作的朋友手册，用完整句子描述朋友（如：“This is my friend Amy. She has curly hair. We read books together. She is kind!”）。听众提问：“What does she like ”，分享者回答。 (9)教师将学生分成两人一组，开展小记者采访的角色扮演活动。一人扮演记者提问：“What does your friend look like What do you do together ”，另一人根据自己的朋友手册内容进行回答。 教师观察学生展示作品的情况，正确评价，给与适当的鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流活动，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到公开展示和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 完成以下句子，选择正确的动词形式（read/reads, play/plays, help/helps）： I read books. My friend ______ books with me. We play games. My friend ______ games with me. I help my friend with math. My friend ______ me with English.
答案示例：reads, plays, helps 2. 根据课堂制作的“My Best Friend”手册模板，补充以下内容：添加一页描述朋友的性格（如kind, funny），并用完整句子表达（He/She is always kind to me.）。 选做：用图画和简单句子创作一个四格漫画，描述你和朋友的一次有趣经历（如踢足球、一起学习）。要求使用“He/She often...”或“We play... together”等句型。
板书设计
Unit 2 My friends Part B（Let’s learn & Look, choose and say）& Part C Project
教学反思
本课时的教学活动，学生能基本运用第三人称单数动词形式（如reads, plays），但在不规则动词（如has）和复数主语混淆（如误用“We plays”）上仍存在错误。多数学生能完成手册制作，但部分学生依赖模板，缺乏个性化细节。通过分享环节，学生表现出对友情的积极态度，但部分学生因词汇量不足，未能深入表达情感。针对学生课堂上的表现，后期教学活动，我会更加注重语法薄弱学生，设计差异化练习（如动词变化填空与改错结合）；对能力较强学生，鼓励拓展复杂句式（如“He not only... but also...”）。增设“真实情境对话”环节（如模拟介绍朋友的场景），帮助学生将模板句子转化为自然表达。提供情感词汇库（如kind, patient, trustworthy），并通过故事案例示范如何结合具体事例解释“为何是朋友”（如“She always shares her snacks when I forget mine.”）。

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