资源简介

Unit 2 My friends Part B Read and write
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“My friends”主题展开，涵盖外貌特征、兴趣爱好及共同活动等内容。在Read and write部分，学生通过短文阅读了解刘佳的身高、长发、爱读书等特征，并对比彼此的异同（如她喜欢“weiqi”，而“我”热衷球类运动），强调朋友间的包容与分享。Reading time则以对话形式引入一个幽默场景，描述朋友的特殊外貌（小眼睛、大耳朵、短腿长身体）及共同活动（公园玩耍），暗示朋友可能是动物（如卡通形象），突出友谊的多样性与趣味性。通过分类填空、选词填空等练习，学生巩固描述性词汇（kind, share, play football）及句型（He/She has...）。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用多样化的文体结构设计。Read and write以记叙文为主，结合列框填空和提示写作，形成“输入——输出”闭环，先阅读短文提取信息（刘佳的特征），再完成单词和短语的分类练习和仿写（描述朋友）。Reading time以对话推进叙事，通过问答的形式逐步揭示朋友的外貌与活动，辅以插图增强趣味性。两板块均融入互动任务（如“What about your best friend ”），鼓励学生迁移应用语言知识。练习设计由易到难，从词汇匹配到自由表达，符合学生的认知梯度。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时通过生活化语境传递友谊的核心价值。一方面，引导学生认识朋友的独特性（如外貌、兴趣差异），学会尊重与包容；另一方面，强调互助与共享（如“always help each other”），培养合作精神。语篇中“漫画朋友”的设计拓展了友谊的边界，启发学生发现不同形式的陪伴与快乐。此外，通过描述与写作任务，学生提升语言综合运用能力，同时深化情感认知——友谊不仅基于共同点，更源于相互理解与支持，为价值观教育提供自然载体。
教学目标
1.学习理解：学生能通过快速阅读提取文本中关于Liu Jia的外貌特征（tall, long hair）、兴趣爱好（weiqi vs. ball games）及互动细节（share books, make me smile）的具体信息，理解“最佳朋友”的核心特质；学生能识别并掌握文本中描述人物的核心句型（She has...; She likes...; but...），理解一般现在时在描述日常习惯和特征时的用法，感知对比句式（but）在表达差异中的逻辑功能。 2.应用实践：学生能运用目标句型和词汇，结合自身朋友的特点，口头描述一位好友的外貌、爱好及互动经历（如：My friend is short. He likes football, but I like basketball.），要求语言准确、信息完整。 3.迁移创新：学生能结合生活经验，讨论“友谊”的多元价值，能迁移文本结构和语言，创作一本介绍朋友的“小册子”，在创新表达中深化对主题意义的理解，培养语言的综合运用能力。
教学重点及难点
教学重点掌握描述人物特征与爱好的核心句型（She/He has...; She/He likes...; We often...），能准确运用一般现在时描述日常互动，并通过对比句式（but）清晰表达朋友间的个性差异。 教学难点：在口语或书面表达中，自然融合情感词汇（如kind, make me smile）与具体事例，生动呈现朋友关系的情感价值，避免机械罗列特征而缺乏情感联结。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.学习理解：学生能通过快速阅读提取文本中关于Liu Jia的外貌特征（tall, long hair）、兴趣爱好（weiqi vs. ball games）及互动细节（share books, make me smile）的具体信息，理解“最佳朋友”的核心特质；学生能识别并掌握文本中描述人物的核心句型（She has...; She likes...; but...），理解一般现在时在描述日常习惯和特征时的用法，感知对比句式（but）在表达差异中的逻辑功能。 Step 1 Let’s sing 1.教师通歌曲导入，激发学生兴趣。 Step2 Pre-reading 2.Free talk 教师呈现Sarah的图片，通过Sarah的口气询问“Do you have a best friend Who is he/she ”引动学生回答问题并简单介绍自己的好朋友 “My best friend is ...” 3.Look and guess 教师通过Sarah的口吻说“I have a best friend too. She is a girl. Can you guess who she is 紧接着教师呈现书 Sarah和Liu Jia的照片，把 Liu Jia设置为阴影，引导学 生猜测Who is Sarah’s best friend Step 3 While-reading 4.Listen, read and answer. 承接上一环节，呈现问题Who is Sarah’s best friend 教师播放第一段录音。播放完录音后呈现文本引导学生Read and underline the key words.随后引导学生回答问题的答案。 5.Read, choose and write. 教师给出问题Appearance: Liu Jia is ____. She has _____ hair.（给出选择的词汇） 引导学生阅读文本，圈出关键词，随后引导学生填写单词。 6.Read, choose and write. 教师询问Activity: What does Liu Jia often do 给出语言支架She often _____.和词组。引导学生阅读并填写正确答案。 7.Listen, read and fill in the chart. 教师给出第二段文字，引导学生并回答Like:What do Sarah and Liu Jia like 给出表格引导学生根据所学内容完成填空。 8.Read and look and learn 教师询问What ball games does Sarah often play 引导学生先在本文中圈出答案，随后通过音形义学习词组play football和play basketball。 9.Put the numbers in the correct places. 引导学生再次阅读课文，完成书上“韦恩图”的对比填写，用Liu Jia likes _____, but Sarah likes_______. They often ____ and they like _____.的语言支架复述。 10.Read and fill. 教师给出问题Liu Jia is also _____. She always makes Sarah ______.引导学生阅读问答问题。（注意讲解always的含义） 11.Listen and imitate 教师引导学生逐句跟读，注意语音语调的指导。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生猜测短文内容的情况，给予正确引导，并及时提供帮助。 教师根据学生完成阅读任务的情况，及时提供帮助。 教师根据学生理解阅读文本的情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过分层阅读任务，引导学生从整体感知到细节提取，结合听读结合、关键词圈画、图表填写等形式，帮助学生理解文本内容，学习描述人物特征（外貌、性格）及喜好的词汇与句型（如play football/basketball），同时培养扫描信息、逻辑推断等阅读策略，提升语言理解与综合运用能力。
2.应用实践：学生能运用目标句型和词汇，结合自身朋友的特点，口头描述一位好友的外貌、爱好及互动经历（如：My friend is short. He likes football, but I like basketball.），要求语言准确、信息完整。 Step 4 Post-reading 12.Let’s retell 教师给出表格，引导学生根据课文内容和提示完成复述。 13.Talk about your friend. 承接前面的环节，教师引导学生总结Sarah和Mike是如何介绍自己的朋友的，总结出How to describe your a friend 14.Example: 教师呈现书上第22页的语言框架图，给出Sarah和Chen Jie对话的例子作为示范。 15.Talk about your friend. 教师引导学生两两一组，进行对话。 16.Let’s write. 教师给出语言支架和word bank引导学生根据刚才对话的内容，写出自己的朋友的介绍。 教师根据不同能力水平学生完成项目任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过分层阅读任务，引导学生从整体感知到细节提取，结合听读结合、关键词圈画、图表填写等形式，帮助学生理解文本内容，学习描述人物特征（外貌、性格）及喜好的词汇与句型（如play football/basketball），同时培养扫描信息、逻辑推断等阅读策略，提升语言理解与综合运用能力。
3.迁移创新：学生能结合生活经验，讨论“友谊”的多元价值，能迁移文本结构和语言，创作一本介绍朋友的“小册子”，在创新表达中深化对主题意义的理解，培养语言的综合运用能力。 17.Make a book about your friend. 承接上一环节，教师给出示范，引导学生创作一本介绍朋友的“小册子”并上台进行介绍。 18.Good to know 进行情感升华。 教师观察学生创编对话故事的情况，及时给与帮助和正确评价。 教师根据学生价值观的讨论情况，正确评价，及时给与帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过复述、听猜、对话、写作及制作小册子等梯度活动，巩固课文内容，训练语言综合运用能力；借助语言支架与示范，引导学生从模仿到创新，在合作中发展口语表达与书面表达能力，最终实现语言知识的内化与迁移运用。
家庭作业
Need to do: 1.Listen and read the text. 2.Try to describe your best friend. Choose to do： 3.Make a book about your friend. 设置分层作业，巩固本课内容，训练学生运用目标语言的能力。
板书设计
Unit 2 My friends Part B Read and write
教学反思
1.亮点 本课时活动设计梯度清晰，从复述课文到听猜互动，再通过对话模仿、写作输出到项目式创作，层层递进，有效巩固语言知识并发展综合语用能力。语言支架与示范的运用降低了学习难度，帮助学生从机械模仿过渡到自主表达，尤其小册子制作环节将语言实践与创造力结合，增强学习成就感。 2.不足之处与改进方式 部分环节时间分配不够均衡，如写作与小册子制作可能因学生水平差异导致完成度不一；猜测环节对抽象思维较弱的学生存在挑战。改进时可细化时间管理，为写作提供分层任务单，猜测环节增加图片关键词提示或同伴互助，兼顾不同层次学生需求，确保全员参与深度。

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