资源简介

人教版英语 PEP 四年级年级上册Unit 3 Places we live in
教学内容 A Let’s talk & Let’s learn 课型 整合课
教材分析 What: 本课时以“社区生活共同体”为深层主题，通过 Chen Jie 与邻居 Amy 在社区场景中的自然对话，构建“人与社会”的认知框架。主要内容分为双线交织：显性线呈现社区核心设施词汇“playground, park”等，隐性线传递社区成员间的互助温情。对话始于邻里问候“Nice to see you” ，延伸至 Chen Jie 主动介绍公共空间功能 “We play football there” ，终结于共同探索的邀约“Let ’s go!” 。两板块融合后，词汇学习锚定于真实交际语境中，使“park/playground”等名词从孤立符号转化为承载社交记忆的载体，最终升华“共享空间促进社区联结”的主题意义。 Why:语篇核心意图在于培养“社区参与式语言能力”。通过真实场景将抽象词汇具象化，如“playground”对应学生课间活动场景，“park”关联公园等实体，强化空间概念。Let's talk 示范社交话轮结构（问候信息分享行动邀约），重点训练“介绍设施+表达偏好”“There is...”“I like...”的交际策略。通过邻里自然互动传递“友善社区文化”，如 Chen Jie 主动分享信息、Amy 积极回应并邀约的行为，隐含“共建友好社区”的价值观。同时语篇还旨在为学生提供可迁移的本土化表达框架——学生联系自身实际运用所学语言描述自己熟知的社区，实现语言学习与生活经验的深度联结。 How: 文体结构采用 “对话体三幕式”：序幕：关系建立（问候语） 主幕：信息聚焦用“There is...”并列结构集中输出场所名词，与 Let's learn 词汇表形成图文互动终幕：行动驱动，祈使句“Let ’s... ”收尾。高频复现实义词：“play” ，贯穿场所 “playground” 、活动“play football” 、行为“go and play” ，强化语义网；通过口语化省略结构“Really”“Cool!”提升对话真实性，降低认知负荷；运用空间方位词 “here/there”、near”精准介绍对应本地社区语境；通过“There is... ”句型自然呈现名词单数形态，为后续语法学习埋线。两板块融合后，Let's learn 的词汇成为对话的“信息语料”，而对话为词汇注入交际生命力，形成共生型语篇体系。
学生学情 认知发展特征：学生在日常主题场景中已具备基础互动能力，能进行简单的问答交流。其听力理解可覆盖基础句型并作出合理回应，同时在语言输出方面展现出初步的表达意愿和应用能力。 已有知识基础：学生储备了问候类基础表达，如“Good morning!/Good afternoon!”，掌握部分描述性形容词，如“friendly/kind” 。通过前一单元学习，已熟悉常见动词短语，如“read books, play football”等，这为理解本课社区活动描述提供支撑。生活经验关联：多数学生拥有社区生活体验，对公园、商店等场所的功能有切身感知。这种经验优势有助于学生将语篇中的社区设施、邻里互动与自身经历联结，例如理解"在操场踢球""与邻居问候"等场景，促进英语表达的意义建构。 存在的学习难点： 1.语言准确性挑战：描述社区设施时可能出现词汇检索迟滞或语法偏误，尤其在“There be”句型主谓一致、以及描述活动频率时副词使用不当。 2.文化理解盲区：对英语国家社区文化特质，如邻里寒暄习惯、公共空间使用规
范的认知不足，可能影响对语篇隐含文化信息的深度解读。
教学目标 1.能够听、说、认读核心词汇：community, playground, park, shop, toilets, bus stop, hospital ，在语境中初步理解并运用核心句型 “There is/are...”来描述社区中存在的事物和场所，同时能够理解并模仿本课对话，用正确的语音语调进行角色扮演。 2.通过观看视频、地图导航、小组讨论等多种方式，培养观察力、预测力和信息提取能力；通过小组合作绘制社区地图并进行介绍的任务，发展协作能力、动手能力和初步的语言综合运用能力。 3.激发对所在社区的认同感与归属感，认识到社区是由“场所 ”和“人 ”共同组成的。 4.思考如何成为友好的邻居，培养爱护社区、善待邻里的良好品德；通过本地化情境的创设，增强对地方文化的感知。
教学 重、难点 教学重点： 1.重点围绕 playground, park, shop, toilets, bus stop, hospital 等表示社区场所的单词。 2.在情境中运用“There is a/an...”和“There are...”句型来简单介绍社区设施。教学难点： 1.学生容易在单复数“is” vs “are”和冠词“a/an”的使用上出现混淆。例如：“There is a park.”和 “There are many trees.”的区别。 2.将所学词汇和句型在“绘制并介绍社区地图 ”的任务中进行有效、连贯的综合运用。
教具、学具 视频、（可贴标识）社区地图、场所单词卡片（四线三格）、班级优化大师评分系统、PPT、“宣讲员积分表 ” 和徽章。 学生自制社区地图绘画工具（画笔、纸张）
教法、学法 情境教学法、任务型教学法、交际教学法、信息技术融合法。小组合作学习方法
教学过程
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
学生能解 “community” 含义，用简单词汇描述社区特点。 Step 1 Warm-up & Revision 教师播放虚拟人物“泉意 ”的出场视频，通过视听效果创设情境，引入“社区宣讲员 ”主题。（通过泉水声、喷涌动画和蓝光特效，头部有三股水造型、身穿制服的泉意从水中浮现，用中英双语亲切自我介绍，并邀请孩子们共同成为优秀的社区宣讲员，以沉浸式视听效果开启社区探索之旅。）
1. Look and say 教师呈现单元主情景图，提问：What are we going to talk about Are they a family 引导学生观察图片，引出 neighbours 和 community概念，并进行单词教学，明确单元学习目标，帮助学生理解本单元的学习重点。 了解 community 的含义，明确单元目标。 教师观察学生对单词的掌握及对单元目标的理解程度。
2. Lead in 如何成为宣讲员 T: How to know more about the community Let’s go and see.教师播放视频，展示动画，介绍成为社区宣讲员的任务和激励制度，激发学生参与热情。 （视频介绍参与者可通过制作社区模型、拍摄 Vlog 或书写推荐语来“ 了解、体验、宣传 ”社区，并设计了集星兑换勋章、评选“超级宣讲员 ”的激励制度，最终号召大家积极参与，共同探索和传播社区美好故事。） 3. Free talk 复习社区地点 教师通过 AI 泉意展示社区 3D 图，提问： What can we see in your community ，引导学生复习已学社区场所名称，并自然过渡到教材内容。 观看社区宣讲员招募视频 根据图片描述学生自己社区的特点。学生回应社区拥有的设施，复习旧知S: Yes/No. S: Yes, there is./No, there isn’t. 教师观察学生观看视频的专注度及对宣讲员的兴趣。 教师观察学生描述社区的积极性和用词准确性。
设计意图： 本阶段学习活动旨在激发学生兴趣，明确学习目标，属于学习理解类活动。通过播放招募视频创设 “社区宣讲员 ” 情境，结合场景，引导学生了解宣讲员职责，再通过自由谈论社区，让学生初步感知相关表达，为后续学习铺垫。
2.学生能听说读写本课单词 ： hospital park playground shop toilets bus stop，并用所学词汇和句型 “There is/are... ” 介绍社区场所。 Step 2 Presentation & Practice 1. Look and say 教师出示教材三幅图 ，通过提问：Whose community is it What can you see 引导学生观察并描述 Chen Jie 的社区。 2. Look and predict 教师提问 ：How will Chen Jie introduce her community ，鼓励学生猜测对话内容，培养预测能力。 3. Listen and choose 教师播放录音，引导学生听音选择正确答 学生根据图片进行描述、猜测、 自由发挥上台表演等 S: Amy, Chen Jie and two boys. S:Hello! Hi! How are you 学生听录音，选择合适的答案。 教师观察学生读图后口头表达情况，关注对问题的回应及手部动作配合。 教师观察学生听力选择
案 ，并通过提问：Who are these two boys How are they 深化对对话的理解，教学新词friendly。 4. Watch and find 看视频找所在地 教师播放视频，引导学生找出 Amy 和 Chen Jie 所在位置，并进行单词教学。 5. Think and say 教 师 提 问 ： What do you often do on the 答案 BAB 了解 friendly 的意思。 学生观看视频，发现 Amy 和 Chen Jie所参观的地方，学习新单词。 的准确性。 教师观察学生观看视频后定位位置的表现，关注新词的学习效果。
playground ，提供 word bank ，引导学生用We often...句型表达常见活动并进行句型的练习。 6. Discuss and say 教师提问：Where are they going Why ，引导学生推测后续情节，教学单词 park 和句型There is also a nice park。 7. Look and draw 教师出示地图，引导学生根据对话内容画出Amy 和 Chen Jie 的行走路径，强化方位理解。 8. Think and conclude 教师引导学生以 Chen Jie 的视角介绍社区，用 There is/are...句型综合描述社区设施和活动。 学生根据图片描述操场的活动。 学生讨论并推理Chen Jie 他们的下一个目的地，学习新词。 学生根据图例，明确here 和over there的意思。 学生以 Chen Jie 的视 角 用 There is/are...句型综合描述社区设施和活动。 教师观察学生表达在操场活动的情况，引导运用目标短语。 教师观察学生讨论 中的语言表达，评估对“park ” “also”等的掌握程度。 教师观察学生理解方位词 “ here ” “over there ”并完成 画图的表现。 教师观察学生句型和单词的输出表现。
9. Listen and imitate 听音跟读模仿 教师播放录音，引导学生跟读并模仿语音语调，重点练习“Good afternoon! ”的降调。 10. Role play 教师组织学生 4 人一组表演对话，鼓励添加动作和扩展语言。 11. Let’s visit ChenJie’s community. 教师通过 VR 和动态路径效果，引导学生跟随 Chen Jie 和 Amy 参观公园、商店等场所，教学新词并拓展相关词汇和活动表达。 学生逐句跟读课文。模仿语音语调。 学生小组合作表演对话。 学生了解社区的其他地点。并对地点的环境进行描述。 There is a... There are... S: To the shop. 教师观察学生听力模仿的语音语调准确性，及时予以纠正和引导。 教师观察学生角色扮演中对话演绎、动作情感及拓展句子的表现。 教师观察学生 运 用“ There is/are... ”句型描述事物的情况，关注词汇掌握。
12. Sharp eyes 快速读单词 T: Look! There are many pictures of our community. Do you know where they are 教师出示社区图片，让学生快速说出对应单词，训练词汇识别和反应能力。 13. Good to know 教师播放科普视频，进一步介绍社区宣讲员的任务和激励制度，强化情境代入感。 （视频以动画为载体，邀请参与者通过制作社区模型、拍摄 Vlog 或书写推荐语的方式深入“ 了解、体验、宣传 ”社区，并设立了集星兑换勋章及评选“超级宣讲员 ”的激励体系，鼓励大众积极参与、共同发掘和传播社区的美好故事。） 根据图片，快速说出单词。 学生观看科普视频，了解地图标识。 教师观察学生词义连接以及单词发音的准确性，及时纠正发音。 教师观察学生观看视频后对地图标识的理解情况，评估认知效果。
设计意图： 本阶段学习活动活动旨在引导学生学习社区相关词汇和对话，属于应用实践类活动。从猜测对话内容到学习单词、模仿跟读，再到角色扮演，让学生在情境中理解运用语言，区分相关词汇
用法，提升语言运用能力。
3. 学生能合作绘制社区地图，知晓爱护社区的做法。 Step 3 Production & Extension 1. Draw and say 教师组织学生以小组为单位绘制社区地图，并用英语介绍社区设施，培养综合语言输出能力。 2. Sum-up 教师展示社区地图 ， 引导学生用“ There is/are... ”句型总结所学内容，并布置课后任务。 3. Think and say 教师通过提问：Do you like your community Why What makes a community 引导学生思考社区的意义，强调邻里友好和社区责任感，进行情感升华。 学生小组合作绘制本地社区地图，并进行介绍。 There is a... There are many... I often... 学生回顾本课所学，明确课后任务。 学生明确人与社区 教师观察学生小组合作及运用语言介 绍社 区的能力。 教师观察学生对词汇句型的总结复述。 教师观察学
4. Self-assessment 自我评价 教师引导学生进行自我评价，根据星星数量评选“优秀宣讲员 ”。 的情感连接。 S：No. S: People! We! Our families! Neighbours! S: Share... Help... Smile! 学生完成自评表，教师根据学生获得星星颁发奖章 生德育内容的理解。 教师观察学生自我评估的客观性及对自身学习的认知。
设计意图： 本阶段学习活动活动旨在促进学生迁移运用所学知识，属于迁移创新类活动。通过小组绘制社区地图并介绍，结合爱护社区的德育内容，让学生从课堂走向生活，灵活运用语言，培养宣讲能力和社区责任感。
板书设计
教学反思 亮点： 1.情境贯穿，任务驱动有效：以“社区宣讲员 ”为主情境，从招募社区宣讲人到绘制社区地图，任务链清晰，贴合学生生活，激发了参与热情，体现了新课标“情境化、任务型 ”理念。 2.本土文化与德育融合自然：融入学生自己社区等元素，在总结环节通过图片引导学生理解爱护社区的做法，实现语言学习与价值观培养的结合。 3.信息技术助力课堂：利用VR 地图等工具，增强了课堂互动性和实时反馈，提升了学生的参与度和学习兴趣。 不足： 1.语法渗透深度不足：虽然通过场景融入“There be ”句型，但学生对单复数搭配（如“There are many shops ”）的掌握仍显薄弱，后续需增加对比练习。 2.个体关注有欠缺：课堂互动中，部分内向学生参与机会较少，需设计更多分层任务（如基础版/进阶版介绍语），确保全员参与。 后续教学中，将针对不足调整活动设计，加强语法情境练习，细化小组任务指导，更好地兼顾学生差异，提升课堂实效性。
第 1 课时作业设计
作业时长 15 分钟
作业类型 基础类 Listen and practice Listen to the recording of let's talk and let'slearn and follow.听 let's talk 和 let's learn 部分录音并跟读。
拓展类 Read more Read a picture book and learn more things about communities from the book. 阅读绘本，了解更多与社区相关的内容
实践类 Take photos 1. Go to your favorite place in your community and take photos. 2. Show your photos and introduce the place in the next class. 选择社区里你喜欢的地点去打卡拍照，下节课展示介绍。

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