资源简介

《观潮》第一课时教学设计
【教材分析】
《观潮》是统编版四年级上册第一单元的第一篇精读课文。本单元以“自然之美”为人文主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。课文记叙了农历八月十八作者在浙江海宁市盐官镇观赏钱塘江大潮的所见、所闻、所感，按“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序展开。课后第4页配有的“资料袋”介绍了钱塘江大潮的成因（杭州湾喇叭口地形与潮汐），且第3题要求学生联系刘禹锡的《浪淘沙》（八月涛声吼地来），从课文中找出对应的句子。这些是原稿未提及但教学必须落实的要点。
【学情分析】
四年级学生已经具备了一定的阅读基础。经过三年级的学习，学生能够借助拼音和工具书认读生字新词，能初步把握课文主要内容，能在教师指导下有感情地朗读课文。但学生对于“边读边想象画面”这一策略的运用还比较陌生，普遍存在“读了就过了”的问题——只关注文字表面的意思，不能主动调动感官经验，把文字转化为鲜活的画面。同时，学生对钱塘江大潮缺乏直观认识，对其“天下奇观”的震撼力难以仅凭文字充分感知。此外，学生从三年级升入四年级，课文字数明显增加，阅读要求明显提高，部分学生可能在阅读的持久性和深入性上存在困难。因此，第一课时的教学应重视情境营造和多感官体验，通过视频、音效、图片等辅助手段搭建想象桥梁，帮助学生初步学会“读文字—想画面—说感受”的阅读路径，在阅读实践中逐步掌握想象画面的方法。
【教学目标】
1.语言运用
认识“盐、薄、隆、鼎、沸、崩、霎、余、漫、吼”等生字（结合课文底部的会认字表），会写“据、堵、堤、渐、崩、震、霎、余、潮、塘、墙、贯、浩、荡、沸”15个生字。能正确读写“奇观、农历、据说、宽阔、笼罩、若隐若现、人山人海、昂首东望、闷雷滚动、人声鼎沸、沸腾、横贯江面、齐头并进、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段。
2.思维能力
能按“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序梳理课文结构；能通过抓关键词、调动多感官参与展开想象。特别能结合课后第3题，将刘禹锡《浪淘沙》诗句与课文描写进行图文对照、句子勾连，培养类比与转换思维。
3.审美创造
通过品读文字感受大潮雄壮之美，并能尝试用自己的语言表现大潮的气势，体会“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”的深远含义。
【教学重点、难点】
1.重点
（1）学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文“潮来前—潮来时—潮去后”的结构脉络。
（2）紧扣“奇观”一词，通过品读关键词句，从声音和形态两方面感受钱塘江大潮的壮观景象，学习“边读边想象画面”的阅读方法。
2.难点：
（1）引导学生主动运用“边读边想象画面”的策略，将课文语言转化为鲜明、生动的画面，在头脑中“看见”大潮由远及近、由小到大的变化过程。
（2）体会作者用词的精妙和句式的节奏感（如“隆隆的响声”“山崩地裂”“犹如千万匹白色战马齐头并进”等），并能通过朗读表现出潮水的声势变化。
（3）引导学生主动将《浪淘沙》中的诗句（如“八月涛声吼地来”“头高数丈触山回”）与课文中的静态文字（如“山崩地裂”“一堵两丈多高的水墙”）建立联想，理解文学意象的相通之处。
【教学环节】
一、激趣导入，揭示课题
（一）情境创设，激发期待
1.情境创设：播放钱塘江大潮短视频后，齐读课题。
2.引出资料袋：过渡：钱塘江大潮为什么如此壮观？（出示教材第4页“资料袋”）让学生简要了解“杭州湾喇叭口”的地形特殊，点明这是形成“天下奇观”的地理成因。
3.引入古诗设疑：唐代诗人刘禹锡当年也亲临现场，写下了一首著名的《浪淘沙》。这节课我们要学看作者是如何用现代散文对应这首诗的。（出示古诗：八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。）
（二）解读课题，了解背景
1.齐读课题。提问：“观潮”的“观”是什么意思？（看、观看）那么“观潮”就是——（观看潮水）。
2.教师补充：钱塘江大潮自古以来就是名扬天下的奇景，从唐代开始就有观潮的习俗，宋代尤为盛行。南宋时每年农历八月十八，人们在钱塘江边搭起彩棚，万人空巷。古人说“钱塘郭里看潮人，直至白头看不足”——意思是说，钱塘江边的观潮人，一直看到头发白了都看不够。可见这潮水有多迷人。
3.引出主问题：这钱塘江大潮究竟“奇”在哪里？为什么千百年来让无数人为之倾倒？这节课，我们就跟着作者的脚步，一起去看一看、听一听、想一想。
评价任务：观看专注：☆☆☆ | 表达感受：☆☆☆
设计意图：以视频“先声夺人”，让学生在直观感受中建立对大潮的初步印象，产生强烈的阅读期待。课题解读简短，避免过多背景知识挤占品读时间，用古诗句引出主问题，赋予全课一个统领性的探究线索。
二、初读感知，梳理结构
（一）自由朗读，整体感知
1.出示初读要求：
用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
边读边想：课文是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？
2.学生自由朗读，教师巡视，关注读得困难的学生，了解普遍存在的读音问题。
（二）字词学习，扫清障碍
1.字词学习
出示要求认读的生字：盐、薄、隆、鼎、沸、崩、霎、余、漫、吼。采用不同方式正音：“鼎”是后鼻音（dǐng），“崩”是后鼻音（bēng），“号”在“风号浪吼”中读háo。
2.重点指导书写：据、堵、堤、渐、崩、震、霎、余、潮、塘、墙、贯、浩、荡、沸。对易错字如“震”（上雨下辰）、“贯”（注意笔顺）、“鼎”（注意笔画）进行板书示范。
梳理结构：回到核心问题，完成导学单“结构梳理表”（潮来前—潮来时—潮去后），明确详略得当的写法，指出第3—4自然段是全文高潮。
（三）梳理脉络，把握顺序
1.回到核心问题：课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？
引导学生关注文中的时间线索和空间线索：找出表示时间或地点变化的词句。
2.学生交流，教师引导归纳，板书：
潮来前（第2自然段）→ 潮来时（第3—4自然段）→ 潮去后（第5自然段）
3.追问：哪一部分写得最详细、最精彩？（潮来时）潮来前和潮去后写得比较——（简略）。这种写法叫“详略得当”，把最重要的部分写具体、写生动，其他部分简单带过，这是写作文时一个非常重要的方法。
4.完成导学单上的“结构梳理表”：
阶段 自然段 关键词/句
潮来前
潮来时
潮去后
评价任务：字音准确：☆☆☆ | 结构梳理：☆☆☆ | 参与积极：☆☆☆
设计意图：初读阶段将字词学习与课文理解有机融合，避免机械识字脱离语境。结构梳理帮助学生快速把握全文框架，形成“按时间顺序写景”的文体意识。“详略得当”的写作知识在此处渗透，为第二课时深入品读和后续写作做好铺垫。
（一）默读勾画，提取信息
过渡：好戏开场之前，总是最安静的。让我们先来看看潮来前的景象。请同学们默读第2自然段，用横线画出你从文字中“看到”的画面。
学生默读勾画，教师巡视。
（二）交流品读，读出画面
指名交流，相机品析：
“宽阔的钱塘江横卧在眼前。” ——“横卧”这个词好在哪里？（把江当成人来写，像一个人静静地躺着，写出了江面的平静与宽阔。）请学生做一个“横卧”的动作，感受这个词的舒展感。
“江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。” ——你从这句话中看到了什么？让学生描述画面：阳光、薄雾、宽阔的江面像蒙了一层轻纱……教师引导：这是一种什么样的美？（宁静、柔和、朦胧的美。）
“镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。” ——“屹立”是什么意思？（高高地直立着）这些建筑像什么一样站在那里？（像守护者、像忠实的观众……）
“远处，几座小山在云雾中若隐若现。” ——“若隐若现”让你看到了一幅怎样的画面？（小山一会儿看得见，一会儿看不见，像在捉迷藏。）
教师小结：潮来前的钱塘江是宁静的、朦胧的、柔美的。这种“静”，其实是在为后面的“动”做准备。（板书：静——蓄势待发）
（三）关注“人海”，感受期待
追问：这一自然段除了写江面，还写了什么？（写了很多人。）从哪些词句可以看出人很多？（“人山人海”“人头攒动”“踮着脚”“昂首东望”）
引导想象：农历八月十八这一天，江边人山人海。如果你就是其中的一个小观众，你会是什么心情？你会做什么动作？
朗读指导：把潮来前“静”的感觉和人们“急切期待”的心情读出来。语速放慢，语气轻柔中带着期待。（指名读—齐读）
评价任务：勾画认真：☆☆☆ | 描述画面：☆☆☆ | 朗读投入：☆☆☆
设计意图：“潮来前”部分的品读，重点不在于分析写景技巧，而在于引导学生通过关键词想象画面，体会“静”的氛围，同时关注“人山人海”与“江面平静”之间的对比，为理解“潮来时”的“动”做好蓄势。朗读在这个环节承担着“用声音画图”的功能，为后面的高潮段落做方法准备。
四、精读“潮来时”，想象画面
（一）布置任务，明确路径
过渡：潮来前是那么宁静，那么期待。那么，潮来时又是怎样的景象呢？这是全文最精彩的部分，也是作者写得最详细的部分。我们一起来“看大潮”。
出示“想象提示卡”：
读一读：大声朗读第3—4自然段。
画一画：用“___”画出写潮水声音的词句，用“~~~”画出写潮水样子（形态）的词句。
想一想：你仿佛听到了什么？看到了什么？
学生按要求自主阅读、勾画，教师巡视指导。
（二）梳理信息，建立框架
指名交流勾画结果，教师用不同颜色板书关键词：
声音 样子
───────────── ─────────────
隆隆的响声 一条白线
闷雷滚动 拉长，变粗，横贯江面
越来越大 白浪翻滚，一堵两丈多高的水墙
山崩地裂 千万匹白色战马齐头并进
引导学生发现规律：你发现了什么？（声音越来越响，样子越来越大，气势越来越强。）这说明作者是按照什么顺序来写潮水的变化的？（由远到近的顺序。）
教师小结：作者写潮水，从“声音”和“样子”两个方面同时入手，跟着潮水“由远及近”的脚步，把大潮从“一条白线”到“一堵水墙”再到“万马奔腾”的变化过程写得清清楚楚。我们在想象画面时，也要边读边“听”、边读边“看”，让画面动起来。
（三）逐层品读，想象画面
1.第一层：潮水初至——“隆隆的响声”“一条白线”
出示：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
朗读体验：播放一段低沉的雷声音效，让学生感受“闷雷滚动”的音响效果。请学生说说这声音像什么？（像远处有车开过来、像天边在打雷……）
引导想象：如果你是站在江边的人群中的一员，听到这“隆隆的响声”，看到那条“白线”，你会怎么做？你会喊什么？（“来了来了！”“潮来了！”）
指导朗读：声音从“小”到“大”，语速从“缓”到“急”，读出期待和兴奋。
2.第二层：潮水逼近——“拉长变粗”“横贯江面”
出示：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”
重点品析：“一堵两丈多高的水墙”——“两丈多高”有多高？（大约两三层楼那么高）请学生站起来，想象自己面前耸立着一面比两间教室叠起来还要高的“水墙”，说说感受。（好高、好可怕、好震撼……）教师追问：把“水墙”换成“水柱”或“水流”行不行？（“墙”是整面的、高高竖起的，写出了潮水的宽度和高度，让人感到气势逼人。）
引导想象：你的耳朵听到什么声音？你的脚底有什么感觉？（地面好像在震动……）
指导朗读：重读“很快”“拉长”“变粗”“横贯”“两丈多高”，读出潮水逼近的速度感和压迫感。
3.第三层：潮水奔腾——“白色战马”“山崩地裂”
出示：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
播放战马奔腾的音效或视频片段，让学生直观感受“千万匹白色战马齐头并进”的气势。
品析比喻：作者把浪潮比作什么？（千万匹白色战马）为什么用“战马”而不是“白马”？（战马奔腾时那种勇猛、整齐、一往无前的气势，与潮水铺天盖地涌来的状态最为相似。“战”字写出了力量感和震撼力。）
品味排比与短句的节奏：出示去掉修饰语的版本与原句对比：
原句：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；
改句：浪潮越来越近了，就像很多白马一起跑过来。
学生对比朗读，说说感受。（原句用“千万匹”“齐头并进”“浩浩荡荡”“飞奔”这些词，力量感强，读起来节奏快，有气势；改句太普通，没有画面感。）
指导朗读：这一句是全文的最高潮，朗读时要节奏加快、力度加强，“千万匹”“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤动”等词语要重读，语势一浪高过一浪。
（四）配乐齐读，整体回归
播放潮水音效+音乐，全班配乐齐读第3—4自然段，教师用手势引导声音的起伏变化（由低到高、由慢到快、由弱到强）。
读后追问：读到这里，你认为钱塘江大潮“奇”在哪里？（奇在声音如山崩地裂，奇在形态如万马奔腾，奇在来势如此迅猛、变化如此之大……）教师引导学生用一个词来概括自己的感受，并写在导学单上。
评价任务：信息勾画准确：☆☆☆ | 想象描述生动：☆☆☆ | 朗读有表现力：☆☆☆
设计意图：这是本课时的核心环节。通过“读—画—想—说—读”的循环路径，引导学生从机械朗读走向“带画面的朗读”。“想象提示卡”为学生提供了可操作的阅读支架，帮助学生将“边读边想象画面”这一语文要素从口号变为具体行为。逐层品读按照潮水的推进过程展开，每一层都让学生经历“听声音—看画面—说感受—带着感受读”的完整过程，层层推进，最终在配乐齐读中达到情感与朗读的双重高潮。对比阅读（改句vs原句）帮助学生在比较中体会作者语言的精妙，培养语感。
五、小结悬念，布置任务
（一）回顾结构，总结学法
教师指着板书，引导学生回顾：这节课我们跟着作者一起“观潮”，知道了课文按“潮来前—潮来时—潮去后”的顺序来写，重点品读了“潮来前”的宁静和“潮来时”的震撼。我们还学会了一个很重要的阅读本领——边读边想象画面。谁能说说，你是怎样做到“边读边想象画面”的？
引导学生归纳：抓住写声音的词，用耳朵去“听”；抓住写样子的词，用眼睛去“看”；联系自己的生活经验，把文字变成画面；带着想象和感受去朗读。
教师总结方法，板书或课件呈现“想象画面三步骤”：
抓关键词 → 调动感官 → 读出感受
（二）引发悬念，铺垫后续
提问：大潮来时那么壮观，那么震撼。大潮过后，钱塘江又是怎样的景象呢？作者在第5自然段中写了什么？
请学生快速浏览第5自然段，找到一两个描写潮去后景象的词语。（“余波”“漫天卷地”“风号浪吼”“恢复了平静”）
布置悬念：潮去后真的“恢复了平静”吗？那个“平静”和潮来前的“平静”有什么不一样？下节课我们继续探究。课后请大家完成两个任务：
任务一：有感情地朗读课文第3—4自然段，把自己读得最好的部分录音或读给家人听，请他们评价“有没有读出潮水的气势”。
任务二：完成生字书写练习，特别注意“潮、鼎、崩、裂、颤”这几个字的笔顺和间架结构。
评价任务：总结清晰：☆☆☆ | 任务明确：☆☆☆
设计意图：总结环节不满足于“这堂课学了什么”的简单回顾，而是引导学生自主归纳“边读边想象画面”的具体方法，使方法从教师的教学策略转化为学生的学习策略。“想象画面三步骤”简洁易记，便于学生在今后的阅读中迁移运用。悬念设计激发学生对第二课时的期待，课后任务将课堂学习延伸到课外，朗读录音的实践性作业让每个学生都有继续练习和获得反馈的机会。
板书设计
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1 观 潮
（天下奇观）
潮来前（静） 潮来时（动） 潮去后
───────── ───────── （余波→平静）
江面平静 人山人海 声音：隆隆→闷雷→山崩地裂
薄雾笼罩 昂首东望 样子：白线→水墙→万马奔腾
由远及近 · 由小到大
边读边想象画面：
抓关键词 → 调动感官 → 读出感受
【教学反思】
1.成功之处
以“奇”为线贯穿全文，主线清晰。 本课时从导入环节的“天下奇观”视频震撼，到品读环节的“奇在哪里”反复追问，再到结束时的“你的感受”概括，整节课围绕一个“奇”字展开，避免了“面面俱到、处处蜻蜓点水”的课堂流弊。学生在清晰的主线下有充分的时间深入品读“潮来时”这个最核心的段落，课堂有“聚焦感”。
“想象提示卡”的介入，让语文要素可操作化。 “边读边想象画面”是本单元的核心语文要素，但对四年级学生而言，这个要求比较抽象。通过设计“读一读—画一画—想一想”的提示卡，将“想象”这一内隐的思维活动外化为具体的学习行为（勾画写声音和样子的词句、用自己的话说说听到了什么看到了什么），学生的参与度和想象质量明显提高。特别是在“千万匹白色战马”处配合音效视频后，学生的朗读水平有了明显的“跳升”，说明直观辅助手段在“激活想象”环节是有效的。
对比阅读帮助学生体会语言之妙。 将原句与“改句”（去掉修辞、简化表达的版本）对比朗读，学生在“笑”改句的同时，真切感受到了作者用词的精妙和比喻的力量。这种“不怕不识货，就怕货比货”的品读方式，比教师直接讲解“这个比喻好在哪里”有效得多。
2.不足之处
对“潮来前”部分的处理略显仓促。 该环节设计为8分钟，但实际教学时由于学生勾画交流花了较多时间，品读“若隐若现”“横卧”“屹立”等词语时节奏不够从容，个别精彩的学生发言没有充分展开。今后可以将这一部分与“初读梳理”合并，或将“人山人海”的品读略去，让学生更充分地体会“静”的氛围与语言之美。
朗读指导的层次性还不够清晰。 虽然设计了“逐层品读—配乐齐读”的朗读路径，但在实际操作中，部分学生在各层的朗读中变化不明显，只是单纯提高了音量。今后可以在每一层朗读前给出更具体的“朗读指令”，如“你的声音要从远处来”“读出地面震动的感觉”，甚至采用“教师领读—小组轮读—个别展示—全班齐读”的多元方式，让每一个学生都有机会在“安全”的氛围中尝试不同层次的朗读。
对个别学习困难学生的关注不够。 在自主勾画和小组交流环节，部分阅读能力较弱的学生存在“找不到”“画不准”的问题，虽在巡视中给予了个别指导，但课堂时间有限，他们的想象体验仍不够充分。后续可考虑在导学单上提供“词句提示清单”，或安排能力强的学生与他们结对，让每一个学生都能在“观潮”的想象之旅中有所收获。

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