资源简介

教科版小学科学三年级上册第一单元《天气》集体备课
一、教材分析
本单元是教科版小学科学三年级上册的第一单元，以“天气”为主题，属于“地球与宇宙科学领域”中“天气和气候”的核心内容。教材依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》3～4年级“10.1天气和气候”的相关要求编写，涵盖“知道地球表面被大气包围着，大气是运动的”“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据”“识别常用的天气符号，理解天气预报用语”等学习内容。
本单元共8课，按“现象感知—工具观测—综合应用—影响探讨”的逻辑主线编排：第1课《我们关心天气》作为起始课，唤醒学生对天气现象的原有认识，建立“大气圈”的宏观概念；第2～6课分别聚焦气温计、气温、降水量、风、云的具体观测方法与工具使用，引导学生从凭感官判断走向利用工具精准测量；第7课《天气预报》引导学生整理前期观测记录，识别天气符号，理解天气预报用语；第8课《天气的影响》作为总结课，探讨天气对生产生活的影响及合理应对。每课均采用“聚焦—探索—研讨—拓展”的课文结构，强调在持续的真情境中开展观测、记录与研讨，培养学用结合的科学学习能力。
本单元与后续“水”“空气”等单元联系紧密，既为学生建立“地球被大气包围”的宏观认识，也为其后续学习物质变化、能量等概念奠定经验基础。
二、学情分析
● 学生已有经验与认知基础：三年级学生在日常生活中频繁接触各种天气现象，对阴晴、雨雪、冷暖、刮风等已有丰富的生活感知，能借助肢体语言或简单词语描述天气，并对彩虹、下雪等天气现象抱有浓厚兴趣。
● 知识储备与能力发展特点：学生以直观形象思维为主，左右方位知觉仍在发展中，具备初步的观察与描述能力，但缺乏精准测量与规范记录的意识。他们对“大气圈”“天气形成原因”等宏观、抽象概念几乎空白，对天气现象的分类也较为零散。
● 学习习惯与常见迷思概念：学生往往凭感觉判断气温冷热、雨大风小，易将“有太阳”等同于“晴天”、“看不见太阳”等同于“阴天”；对风向常混淆“风吹来”与“风吹去”的方向；对降水量、风力等缺乏统一标准的认识。教学中需借助工具、图表与反复操练，帮助其建立规范观测与系统分类的思维。
三、教学目标
（一）科学观念
● 知道地球表面被厚厚的大气包围着，大气是运动的，天气现象是发生在大气中的自然现象。
● 认识阴、晴、雨、雪、风等多种天气现象，能对其进行合理分类。
● 知道可借助气温计、雨量器、风旗等工具观测天气并获得数据，工具的使用能提高观测的精确性。
● 了解天气对人们生产、生活的影响，知道可用天气知识积极应对天气变化。
（二）科学思维
● 通过对描述天气的词句进行分类，建立“冷热、刮风、阴晴、雨雪”等天气要素的系统思维。
● 根据气温、降水量、风力风向等观测数据，归纳、分析一天中气温等的变化规律。
● 比较天气观测记录与天气预报中的信息，发现异同并进行推理论证。
（三）科学探究（探究实践）
● 学会使用气温计测量并记录气温，绘制气温变化示意图。
● 学会制作并使用简易雨量器测量降水量，用自制小风旗观测风力与风向，观察并记录云量。
● 能识别常用天气符号，理解天气预报用语，完成单元内的多次天气观测记录与整理。
（四）科学态度与责任
● 保持对天气现象的研究兴趣，在观测与记录中养成实事求是、认真细致的科学态度。
● 认同工具对提高观测精确性的价值，乐于合作探究与分享交流。
● 关注天气变化，树立应对暴雨、大风等恶劣天气的自我保护意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
● 通过对各种天气现象的交流和分析，对天气现象进行分类。
● 描述大气圈中的各种天气现象，认识天气与生活的联系。
● 学会使用气温计、雨量器、风旗等工具进行天气观测与记录。
（二）教学难点
● 通过阅读、研讨，从宏观视角描述大气圈中的各种天气现象。
● 掌握气温计零下温度的读、写方法，以及风向的准确判断。
五、教学方法
● 实验探究法：组织学生到室外利用气温计、雨量器、风旗等工具开展真实的天气观测与记录。
● 直观演示法：借助大气圈示意图、气温计模型、天气符号动画等直观素材，突破抽象概念。
● 小组合作法：以小组为单位开展研讨、观测与记录，鼓励组内共识与互帮互学。
● 情境教学法：以雨雪、彩虹、蒲公英等生活情境导入，唤醒学生的天气经验，激发探究动机。
六、课时安排
● 1.《我们关心天气》：1课时
● 2.《认识气温计》：1课时
● 3.《测量气温》：1课时
● 4.《测量降水量》：1课时
● 5.《观测风》：1课时
● 6.《观察云》：1课时
● 7.《天气预报》：1课时
● 8.《天气的影响》：1课时
本单元共8课，建议8课时完成教学（天气观测记录活动贯穿全单元，需在课外持续进行）。
七、教学过程（以第1课《我们关心天气》为例）
（一）导入
教师播放包含晴、雨、雪、风等多种天气状况的视频，提问“视频中展示了哪几种天气？生活中我们还遇到过什么样的天气？”，引导学生自由发言，充分暴露对天气的原有认知，并追问“天气和我们的学习、生活有什么关系？”，初步建立天气与生活息息相关的意识。
（二）新授
①聚焦——在交流基础上明确本课研究主题“我们关心天气”。②探索——探索1：引导学生用词语和句子描述不同天气现象，并梳理、分类填入班级记录单（分为冷热、刮风、阴晴、雨雪四类，其他归入“其他状况”）；探索2：组织学生到室外观察并记录今天天气，用简单图画和词句呈现；探索3：阅读“大气圈”资料，借助示意图理解靠近地面的大气运动形成风、云、雨、雪等天气现象。③研讨——小组先达成共识，再全班研讨“我们可以从哪几个方面观察、记录天气”“大气圈里有哪些天气现象”，梳理观测维度。
（三）总结分析
师生共同归纳天气现象的主要类别与描述维度，明确天气是发生在大气圈中的自然现象，认识持续观测天气的意义。
（四）拓展延伸
布置本单元贯穿性的“天气观测记录”任务，每课后持续记录，既学以致用，也为第7课整理记录积累资源；鼓励学生在家中也关注天气变化。
八、教学评价
（一）过程性评价（占比60%）
● 1.课堂参与（30%）：观察学生实验操作、小组讨论与天气观察记录单的完成，从图案形象简洁、图文记录准确等方面，按优秀/良好/合格进行评价，以小组为单位展示并互评，不排名次。
● 2.作业完成（30%）：检查天气观测记录、拓展任务（如气温变化推测、暴雨预警查阅），关注记录的科学性与连续性。
（二）终结性评价（占比40%）
● 1.单元测试（20%）：通过选择、实验、分析题检测天气现象分类、工具使用与天气预报符号等知识掌握情况。
● 2.实践考核（20%）：考查学生单元天气观测记录册的完整性与准确性，以及一种天气要素（如气温或降水量）的规范观测操作，按设计合理性、操作规范性、效果评分。
综合过程性与终结性评价得出单元总评（优秀/良好/合格/待合格）。

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