资源简介

(共31张PPT)
印痕记历史
授课教师：
用刀与木板，记录峥嵘岁月
三单元第11课
（岭南版）五年级
上
环节一 赏版画，识印痕
单元导入
延安版画作品欣赏
木版画知识学习
环节二 析语言，感力量
艺术语言分析
局部探究
木版画制作过程
环节三 讲故事，悟时代
《豆选》故事讲述
历史背景与文化功能
舞蹈诗剧跨界欣赏
环节四 拓体验，传经典
吹塑纸版画体验
分层创作
展示分享与课堂小结
不同时代，不同印记
艺术家们用作品记录历史
今天认识一种特殊艺术形式
——版画
它用刀和木板
记录了一段峥嵘岁月
引出课题：印痕记历史
单元导入：经典永流传
用版画刀在木板上刻制
着墨后用纸印制而成，是版画的版种之一
画稿
在木板上
画好图案
注意反字
构图完整
线条清晰
刻制
用刀刻去
不需要的部分
以刀代笔
刀法多变
产生刀痕
着墨
用滚轮
在凸起部分
均匀上墨
黑白对比
视觉强烈
印制
用纸覆盖
在木板上
轻轻压印
揭开纸张
作品完成
什么是木版画
1946年 李桦
表现人民挣扎反抗的场景
黑白对比强烈
线条粗犷有力
刀刻痕迹明显
充满痛苦与抗争的力量
反映了当时的社会现实
作品欣赏：《怒潮·挣扎》
1943年 胡一川
表现边区人民开荒生产
人物和牛造型粗犷有力
向前扩展的长线构图
有向前推进的动势
充满生产建设的力量
歌颂边区人民的劳动
作品欣赏：《牛犋变工队》
以人民生活为描绘对象
《丰衣足食》力群
《拥护咱们老百姓自己的军队》古元
《帮助群众修理纺车》力群
《货郎担》夏风
歌颂边区人民幸福生活
歌颂军民英勇战斗
更多延安版画概览
普通绘画
用笔直接绘制
色彩丰富多样
线条细腻流畅
只有一幅原作
不可复制
重在笔触和色彩
木刻版画
以刀代笔刻制
黑白对比为主
线条粗犷有力
有刀刻痕迹
可以多次印制
重在刀法和印痕
版画与普通绘画的不同
从造型、构图、线条、刀法等方面分析作品
理解"以刀代笔"的版画语言，感受力量感和时代特征
语言分析
造型粗犷有力
构图向前推进
线条质朴有力
刀法产生块面
约4分钟
局部探究
放大观察刀刻线条
粗犷/细密/流畅/顿挫
黑白对比效果
强烈视觉冲击
约3分钟
方法小结
木版画制作过程
画稿→刻制→着墨→印制
小组分析练习
用关键词卡分析
约3分钟
环节二：析语言，感力量
从五个方面分析版画作品的艺术语言和力量感
造型
粗犷有力
概括简练
夸张变形
注重整体
忽略细节
构图
向前推进
长线结构
满构图
动势强烈
视觉集中
线条
粗犷质朴
有力顿挫
刀刻痕迹
黑白分明
有力量感
刀法
以刀代笔
刀痕明显
块面感强
黑白对比
质朴有力
黑白
对比强烈
视觉冲击
突出主体
营造氛围
艺术语言关键词卡
以《牛犋变工队》为例
人物和牛的造型
粗犷有力，概括简练
不追求细节逼真
注重整体气势
夸张的形体比例
增强力量感和视觉冲击
造型分析：粗犷有力
长线结构，动势强烈
画面运用向前扩展的
长线结构进行布局
有向前推进的动势
满构图，视觉集中
人物和牛排成队列
营造集体劳动的气势
构图分析：向前推进
刀刻线条，有力顿挫
木刻线条粗犷质朴
有力量感和顿挫感
有的粗犷，有的细密
有的流畅，有的顿挫
刀刻痕迹明显
比画笔更有力量感
线条分析：粗犷质朴
刀法：以刀代笔
刀在木板上刻出
线条和块面
着墨印制后形成
独特艺术效果
刀痕明显，块面感强
比画笔更有力量感
黑白对比：视觉张力
黑白对比产生
强烈视觉冲击
突出主体形象
营造画面氛围
块面分割增强张力
是木刻最显著特征
刀法与黑白对比
将作品局部放大，仔细观察刀刻的线条和黑白对比
理解"以刀代笔"如何产生力量感和质朴感
观察线条
刀刻线条什么样？
粗犷/细密
流畅/顿挫
有刀刻的痕迹
比画笔更有力
观察黑白
黑白对比什么效果？
强烈视觉冲击
突出主体形象
营造画面氛围
块面分割有张力
小结
这就是"以刀代笔"
刀刻线条和块面
着墨印制形成效果
比画笔更有力量感
和质朴感
局部探究：以刀代笔
以小组为单位，用艺术语言关键词卡
分析《丰衣足食》或《豆选》的1-2个艺术语言特点
分析步骤
1. 选择作品
2. 观察画面
3. 选1-2个关键词
4. 分析特点
5. 记录在学习单
表达句式
"我们组分析的是____"
"从____方面看"
"它的特点是____"
"让我们感受到了____"
"我们组同意____，补充____"
评价标准
达标：1个方面分析
优秀：2个以上方面
用准确词语描述
如粗犷、有力、对比
小组代表分享
小组分析练习
通过《豆选》故事讲述和舞蹈诗剧跨界欣赏
理解版画作品反映的时代特征和文化功能
故事讲述
《豆选》作品欣赏
豆选历史故事
农民第一次
获得民主权利
约4分钟
细节探究
人物动态和神情
身体前倾表现专注
手部动作表现投票
面部线条表现认真
约3分钟
跨界欣赏
舞蹈诗剧
《杨家岭的春天》
版画转化为舞蹈
静态版画"活"起来
约3分钟
时代感悟
同桌互说分享感悟
延安版画让我
感受到了____
时代特征/人民精神
约2分钟
环节三：讲故事，悟时代
1948年 彦涵
描绘解放区农民
用豆子投票选举村干部
人们神情专注认真
有的弯腰投票
有的排队等待
有的围观议论
作品欣赏：《豆选》
解放区农民第一次获得民主选举的权利
用豆子作为选票，投进候选人背后的碗里
历史背景
解放战争时期
解放区实行民主
农民第一次获得
选举村干部的权利
人民当家作主
投票方式
用豆子作为选票
投进候选人背后
的碗里
谁的豆子多谁当选
简单公平的方式
历史意义
记录中国民主进程
的重要瞬间
体现人民当家作主
的喜悦和责任
印痕记历史
豆选的历史故事
画家通过细节表现人物动态和神情，展现人民精神面貌
身体前倾
人物身体前倾
表现了专注和认真
弯腰投票的姿态
体现对选举的重视
动态生动自然
有生活气息
手部动作
手部的动作
表现了投票的过程
捏着豆子的手
投进碗里的瞬间
细节刻画生动
有叙事性
面部神情
面部的线条
表现了认真的神情
专注的眼神
严肃的表情
当家作主的喜悦
和责任感
细节探究：人物动态与神情
延安版画用粗犷的刀痕记录了人民的生活
和时代的变迁，是革命文艺的经典
记录人民生活
以人民生活为
描绘对象
生产、战斗、民主
记录真实生活
反映人民心声
反映时代特征
延安时期的
历史背景
革命文艺传统
大生产运动
民主建设
传承革命精神
艺术家与人民
同呼吸共命运
为人民而艺术
家国情怀
经典永流传
印痕记历史：文化功能
以延安版画为创作灵感，将版画转化为舞蹈语言
让静态的版画"活"了起来
跨界欣赏：舞蹈诗剧《杨家岭的春天》
同桌互说，用"延安版画让我感受到了____"分享感悟
指名2-3名学生全班分享
时代特征
延安时期的
艰苦奋斗
大生产运动
民主建设
革命文艺传统
人民精神
当家作主的喜悦
勤劳勇敢
团结互助
军民鱼水情
对美好生活的向往
艺术力量
粗犷刀痕的力量感
黑白对比的视觉冲击
以刀代笔的独特魅力
记录历史的文化功能
经典永流传
时代感悟分享
通过吹塑纸版画体验，尝试运用版画语言表现形象
深化对版画艺术的理解，传承经典艺术
体验示范
吹塑纸版画
制作方法示范
刻线→滚墨→压印
体验要点
约2分钟
分层体验
A层：简单形象
B层：动态人物
C层：故事场景
运用版画语言
约5分钟
展示分享
展示区展示作品
分享体验感悟
实物展台展示
肯定创意和努力
约2分钟
课堂小结
总结本课学习内容
用"印痕"感受历史
经典永流传
课后拓展欣赏
约1分钟
环节四：拓体验，传经典
体验要点：刻线要有力、滚墨要均匀、压印要平稳
吹塑纸版画示范
A层 基础
借助教师示范
和步骤图
刻制简单形象
如人物剪影
几何图案
完成1次拓印
体验版画制作过程
B层 提高
独立刻制
有一定动态的人物
或生活场景
注意运用粗犷线条
和黑白对比
完成1-2次拓印
尝试不同效果
C层 拓展
创意刻制
有故事性的场景
或人物组合
运用版画语言
粗犷线条/块面造型
黑白对比表现力量
完成2次以上拓印
分层体验任务
将最满意的作品放在展示区，用指定句式分享体验感悟
教师选取2-3件作品通过实物展台展示
分享句式
"我的版画表现了____"
"我用了____版画语言"
（粗犷线条/黑白对比/块面造型）
"我感受到了____"
（创作乐趣/力量感/经典魅力）
评价标准
达标：完成刻制和拓印
优秀：运用1种以上版画语言
形象明确
卓越：有故事性、有力量感
创意独特
展示分享与评价
教学重点
欣赏延安版画经典作品，从造型、构图、线条、刀法等
艺术语言方面分析作品的力量感和时代特征
描述作品中的故事内容，理解版画"印痕记历史"的文化功能
教学难点
1. 从版画艺术语言（刀法、线条、构图）角度分析力量感
2. 将作品与时代背景联系，感受版画的时代特征
3. 理解版画与其他艺术形式的跨界融合
教学重难点
用"印痕"感受历史的温度和艺术的力量
知识收获
延安版画经典作品
木版画制作过程
以刀代笔版画语言
艺术语言五方面
造型/构图/线条
刀法/黑白对比
能力收获
审美感知能力
艺术语言分析能力
版画创作体验
跨学科理解能力
图像解读能力
合作交流能力
情感收获
尊重革命文艺传统
热爱经典艺术
增强文化自信
家国情怀
传承经典意识
享受创作乐趣
课堂小结
把课堂所学延伸到课外，用自己的方式记录和传承经典
基础拓展
1. 完善吹塑纸版画作品
2. 尝试不同材料的版画（橡皮章、胶板）
3. 收集更多延安版画图片
4. 为版画作品写一段说明文字
5. 把作品展示给家人和朋友
挑战拓展
1. 参观美术馆版画展览
2. 与语文/历史学科整合开展跨学科学习
3. 组织班级版画作品展览
4. 根据版画创作故事或诗歌
5. 将优秀作品在校园展览
课后拓展
用粗犷的刀痕，记录人民的生活和时代的变迁
谢谢观看中小学教育资源及组卷应用平台
《印痕记历史》教学设计
（岭南版小学美术五年级上册 第三单元 第11课）
单元 第三单元 经典永流传 课时 1课时（40分钟） 课题 第11课 印痕记历史 班级 五年级
一、学情分析
（一）整体分析
五年级学生年龄在10—11岁之间，处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，抽象逻辑思维逐步发展，能够理解和运用较为复杂的艺术语言和历史文化概念。学生在之前的美术学习中已接触过绘画、手工等多种表现形式，但对版画这一艺术形式较为陌生，对"以刀代笔"的版画语言缺乏系统认知，在欣赏版画时容易只看内容而忽略刀法、线条、构图等艺术语言。学生对历史故事和革命题材有一定兴趣（通过语文、道德与法治等学科的学习），但对延安时期的历史背景和木刻版画的革命文艺传统了解有限。学生具备一定的图像解读能力和语言表达能力，能够描述画面内容，但在从艺术语言角度分析作品、感受时代特征方面仍需教师引导。
（二）个体分析与分层要求
结合班级学生品行习惯、兴趣态度、认知水平和实践能力的差异，将学生分为三个层次，实施分层教学：
层次 学生特征 学习起点 分层要求
A层
（基础层） 图像解读能力一般，艺术语言分析能力较弱，表达不够自信，需要更多引导和支架 能描述画面基本内容，对版画不熟悉，历史背景知识有限 能描述版画作品中的基本故事内容，说出1-2个艺术语言特点（如线条粗犷、黑白对比）；能参与课堂讨论和体验活动
B层
（提高层） 有一定图像解读能力，能较细致地观察画面，表达能力较好，学习态度积极 能描述画面内容和人物动态，对艺术语言有初步感知，有一定历史知识 能完整描述版画作品中的故事，从造型、构图、线条、刀法中2-3个方面分析作品的力量感和时代特征；能在体验活动中有创意地表现
C层
（拓展层） 图像解读和艺术分析能力突出，知识面广，表达能力强，乐于深入探究和发表见解 能细致分析画面细节和艺术语言，有较强的历史文化理解能力，有一定版画或手工经验 能深入分析版画作品的艺术语言和时代特征，联系历史背景解读作品内涵，能从跨学科角度（文学、历史、舞蹈）理解版画的文化价值；能在体验活动中创作有创意的版画作品并分享感悟
（三）学情前测
本课重视学情前测工作，课前通过以下方式了解学生的学习起点和学习差异：
1. 预学单"一幅画的故事"：要求学生选择一幅自己见过的有故事的画（可以是任何类型），写出画面描绘了什么、讲述了什么故事、给你什么感受。通过预学单了解学生的图像解读能力和故事描述水平。
2. 课前调查问卷：设置"你见过版画吗？版画和普通绘画有什么不一样？""你知道延安吗？延安时期有什么特点？""你看过以画作为灵感的舞蹈或戏剧吗？"等问题，了解学生的版画认知、历史知识和跨界艺术经验。
3. 前测数据运用：教师根据预学单和问卷结果调整教学策略，对A层学生增加图像解读支架和关键词提示，对C层学生提供跨学科探究和深度分析的挑战，并根据学生感兴趣的历史故事或艺术形式提供个性化拓展资源，使教学切实切合学生实际。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养要求，结合单元目标与本课内容，设定以下四维素养目标：
核心素养 目标表述 行为动词与评价依据
审美感知 通过欣赏《怒潮·挣扎》《牛犋变工队》《豆选》等延安版画经典作品，能从造型、构图、线条、刀法等方面感知版画的艺术美，描述作品中的故事内容，感受木刻版画粗犷质朴的力量感和黑白对比的视觉张力。 观察、欣赏、描述、感知；评价依据：课堂发言中能描述作品故事并说出2个以上艺术语言特点
艺术表现 了解木版画的基本知识（刻制-着墨-印制）和"以刀代笔"的版画语言，能在简单的版画/拓印体验中尝试运用版画语言（如粗犷线条、黑白对比、块面造型）表现简单形象，体验版画创作的独特乐趣。 了解、尝试、体验、表现；评价依据：能说出木版画制作步骤，体验活动中能运用版画语言表现形象
创意实践 能在版画欣赏和体验中发挥想象力，尝试用版画语言表现自己理解的生活场景或故事；能将版画欣赏与文学、历史、舞蹈等跨学科内容联系，进行创意表达和分享。 想象、尝试、创意表达、跨学科联系；评价依据：体验作品有创意，能联系跨学科内容进行分享
文化理解 了解延安时期木刻版画的历史背景和革命文艺传统，理解版画作品如何反映人民生活和时代特征，认识版画作为"印痕记历史"的文化功能；通过舞蹈诗剧《杨家岭的春天》理解版画与其他艺术形式的跨界融合，增强对革命文艺传统和经典艺术的尊重与热爱。 了解、理解、认识；评价依据：能说出延安版画的时代背景和文化功能，表达对经典艺术的理解和尊重
三、教学重点
以教学目标和五年级学生的认知水平为基点，本课教学重点确定为：欣赏延安版画经典作品，从造型、构图、线条、刀法等艺术语言方面分析作品的力量感和时代特征，描述作品中的故事内容，理解版画"印痕记历史"的文化功能。
重点落实学科核心素养：通过延安版画经典欣赏落实审美感知，通过版画语言分析落实艺术表现，通过延安历史背景和革命文艺传统理解落实文化理解。教师在教学中应提供清晰的作品分析支架和关键词引导，确保每位学生都能从艺术语言角度欣赏版画。
四、教学难点
结合具体学情，本课教学难点锚定为：①从版画艺术语言（刀法、线条、构图）角度分析作品的力量感——学生容易只描述画面内容而忽略艺术语言，难以理解"以刀代笔"如何产生力量感；②将作品与时代背景联系，感受版画的时代特征——学生对延安时期历史背景了解有限，难以将作品内容与特定历史时期联系起来；③理解版画与其他艺术形式的跨界融合——学生对舞蹈诗剧《杨家岭的春天》以延安版画为灵感的创作方式较为陌生，难以理解不同艺术形式之间的转化关系。
突破策略：通过"艺术语言关键词卡"（造型/构图/线条/刀法/黑白对比）帮助学生掌握分析角度；通过对比观察和局部放大引导学生发现刀法线条的力量感；通过简要的历史背景介绍和故事讲述帮助学生建立作品与时代的联系；通过播放舞蹈诗剧片段和对比画面帮助学生理解版画向舞蹈的转化。教师巡回指导时重点关注A层学生的图像解读和语言表达。
五、教学媒材
教师用具 多媒体课件（含《怒潮·挣扎》《牛犋变工队》《丰衣足食》《拥护咱们老百姓自己的军队》《帮助群众修理纺车》《货郎担》《豆选》等延安版画高清图及局部放大图、木版画制作过程图、艺术语言关键词卡、延安时期历史背景介绍、舞蹈诗剧《杨家岭的春天》片段）、白板与马克笔、吹塑纸（或橡皮章）版画体验材料、油墨/水性颜料、滚轮、宣纸/复印纸、湿巾
学生用具 铅笔（HB）、橡皮、黑色勾线笔、彩色笔（用于在学习单上记录）、预学单、版画体验材料包（吹塑纸1块、竹签/铅笔1支、小滚轮1个、水性颜料1小盒、宣纸2张，由教师提前分发）、湿巾
设施器材 多媒体投影设备、实物展台（用于展示学生作品和教师示范）、磁性白板、作品展示区（用于展示学生版画体验作品）
六、教学过程
环节一：赏版画，识印痕（约8分钟）
环节目标 通过延安版画作品欣赏和木版画知识学习，感知版画的视觉特点和艺术魅力，描述作品中的故事内容，培养审美感知核心素养。
教学步骤 ①单元导入（2分钟）：教师出示单元主题"经典永流传"，提问："不同时代有不同的生活印记，艺术家们用作品记录历史。今天我们要认识一种特殊的艺术形式——版画，它用刀和木板记录了一段峥嵘岁月。"引出课题"印痕记历史"。
②作品欣赏（4分钟）：结合"赏一赏"活动，教师出示两幅延安版画——《怒潮·挣扎》（1946，李桦）和《牛犋变工队》（1943，胡一川），引导学生观察：这两幅画和我们平时看到的画有什么不一样？（黑白、线条粗犷、有刀刻的痕迹）它们分别带给你什么感受？你能看出画面中发生了什么故事吗？教师引导学生描述画面内容：《怒潮·挣扎》表现了人民挣扎反抗的场景，《牛犋变工队》表现了边区人民开荒生产的场景。结合知识卡介绍木版画：用版画刀在木板上刻制，着墨后用纸印制而成，是版画的版种之一。
③概览拓展（2分钟）：教师快速展示更多延安版画作品（《丰衣足食》力群、《拥护咱们老百姓自己的军队》古元、《帮助群众修理纺车》力群、《货郎担》夏风），简要介绍：延安时期的艺术家以人民生活为描绘对象，歌颂边区人民的幸福生活和军民的英勇战斗。学生以同桌互说的方式，用"我从____这幅画中看到了____"的句式分享印象最深的作品。
即时评价 ①过程性评价：教师巡视倾听同桌交流，用观察记录表记录学生发言质量。
②可测指标：能描述1幅版画作品中的基本故事内容，说出版画与普通绘画的1个不同点为达标；能描述2幅以上作品的故事，说出2个以上版画艺术特点（黑白对比、线条粗犷、刀刻痕迹）为优秀。
③前测对照：将学生课堂描述与课前预学单"一幅画的故事"对比，观察图像解读和故事描述能力的提升。
设计意图
与核心素养 ①理论依据：建构主义学习理论强调学习是学习者在真实情境中主动建构意义的过程。本环节以延安版画作品创设历史文化情境，引导学生在观察和比较中主动建构版画艺术的认知。图像学理论指导学生从画面内容入手解读作品，先理解"画了什么"再深入"怎么画的"和"为什么这样画"。
②对应核心素养：审美感知——通过延安版画作品欣赏和比较，引导学生感知版画的视觉特点（黑白、粗犷、刀刻）和艺术魅力，发展审美感知能力。
③育人价值：以延安版画作品激发学生对革命历史和人民生活的兴趣，以木版画知识拓宽学生的艺术视野，培养学生用艺术的眼光观察不同艺术形式的能力。
环节二：析语言，感力量（约10分钟）
环节目标 通过版画艺术语言分析和局部探究，理解"以刀代笔"的版画语言，感受作品的力量感和时代特征，培养审美感知和艺术表现核心素养。
教学步骤 ①语言分析（4分钟）：结合"赏一赏"深入活动，教师引导学生从造型、构图、线条、刀法等方面分析《牛犋变工队》如何表现力量感：造型——人物和牛的造型粗犷有力，概括简练；构图——画面运用向前扩展的长线结构进行布局，有向前推进的动势；线条——粗犷质朴的木刻线条，有力量感；刀法——刀刻的痕迹产生黑白对比和块面感，增强视觉张力。教师出示"艺术语言关键词卡"（造型/构图/线条/刀法/黑白对比），帮助学生掌握分析角度。再对比《怒潮·挣扎》，引导学生发现：不同的刀法和线条可以表现不同的情感——挣扎的痛苦、生产的力量。
②局部探究（3分钟）：教师将《牛犋变工队》和《怒潮·挣扎》的局部放大，引导学生仔细观察：刀刻的线条是什么样的？（有的粗犷、有的细密、有的流畅、有的顿挫）黑白对比产生了什么效果？（强烈的视觉冲击、突出主体、营造氛围）教师小结：这就是"以刀代笔"的版画语言——刀在木板上刻出的线条和块面，着墨印制后形成独特的艺术效果，比画笔更有力量感和质朴感。
③方法小结（3分钟）：教师简要介绍木版画的制作过程：画稿→刻制（用刀在木板上刻去不需要的部分）→着墨（用滚轮在凸起的部分上墨）→印制（用纸覆盖在木板上压印）。学生以小组为单位，用"艺术语言关键词卡"分析《丰衣足食》或《豆选》的1-2个艺术语言特点，记录在学习单上。教师巡回指导，帮助A层学生选择分析角度和组织语言。
即时评价 ①练习评价：学习单中能从1个艺术语言方面分析作品特点为达标；能从2个以上方面分析，并用准确的词语描述力量感（如粗犷、有力、向前推进、黑白对比强烈）为优秀。
②过程评价：教师观察学生局部探究和小组分析过程，记录学生是否理解"以刀代笔"的版画语言，是否会用艺术语言关键词分析作品。
③互评记录：小组代表分享分析结果，其他小组用"我们组同意____，补充____"的句式互评。
设计意图
与核心素养 ①理论依据：形式主义艺术批评理论指导从艺术语言（造型、构图、线条、刀法）角度分析作品，帮助学生理解"怎么画"比"画了什么"更能体现艺术价值。维果茨基"最近发展区"理论指导"艺术语言关键词卡"支架的使用——为学生提供分析工具，帮助学生在现有水平基础上掌握专业的艺术分析方法。
②对应核心素养：审美感知——通过版画艺术语言分析和局部探究，引导学生深入感知版画的力量感和独特美感，发展审美感知能力；艺术表现——通过了解木版画制作过程和"以刀代笔"的版画语言，为后续体验活动奠定技能认知基础。
③育人价值：艺术语言分析培养学生的专业审美能力和细致的观察力，"以刀代笔"的版画语言让学生理解不同工具产生不同艺术效果，培养学生对传统工艺和工匠精神的尊重。
环节三：讲故事，悟时代（约12分钟）
环节目标 通过《豆选》故事讲述和舞蹈诗剧跨界欣赏，理解版画作品反映的时代特征和文化功能，培养文化理解核心素养。
教学步骤 ①故事讲述（4分钟）：结合"说一说"活动，教师出示《豆选》（1948，彦涵），引导学生仔细观察：画面中有哪些人？他们在做什么？人物的动态和神情是怎样的？教师引导学生描述：画面描绘了解放区农民用豆子投票选举村干部的场景，人们神情专注、认真，有的弯腰投票、有的排队等待、有的围观议论。教师讲述"豆选"的历史背景：在解放区，农民第一次获得民主选举的权利，用豆子作为选票，投进候选人背后的碗里，谁的豆子多谁当选。这幅版画记录了中国民主进程中的重要瞬间。
②细节探究（3分钟）：教师引导学生观察画家如何通过细节表现人物动态和神情：人物的身体前倾表现了专注，手部的动作表现了投票的过程，面部的线条表现了认真的神情。教师小结：延安版画不仅记录了历史事件，更通过生动的人物形象展现了人民的精神面貌——当家作主的喜悦和认真参与民主的责任感。这就是"印痕记历史"——版画用印痕记录了时代的变迁和人民的生活。
③跨界欣赏（3分钟）：结合"讲一讲"活动，教师播放舞蹈诗剧《杨家岭的春天》的片段，引导学生观察：舞蹈中的动作、造型、布景和延安版画有什么相似之处？教师介绍：这部舞蹈诗剧以延安版画为创作灵感，将版画中的人物动态、构图和黑白对比转化为舞蹈语言和舞台视觉，让静态的版画"活"了起来。学生思考：版画还可以转化成哪些艺术形式？（文学、音乐、戏剧、电影等）
④时代感悟（2分钟）：学生以同桌互说的方式，用"延安版画让我感受到了____（时代特征/人民精神/艺术力量）"的句式分享感悟。指名2-3名学生全班分享，教师小结：延安版画是革命文艺的经典，它用粗犷的刀痕记录了人民的生活和时代的变迁，让我们今天依然能感受到那个年代的力量和温度。
即时评价 ①过程性评价：教师巡视倾听同桌交流，用观察记录表记录学生发言质量。
②可测指标：能描述《豆选》的画面内容和故事为达标；能联系历史背景理解作品的时代特征，说出版画"印痕记历史"的文化功能，理解版画与舞蹈的跨界转化为优秀。
③情感评价：学生在时代感悟环节是否表达了对延安版画和革命文艺的理解与尊重。
设计意图
与核心素养 ①理论依据：图像学与艺术社会史理论指导将作品置于历史文化背景中解读，帮助学生理解"为什么这样画"和"作品反映了什么时代"。跨学科学习理论指导版画与舞蹈、文学、历史的跨界联系，帮助学生理解艺术不是孤立的，而是与其他文化形式相互关联、相互转化的。情境教学法通过历史故事讲述和舞蹈片段欣赏创设历史情境，增强学生的情感体验。
②对应核心素养：文化理解——通过《豆选》故事讲述、历史背景介绍和舞蹈诗剧跨界欣赏，引导学生理解延安版画的时代特征、文化功能和革命文艺传统，认识经典艺术的跨学科价值，发展文化理解能力。
③育人价值：《豆选》的故事让学生了解中国民主进程的历史，培养学生的民主意识和社会责任感；延安版画的革命文艺传统让学生感受艺术家与人民同呼吸、与时代共命运的精神，培养学生的家国情怀和对经典艺术的尊重与热爱。
环节四：拓体验，传经典（约10分钟）
环节目标 通过简单的版画/拓印体验，尝试运用版画语言表现形象，深化对版画艺术的理解，传承经典艺术，培养艺术表现和创意实践核心素养。
教学步骤 ①体验示范（2分钟）：教师示范吹塑纸版画的简单制作方法：第一步，用铅笔或竹签在吹塑纸上刻画出简单形象（可以是一个运动的人、一个生活场景或自己喜欢的图案），注意刻出清晰的线条和块面；第二步，用滚轮将水性颜料均匀滚在吹塑纸上；第三步，将宣纸覆盖在吹塑纸上，用手或干净的滚轮轻轻压印；第四步，揭开宣纸，一幅版画作品就完成了。教师强调体验要点：刻线要有力、滚墨要均匀、压印要平稳。
②分层体验（5分钟）：学生进行吹塑纸版画体验。分层要求：A层借助教师示范和步骤图，刻制简单的形象（如一个人物剪影、一个几何图案），完成1次拓印，体验版画制作过程；B层独立刻制有一定动态的人物或生活场景，注意运用粗犷线条和黑白对比，完成1-2次拓印，尝试不同的效果；C层创意刻制有故事性的场景或人物组合，运用版画语言（粗犷线条、块面造型、黑白对比）表现力量感，完成2次以上拓印，选择最满意的作品准备分享。教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，重点关注A层学生的刻线和拓印操作，提醒所有学生注意清洁（用湿巾擦手）。
③展示分享（2分钟）：学生将最满意的版画体验作品放在展示区，用"我的版画表现了____，我用了____版画语言（粗犷线条/黑白对比/块面造型），我感受到了____"的句式分享体验感悟。教师选取2-3件作品通过实物展台展示，肯定学生的创意和努力。
④课堂小结（1分钟）：教师总结本课学习内容——从欣赏延安版画经典到分析版画艺术语言，从讲述《豆选》历史故事到体验版画制作，我们用"印痕"感受了历史的温度和艺术的力量。经典艺术之所以"永流传"，是因为它记录了人民的生活、时代的精神和人类共同的情感。鼓励学生课后走进美术馆或通过网络欣赏更多经典艺术作品，用自己的方式记录和传承经典。将体验作品收入单元档案袋。
即时评价 ①作品评价：体验作品能完成刻制和拓印的基本过程为达标；作品能运用1种以上版画语言（粗犷线条/黑白对比/块面造型），形象明确为优秀；作品有故事性、有力量感、创意独特为卓越。
②过程评价：教师记录学生体验过程中的方法运用（刻线/滚墨/压印）、版画语言尝试、安全操作和清洁习惯，关注A层学生的进步和C层学生的创意。
③综合评价：对照教材"评价与记录"二星标准，学生在"描述延安版画代表作品中的故事""从延安版画的艺术美中感受其时代特征"两个维度上进行自我评价，教师记录整体达成情况。
④情感评价：学生在分享体验感悟时是否表达了对版画艺术的理解和对经典传承的认识。
设计意图
与核心素养 ①理论依据：做中学理论强调在实践操作中学习，学生在亲手刻制和拓印的过程中深刻理解版画的艺术语言和制作原理，比单纯听讲更有效。差异化教学理论指导分层体验任务设计——根据学生的不同水平提供A、B、C三层任务，让每个学生都能在自己的最近发展区内获得成功体验。文化传承理论指导课堂小结和课后拓展，帮助学生理解经典艺术的当代价值和传承意义。
②对应核心素养：艺术表现——学生通过吹塑纸版画体验，尝试运用版画语言（粗犷线条、黑白对比、块面造型）表现形象，发展艺术表现能力；创意实践——学生创意刻制有故事性的形象，发展创意实践能力。
③育人价值：版画体验培养学生的动手能力、耐心细致的工作态度和安全清洁的操作习惯；经典传承教育培养学生对传统艺术和革命文艺的尊重与热爱，鼓励学生用自己的方式记录和传承经典，落实立德树人根本任务。
七、板书范作
（一）板书设计
板书以课题为中心，突出版画艺术语言和历史文化内涵，结构清晰、直观明了：
（二）范作设计
①版画制作过程范作：展示木版画"画稿→刻制→着墨→印制"四步的过程作品和完成品，让学生直观了解版画制作原理。
②艺术语言分析范例：以《牛犋变工队》为例，标注造型、构图、线条、刀法等艺术语言特点的分析图，为学生提供分析支架。
③吹塑纸版画体验范例：3-4件不同层次的学生版画体验范例（简单剪影/动态人物/故事场景），展示不同的版画语言运用和创意表现。范作注意针对性和直观性，分别对应不同层次学生的学习需求。
八、课后反思
（课后根据实际教学情况填写，以下为预设反思要点）
1. 学情前测数据运用反思：课前预学单和调查问卷的数据是否有效指导了分层教学？A层学生的图像解读支架和关键词提示是否到位？C层学生的跨学科探究和深度分析挑战是否充分？
2. 教学重点落实反思：学生是否能从造型、构图、线条、刀法等艺术语言方面分析作品？是否能描述延安版画代表作品中的故事？是否理解版画"印痕记历史"的文化功能？
3. 教学难点突破反思：学生是否理解"以刀代笔"的版画语言和力量感？是否能将作品与延安时代背景联系起来？是否理解版画与舞蹈诗剧的跨界转化关系？
4. 时间分配反思：各环节时间分配是否合理？作品欣赏（8分钟）、语言分析（10分钟）、故事与时代（12分钟）、体验活动（10分钟）是否充足？体验活动的时间是否够用？是否需要将体验活动延伸到课后或下一课时？
5. 材料与体验反思：吹塑纸版画材料的安全性和可操作性如何？学生刻制和拓印的效果如何？是否需要调整材料（如改用橡皮章、胶板或更简单的拓印方式）？体验活动是否真正帮助学生理解了版画语言？
6. 文化教育反思：延安时期历史背景的介绍是否准确和适度？学生是否理解了革命文艺传统和版画的文化功能？舞蹈诗剧跨界欣赏是否有效帮助学生理解艺术转化？学生是否表达了对经典艺术的尊重与热爱？
7. 改进措施：针对以上反思中发现的问题，提出具体的调整和改进方案，如增加艺术语言分析的专项引导、优化历史背景介绍的方式、调整版画体验材料和时间、与语文/历史学科整合开展跨学科学习、组织学生参观美术馆版画展览等。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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