资源简介

第 4 课 测量肺活量
【教学目标】
科学观念
知道肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量，是衡量呼吸系统健康的重要指标。
理解肺活量大意味着肺部充入空气多、供氧能力强、运动后恢复正常呼吸的时间更短。
知道经常参加体育锻炼可以增大肺活量。
科学思维
能运用“空气占据空间”的知识，分析肺活量测量中读数方法的科学原理。
能通过分析全班数据，推测影响肺活量大小的因素。
探究实践
能正确使用简易肺活量测量袋测量自己的肺活量，获取合理数据。
能整理和分析全班肺活量数据，说出自己的发现。
态度责任
在测量与数据分析中培养尊重事实、实事求是的科学态度。
意识到体育锻炼对呼吸系统健康的促进作用，树立积极锻炼的意识。
【教学重难点】
重点：正确使用简易肺活量测量袋测量肺活量，获取合理数据并进行数据分析。
难点：运用“空气占据空间”的知识理解读数方法；能基于数据分析肺活量大小与什么因素有关。
【教学准备】
教师准备：教学课件（含实验视频：简易肺活量测量仪器）、班级肺活量汇总表（大黑板或大白纸）。学生准备：简易肺活量测量袋每组 1～2 个、通气管若干、回形针（用于夹紧袋口）、学习单（含
个人数据记录表和班级数据汇总表）。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：提出问题， 明确目标 （5 分钟） 导入：通过前面的学习，我们知道了运动后呼吸会加快。那如果比一比谁一次 呼吸的气体总量最大，你们觉得会是谁？ 引出概念：一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量，叫作肺活量。肺活量是衡量呼吸系统健康的重要指标。 聚焦问题：你知道自己的肺活量大小吗？ 我们的肺活量达到健康标准了吗？ 今天我们就来测量肺活量。
探索：测 量数据， 分析发现 （22 分 钟） 活动一：了解测量袋，测量肺活量 （1）教师出示简易肺活量测量袋，介绍各部分的名称和使用方法（播放实验视频演示，见课件）： ①展开测量袋，放入通气管。 ②深吸一口气（吸满），将气体从通气管呼入测量袋。
教学环节 教学活动
探索：测 量数据， 分析发现 （22 分 钟） ③气体全部呼出后，收紧通气管口，避免空气跑出。 ④将测量袋往充气的方向卷紧，直至卷不进去为止。 ⑤读取鼓起的测量袋上的最大数值（单位：毫升），这就是本次测得的肺活量。 ⑥每人重复测量三次，取最大值作为自己的肺活量。 教师强调：每次测量前要将袋内空气排干净；一口气呼出，中间不能换气。 学生分组轮流测量，每人测量三次，将数据记录在学习单上。 教师巡视指导，纠正操作中的问题。 活动二：整理全班数据，交流发现 每位学生从三次数据中选出最大值，填入班级汇总表。 观察全班数据：你发现了什么？（预设：每个人的肺活量不一样，有大有小） 对照《国家学生体质健康标准》四年级肺活量数据：
研讨：数据分析， 深化认知 （8 分钟） 1. 围绕问题一展开研讨：根据我们学过的空气占据空间的性质，在使用简易肺活量测量袋读取数据时，应该注意什么？ 学生结合测量经验和“空气占据空间”的知识进行思考。 引导学生明确：测量袋鼓起是因为呼出的空气占据了袋内空间。读数时要把 测量袋卷紧，把没有空气占据的部分卷掉，眼睛平视最大刻度，才能读准数据。如果 袋内还有多余空间没卷紧，读出的数值会比实际偏小。 2. 围绕问题二展开研讨：我们的肺活量达到健康标准了吗？ 查看全班同学的肺活量数据，说一说肺活量大小可能与什么因素有关？ 学生观察全班数据，对照标准判断达标情况。 小组讨论：肺活量大小可能与什么因素有关？（预设：年龄、性别、身高、体重、 是否经常锻炼等） 全班交流，教师引导聚焦：班级中肺活量较大的同学有什么共同特点？（预设：平时喜欢运动） 小结：经常参加体育锻炼能增大肺活量。
拓展：学以致用， 延伸生活 （5 分钟） 课后任务：回家后利用简易材料（大保鲜袋或塑料袋、吸管、尺子等）制作一个简易肺活量测量仪器，为家人测量肺活量。 提示：可以参考课堂上的测量袋，用大的保鲜袋或塑料袋代替，用直尺测量鼓起部分的长度来估算容量。 课堂总结：今天我们学会了用简易肺活量测量袋测量肺活量，知道了肺活量是衡量呼吸系统健康的重要指标，还发现经常参加体育锻炼可以增大肺活量。希望大 家多运动，让自己的肺活量越来越大！
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小学学霸作业
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配套教
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教学环节 教学活动
板书设计 第 4 课 测量肺活量 一、什么是肺活量 一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量二、测量方法 展开测量袋→深吸气→尽力呼气→卷紧→读数 三、研讨发现 读数注意：卷紧测量袋，平视读数（空气占据空间） 肺活量与什么有关？ 年龄 性别 体育锻炼★ 锻炼→肺活量大→供氧能力强→恢复快
【教学反思】
本课以“ 测量肺活量”为核心活动，学生在动手测量中理解肺活量的概念，在数据分析中发现肺活量与健康的关系。测量活动是学生最感兴趣的环节，但测量袋的使用需要一定的技巧，部分学生第一次测量时会出现漏气、吸气不够深等问题，需要多次练习才能获得准确数据。建议让测量经验较好的学生先做示范，帮助其他同学掌握方法。
研讨环节的第一个问题引导学生联系第一单元“空气占据空间”的知识分析读数方法，实现了跨单元的知识迁移，有助于培养学生综合运用知识的能力。第二个问题引导学生分析全班数据， 推测影响肺活量的因素，多数学生能提出“锻炼”“性别”等因素，并能从班级数据中找到支持证据，初步体现了“用证据说话”的科学思维。
拓展环节鼓励学生课后为家人测量肺活量，将课堂学习延伸到家庭生活，也有助于学生在反复练习中熟练掌握

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