资源简介

(共21张PPT)
3.5《相同时间比快慢》
2026年秋期教科版（新教材）
三年级上册科学
如果我们注意观 察，就会发现我们周 围很多物体都在运动。
同学们在赛跑，有的人 跑得快，有的人跑得慢。
高速列车和汽车此时看起来齐头并进， 但用不了多久，高速列车就会把汽车远远地 甩在后面。
视频里高铁和汽车一开始齐头并进，后来发生了什么现象？为什么高铁会把汽车甩在后面？引出问题，如果运动时间一样，我们怎么比较物体运动快慢？
导入新课
如果运动时间是相同的，怎样比较不同物体的快慢？
讲授新课
深冬时，鸭子只能站在 冰面上行走。
大胆说出自己的猜想，交流自己生活里看到的快慢现象。
1.按照运动的快慢，给下面6种交通工具排序。
2.两名同学听到“开始”口令后从相同起点同时出发，沿直线 向相反方向行走，听到“停止”口令后同时停止运动。分别用软 尺测量两名同学运动的距离，记录下来并比较行走的快慢。
1.怎样比较两个不同小球运动的快慢
在实验中，可让两位同学同时开始运动，测量运动时间与通过路程。既可以比相同时间下谁跑得更远，也可以比跑相同路程谁用时更短，以此判断运动快慢。
2.在生活中，运动相同距离时怎样比较物体运动的快慢
相同时间内比较物体运动快慢，控制运动时间保持一致，分别测出物体经过的路程。通过的路程越长，说明物体运动得越快；路程越短，物体运动就越慢。
体育课上的“追及跑”游戏两名同学一前一后站在同一 条跑道上，根据口令同时起跑和 停止，其他同学测量并记录运 动距离，比较他们运动的快慢。
课堂练习
1.同样运动1小时，下面交通工具运动最快的是（ ）
A.自行车B.喷气式客机C.汽车
2.两名同学同时起跑，同时停下，甲跑了8米，乙跑了6米，谁运动更快（ ）
A.甲B.乙C.一样快
3.描述物体运动快慢可以用科学词汇（ ）
A.距离B.速度C.时间
B
A
B
一、选择题
1.时间相同时，物体运动距离越远，运动就越快。（ ）
2.做行走实验的时候，一位同学早一点停下不影响实验结果。（ ）
3.高速列车1小时行驶距离比轮船远，说明高速列车速度更快。（ ）
×
√
二、判断题
√
1.甲、乙两位小朋友同时骑单车，都骑了2分钟，甲骑了350米，乙骑了280米，请判断谁骑得快，说一说你的理由。
甲骑得快；相同时间2分钟，甲运动距离更远，所以更快。
三、情境题
2.两辆车都行驶半小时，A车前进20千米，B车前进12千米，哪一辆车运动速度更快？
A车速度更快；相同半小时，A车行驶距离更远。
三、情境题
3.体育课上，同学们同时开始跳绳，1分钟后停下，小明跳120个，小红跳95个，这里时间相同，能不能用跳的数量对比快慢？简单说一说。
不能，跳绳不是向前运动，跳的个数不是运动移动的距离。
三、情境题
今天我们学习了相同时间怎样比较物体运动快慢。通过数据排序和行走实验，我们发现，运动时间一样的时候，物体走得越远，运动就越快。我们还认识了速度，速度可以描述物体运动快慢。生活中高铁、飞机跑得很快，就是它们相同时间行驶距离很远。课后大家可以多观察，找一找生活中物体运动快慢的现象。
课堂总结
相同时间比快慢
相同时间→比较运动距离
距离越远→运动越快
距离越近→运动越慢
速度：描述物体运动的快慢
板书设计3.5《相同时间比快慢》教学设计
教材分析
本课是小学科学运动单元内容，聚焦相同时间下比较物体运动快慢。教材以高铁与汽车齐头并进的情境导入，通过交通工具数据排序、同学行走实验、追逐跑游戏，引导学生认识：时间相同时，运动距离越远，物体运动越快，引出速度概念。承接前面运动距离、时间的学习，为后续速度完整概念打下基础，注重从生活实例走向动手实验，落实科学探究。
学情分析
三年级学生在生活中能直观感受物体运动有快有慢，见过汽车、高铁跑步比赛等场景，但没有形成规范的比较方法。学生乐于动手活动，能够完成简单测量记录，但是对控制“时间相同”这个实验条件理解不到位，容易忽略变量控制，对“速度”这个抽象词汇认知浅薄，需要借助具象实验、生活实例来建构概念。
核心素养分析
科学观念：知道运动时间相同时，物体运动的距离越远，运动速度越快；初步认识速度可以描述物体运动快慢。
科学思维：能对交通工具运动快慢进行排序，依据实验数据推理判断物体运动快慢，初步建立控制变量的思维。
探究实践：能合作完成相同时间行走实验，会测量、记录运动距离，根据记录的数据比较运动快慢。
态度责任：愿意合作完成探究实验，乐于观察生活里物体运动快慢现象，体会科技发展提升交通工具运动速度。
教学重点
掌握相同时间内，通过比较运动距离判断物体运动快慢的方法。
教学难点
理解实验中要保证运动时间相同这个控制条件，初步建立速度概念。
教具准备
软尺、记录单、多媒体课件，高铁汽车行驶短视频、学生跑步短视频。
教学过程
一、导入新课
教师播放高铁和汽车并行短视频，提问：视频里高铁和汽车一开始齐头并进，后来发生了什么现象？为什么高铁会把汽车甩在后面？引出问题，如果运动时间一样，我们怎么比较物体运动快慢？揭示课题《相同时间比快慢》。
学生观看视频，思考发言，说说自己看到的现象。
设计意图：用真实生活视频情境，激发学生兴趣，抛出本课核心问题，导入新课学习。
二、讲授新课
（一）聚焦
教师活动：出示课本聚焦问题“如果运动时间是相同的，怎样比较不同物体的快慢？”组织学生简单说一说自己的猜想，不急于给出答案，把问题留存，通过后面探究寻找答案。
学生活动：大胆说出自己的猜想，交流自己生活里看到的快慢现象。
设计意图：明确本课探究主题，暴露学生原有认知，为后续探究做好铺垫。
（二）探索
教师活动1：出示交通工具比赛资料，6种交通工具1小时行驶距离，布置任务，按照运动快慢给交通工具排序。组织学生独立思考后集体交流，追问排序的依据。
学生活动1：读取每种交通工具1小时行驶距离，完成快慢排序，汇报排序结果，说出自己判断的理由。
教师活动2：讲解学生行走实验要求：两名同学同一地点同时出发，听到口令同时停止，保证运动时间完全相同；使用脚跟接脚尖的方式直线向反方向行走；用软尺测量两位同学运动距离，填写记录单。教师示范测量方法，强调同时开始、同时停止，保证时间相同这个关键条件。巡视各组，指导小组分工、测量读数和记录。
学生活动2：小组分工，两名同学行走，其余同学计时、测量距离、填写记录单，对比两名同学运动距离，比较谁运动得更快。
设计意图：第一个活动利用数据初步感知相同时间比距离；第二个动手实验，让学生亲历控制时间相同，测量距离的探究过程，用实测数据支撑科学概念。
（三）研讨
教师活动：出示研讨两个问题。①在实验中，怎样比较两名同学运动的快慢？②相同时间内，怎样比较物体运动的快慢？先小组内部讨论，之后全班交流总结。结合学生回答板书结论，简单介绍科学词汇：速度，物体运动快慢可以用速度描述。
学生活动：小组讨论交流，结合实验记录发言，归纳得出：时间相同时，运动距离越远，运动越快。认识速度的含义。
设计意图：基于实验现象与数据开展研讨，归纳出本课核心科学概念，落实科学思维培养。
（四）拓展
教师活动：讲解体育课追逐跑游戏规则，播放学生跑步短视频。提问：追逐跑游戏中，保持跑步时间一样，怎么判断哪位同学跑得快？联系生活，说一说生活中还有哪些场景是相同时间比较距离来判断快慢。
学生活动：理解游戏原理，结合视频思考回答，联系生活举例。
设计意图：把课堂所学和体育课、日常生活结合，实现知识迁移应用。
三、课堂练习
选择题
1.同样运动1小时，下面交通工具运动最快的是（）
A.自行车B.喷气式客机C.汽车
2.两名同学同时起跑，同时停下，甲跑了8米，乙跑了6米，谁运动更快（）
A.甲B.乙C.一样快
3.描述物体运动快慢可以用科学词汇（）
A.距离B.速度C.时间
判断题
1.时间相同时，物体运动距离越远，运动就越快。（）
2.做行走实验的时候，一位同学早一点停下不影响实验结果。（）
3.高速列车1小时行驶距离比轮船远，说明高速列车速度更快。（）
情境题
1.甲、乙两位小朋友同时骑单车，都骑了2分钟，甲骑了350米，乙骑了280米，请判断谁骑得快，说一说你的理由。
2.两辆车都行驶半小时，A车前进20千米，B车前进12千米，哪一辆车运动速度更快？
3.体育课上，同学们同时开始跳绳，1分钟后停下，小明跳120个，小红跳95个，这里时间相同，能不能用跳的数量对比快慢？简单说一说。
参考答案
选择题：1.B2.A3.B
判断题：1.√2.×3.√
情境题：
1.甲骑得快；相同时间2分钟，甲运动距离更远，所以更快。
2.A车速度更快；相同半小时，A车行驶距离更远。
3.不能，跳绳不是向前运动，跳的个数不是运动移动的距离。
四、课堂小结
今天我们学习了相同时间怎样比较物体运动快慢。通过数据排序和行走实验，我们发现，运动时间一样的时候，物体走得越远，运动就越快。我们还认识了速度，速度可以描述物体运动快慢。生活中高铁、飞机跑得很快，就是它们相同时间行驶距离很远。课后大家可以多观察，找一找生活中物体运动快慢的现象。
板书设计
相同时间比快慢
相同时间→比较运动距离
距离越远→运动越快
距离越近→运动越慢
速度：描述物体运动的快慢
教学反思
成功之处：本课借助短视频、数据排序、动手行走实验，调动三年级学生积极性。通过小组合作实验，学生能够直观收集数据，大部分学生掌握“相同时间，距离越远运动越快”核心概念。联系高铁、体育课跑步，把科学知识和学生真实生活结合，落实探究实践素养。
不足之处：部分小组做行走实验，很难严格做到同时停止，造成实验存在误差；少数学生不能真正理解控制“时间相同”这个变量的意义；对于抽象的“速度”词汇，部分学生理解比较浅显。
教学建议：课前强化实验口令训练，保证同时启停；可以增加简单动画演示，帮助学生理解控制变量；多举生活实例，降低速度概念理解难度；增加小组汇报时间，让更多学生表达自己实验发现。

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