资源简介

第 7 课 食物在身体里的旅行
【教学目标】
科学观念
知道食物在人体中旅行的路线：口腔→食管→胃→小肠→大肠。
知道各消化器官在食物消化过程中分工合作，共同完成消化任务。
初步了解气管与食管的位置关系，知道呼吸与消化是两个独立又紧密联系的系统。
科学思维
能通过比较自己的预测图与标准图，修正和完善对消化系统的认识。
能综合分析本单元所学内容，推断食物的消化过程与呼吸之间的联系。
探究实践
能根据自己的已有认识画出食物在人体中的旅行图。
能对照标准图修正自己的消化器官图，并将呼吸器官标在相应位置。
能综合运用本单元所学知识，分析身体活动时各系统的协同配合。
态度责任
在画图与修正过程中，培养实事求是、乐于修正的科学态度。
感受人体各系统分工合作、协调配合的巧妙，激发对人体生命活动的好奇与敬畏。
【教学重难点】
重点：能正确画出并说出食物在人体中旅行的路线及各消化器官的作用。
难点：能综合分析消化与呼吸之间的联系，理解人体各系统协同配合维持生命活动。
【教学准备】
教师准备：教学课件、人体轮廓图（用于学生画图，可打印或让学生自己画）、各消化器官名称卡片。
学生准备：学习单、彩色笔。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：回顾旧知， 引出问题 （6 分钟） 复习导入：通过前几课的学习，我们认识了食物从口腔开始，经过了哪些消化器官？（学生自由回答：口腔→胃→小肠等） 画旅行图：根据我们的猜想，试着将食物在人体里旅行时经过的消化器官画 在人体轮廓图中。学生各自画图，标出食物经过的消化器官。 交流展示：请几位同学展示自己画的“ 食物旅行图”，其他同学观察比较，提出不同意见。 揭示课题：食物从进入口腔到排出体外，到底经过了哪些器官？ 今天我们就来完整地走一遍——食物在身体里的旅行。
教学环节 教学活动
探索：画 图对照， 建构模型 （17 分钟） 活动一：画出食物旅行图 教师引导：根据我们的猜想，试着将食物在人体里旅行时经过的消化器官 画在人体轮廓图中。 学生各自画图，标出食物经过的消化器官和路线。 教师巡视，不作纠正，充分暴露学生的前概念。 活动二：观察标准图，修正旅行图 课件出示人体消化系统标准图，学生认真观察。 对照标准图，与自己画的图进行比较。找出画对的地方和遗漏、画错的地方 。 用红笔在学习单上修正，补上正确的消化器官和顺序。 教师引导梳理完整的食物旅行路线：口腔→食管→胃→小肠→大肠。 追问：食物每到一个消化器官会发生怎样的变化？结合前几课所学，完成概括 。
研讨：围 绕问题， 深化认知 （10 分钟） 1. 围绕问题一展开研讨：食物在身体中的旅行要经过哪些器官？ 它们是如何合 作完成食物消化的？ 学生结合修正后的旅行图进行汇报。 教师引导梳理完整的食物旅行路线和分工： 口腔——咀嚼、搅拌、初步消化 食管——输送食物到胃 胃——储存、蠕动、分泌胃液，将食物变成食糜小肠——消化食物、吸收营养 大肠——吸收水分，形成粪便 引导学生总结：各消化器官就像工厂里的流水线，前后衔接、分工合作，共 同完成食物的消化和营养吸收。 2. 围绕问题二展开研讨：食物的消化过程与呼吸有什么联系？ 教师引导学生回顾本单元所学内容：呼吸系统为身体提供氧气，消化系统为 身体提供营养。 学生讨论后明确：消化系统吸收的营养和呼吸系统吸入的氧气，共同维持 人体的生命活动。两者缺一不可，既各自独立又相互联系。 3. 围绕问题三展开研讨：我们跳绳时，身体有哪些器官在参与这个活动？ 学生分组讨论，列举跳绳时参与的器官或系统。 全班交流（预设：肺和气管—— 加快呼吸；心脏—— 加快心跳输送血液；胃和 小肠——消化食物提供能量；骨骼和肌肉——完成跳绳动作……） 教师引导总结：跳绳时，人体的呼吸系统、消化系统、血液循环系统、运动 系统等协同工作，共同完成活动。这说明人体是一个统一的整体，各系统分工合作、协 调配合，共同维持生命活动。
教学环节 教学活动
拓展：总结回顾， 延伸生活 （7 分钟） 拓展任务：生活中有哪些与呼吸器官和消化器官有关的常见疾病？ 我们应该 怎样预防？请同学们课后调查一下，下节课我们一起交流。 课堂总结：今天我们完整地走了一遍食物在身体里的旅行路线，修正了自己的旅行图，还发现了消化与呼吸之间的联系。人体是一个统一的整体——每个器官、 每个系统都在自己的岗位上工作，又与其他部分密切配合，共同维持着我们的生命。
板书设计 第 7 课 食物在身体里的旅行 一、食物旅行路线 口腔→食管→胃→小肠→大肠二、器官合作 各消化器官前后衔接、分工合作，共同完成消化三、消化与呼吸的联系 营养+氧气→维持生命 人体是一个统一的整体
【教学反思】
本课是消化主题的总结课。“画出食物旅行图”的前测活动有效暴露了学生认识的不足——有的遗漏器官、有的顺序错误、有的位置标错。在观察标准图后进行修正，学生对自己改正后的认知印象深刻，学习效果扎实。
“ 将呼吸器官标在相应位置”的环节，将本单元两大板块（呼吸与消化）有机融合，学生在画图中直观感受两个系统在人体中的位置关系。“ 气管与食管的关系”观察，既呼应了“ 吃饭不说笑”的生活常识，也渗透了结构与功能相适应的科学观念。
研讨环节围绕教材中的三个核心问题展开。从消化系统内部合作，延伸到消化与呼吸的跨系统联系，再到“跳绳时有哪些器官参与”将视角扩大到全身，层层递进，引导学生认识到人体各系统
的协同配合。拓展任务与第 8 课“呵护我们的器官”紧密衔接，为后续学习做好铺垫。

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