资源简介

第 3 课 声音的高低
【教学目标】
科学观念
知道声音的高低叫音调，声音的高低与物体振动快慢有关。
理解振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。
知道物体长短、粗细、厚薄都会影响振动快慢，从而改变声音高低。
科学思维
能通过对比实验，归纳振动快慢与声音高低的关系。
能运用控制变量法，探究影响声音高低的因素。
探究实践
能敲击铝片琴、拨动钢尺、敲击金属管，观察记录声音高低变化。
能分析实验数据，发现振动快慢与声音高低的规律。
态度责任
感受声音高低的奇妙变化，激发探究声音的兴趣。
了解生活中声音高低的应用，增强科学应用意识。
【教学重难点】
重点：通过对比实验，探究声音高低与振动快慢的关系。
难点：区分“高低”与“强弱”的不同；理解振动快慢的可观察性。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：声音的高低与物体振动快慢的关系）、铝片琴、钢尺、粗细不同的金属管、试管、水、实验记录单。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：情境导入， 引出问题 （3 分钟） 出示铝片琴图片，敲击不同铝片：这两个声音有什么不同？ 讲解概念：声音的“ 尖”“ 沉”，科学上叫“ 高低”，也叫“ 音调”。声音除了有强弱 的变化外，也有高低的变化。 提出问题：声音的高低究竟是怎样产生的？ 聚焦课题：声音的高低。
探索：实 验探究， 建构概念 （20 分钟） 活动一：敲击铝片琴 操作：敲击铝片琴的不同铝片。 观察思考：哪块铝片声音最高？仔细听不同铝片发出的声音高低有什么不同。 推测：声音的高低与什么有关？→可能与铝片长短有关。 活动二：钢尺实验——验证声音高低的变化 问题：振动快慢现象不明显，怎么办？ 操作：把钢尺一端压在桌面上，改变尺子伸出桌面的长度（长、中、短），用相同
教学环节 教学活动
探索：实 验探究， 建构概念 （20 分钟） 的力拨动使其发声。 观察记录：越短→振动越快→声音越高。 归纳发现：钢尺越短，振动越快，声音越高。 强调：注意！“ 高低”不是“ 强弱”，高低是音调，强弱是音量，它们是不同的声音 特征！ 活动三：金属管实验——探究声音高低的变化 出示粗细不同的金属管：你觉得哪根金属管声音最高？ 操作：敲击粗细不同的金属管。 观察记录：越细→振动越快→声音越高；越短→振动越快→声音越高。 归纳总结：影响振动快慢的因素不止一个！ 长短、粗细、厚薄都可以影响振动 快慢，从而改变声音的高低。
研讨：归纳总结， 深化认知 （8 分钟） 问题一：声音高低与什么有关？ ·声音高低与物体振动快慢有关。振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 问题二：我们还在哪里听到过声音高低的变化？ 自然界中哪些动物或物体发出的声音较高，哪些较低？ ·生活中：钢琴按键、男女生说话、汽车喇叭、门铃声等。 ·自然界中：声音较高→ 小鸟、知了（蝉）、蚊子、蟋蟀；声音较低→ 牛叫、老虎吼、大象叫、打雷声、瀑布声。
拓展：学以致用， 延伸探究 （9 分钟） 实验：在相同的试管中，装入不同量的水，敲击试管口，观察声音的高低有什么不同，思考声音的变化与水的多少有什么关系。 ·水越少→空气柱越长→振动越慢→声音越低。 ·水越多→空气柱越短→振动越快→声音越高。 思考：所有声音我们都能听见吗？ ·引导学生了解超声波和次声波的存在。 课堂总结：师生共同回顾——“ 音调概念→振动快慢与声音高低的关系→影响因素→生活应用”。 布置作业：寻找生活中 3 种利用声音高低不同的例子，说明其原理。
板书设计 第 3 课 声音的高低 音调：声音的高低实验规律： 振动越快→声音越高 振动越慢→声音越低
(
小学学霸作业
本
科学四年级
上
（
JK
版
）
配套教
案
) (
64
)
教学环节 教学活动
板书设计 影响因素： 长短：越短→振动越快→声音越高粗细：越细→振动越快→声音越高 厚薄：越薄→振动越快→声音越高
【教学反思】
本节课以铝片琴不同音高的敲击导入，直观呈现声音高低差异，激发了探究兴趣。
“探索”环节三个实验层层递进。铝片琴活动帮助学生建立“高低”的感性认识，但部分学生将
“ 高低”与“ 强弱”混淆，需及时强调区分。钢尺实验是核心探究环节，通过改变伸出长度控制振动快慢，现象明显，但“ 振动快慢”的观察对四年级学生仍有难度，需引导学生用“ 肉眼观察+耳朵听” 综合判断。金属管实验拓展了影响因素，学生能发现“ 粗细”也是影响因素，但“ 长短”和“ 粗细”同
时变化时，学生难以单独分析，需强调控制变量。
“ 研讨”环节中，学生对“ 振动快慢与声音高低关系”的归纳较为顺利，但列举生活实例时，“ 男女生说话声音高低不同”的例子较好，而“门铃声”的高低变化部分学生未注意过，需引导回忆。自然界动物声音高低的分类活动学生参与度高，但“ 瀑布声”的高低判断存在争议，需解释瀑布声的复杂性。
“ 拓展”环节的试管实验将学习延伸至空气柱振动，但课堂时间有限，可安排课后探究。“ 所有声音都能听见吗”的思考引入了超声波和次声波概念，但仅停留在认知层面，未深入展开。课后作业有助于学生将知识迁移至生活，但需明确例子要体现“ 利用”而非仅“ 存在”。整体而言，本节课通过多实验验证，较好地帮助学生建立了振动快慢与声音高低的定量关系，但“ 高低”与“ 强弱”的区分需持续强化。

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