资源简介

第三单元 声音
第 1 课 声音是怎样产生的
【教学目标】
科学观念
知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。
了解振动是物体往复运动的状态。
知道固体、液体、气体振动都能产生声音。
科学思维
能通过观察、比较，归纳声音产生时物体的共同特征——振动。
能运用“反证法”，通过停止振动来验证声音与振动的关系。
探究实践
能用多种方法使橡皮筋、鼓、音叉、声带等物体发出声音，观察记录振动现象。
能用手触摸、观察等方式感知振动。
态度责任
对探究声音产生的原因产生浓厚兴趣。
愿意在生活中观察和发现声音现象。
【教学重难点】
重点：通过实验观察，理解声音是由物体振动产生的。
难点：观察并描述物体发声时的振动现象；理解“振动”概念。
【教学准备】
教学课件（含实验视频：声音是怎样产生的）、橡皮筋（每组若干）、小鼓（或纸杯+皮筋）、音叉、水槽、玻璃瓶、水、实验记录单。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：情境导入， 引出问题 （3 分钟） 情境：我们生活在充满声音的世界，自己也能制造出各种声音。 提问：你听过哪些声音？它们是由什么物体发出的？你觉得声音是怎样产生的？ 学生自由发言，说出自己的猜想。 聚焦课题：声音是怎样产生的。
探索：实 验探究， 建构概念 （20 分钟） 活动一：让橡皮筋发出声音 操作：拉伸橡皮筋（不发声）VS 拨动橡皮筋（发声）。 观察记录：发声时橡皮筋在快速抖动、来回动。 描述：将看到的现象画出来或写出来。 活动二：让鼓、音叉、声带发出声音 1. 敲鼓：观察鼓面，用手触摸——鼓面不停抖动。
教学环节 教学活动
探索：实 验探究， 建构概念 （20 分钟） 击音叉：观察音叉——音叉震颤；用手触摸——麻麻的。 用声带说话：用手摸喉咙——声带振动，麻麻的。 归纳：我们感受到的鼓面抖动、音叉震颤、声带麻麻的，其实是它们在振动。振 动是物体往复运动的状态。正是由于振动，物体才会发出声音。 活动三：让鼓、音叉、橡皮筋停止发声 操作：在鼓、音叉、橡皮筋正在发声时，用手快速按住。 观察：物体停止振动，声音会怎样？→声音消失。 归纳：物体振动时发声，振动停止时声音消失。声音是由物体振动产生的。
研讨：分析论证， 深化认知 （7 分钟） 问题一：声音都是由物体振动产生的。你同意这个观点吗？说一说理由。 ·同意。因为声音是由物体振动产生的，振动停止，声音也就消失了。 问题二：我们能找到一个不振动就能发声的物体吗？ ·不能。因为声音是由物体振动产生的，没有振动就没有声音。
拓展：学 以致用， 延伸探究 （10 分钟） 液体和气体能发出声音吗？ ·吹瓶子：空气柱振动发声。 ·证明：气体振动也能产生声音。 动物发声：查阅资料，了解蟋蟀等动物发声时是否也伴随振动现象，它们身体的哪部分在振动？ 课堂总结：声音是由物体振动产生的，固体、液体、气体振动都能发声。 布置作业：寻找生活中的 3 种声音，说明是什么物体振动产生的。
板书设计 第 1 课 声音是怎样产生的 声音的产生：物体振动实验证据： 橡皮筋振动→发声鼓面振动→发声 音叉振动→发声 声带振动→发声 反证：振动停止→声音消失 结论：声音是由物体振动产生的
【教学反思】
本节课以“生活中的声音”导入，贴近学生经验，激发了探究兴趣。探索环节通过“发声—观察振动—停止振动—声音消失”的递进实验，帮助学生建立“声音由振动产生”的核心概念。
活动一中，橡皮筋实验操作简单、现象明显，学生能清楚看到振动，但“ 来回动”的描述需引导规范为“振动”。活动二通过多种物体验证，强化结论的普遍性，但音叉振动较细微，部分学生观察
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小学学霸作业
本
科学四年级
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JK
版
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配套教
案
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困难，可借助水面波纹放大现象。活动三的反证实验是思维亮点，学生能逆向验证振动与声音的关系，但“按住”操作需强调轻按即止，避免损坏器材。
研讨环节中，学生对“ 不振动能否发声”的思考，巩固了核心概念，但部分学生提出“ 录音机发声时哪里在振动”的疑问，可简单解释为扬声器振动。拓展环节的吹瓶子实验激发了学生兴趣，但“空气柱振动”较抽象，需借助可视化方法辅助理解。整体而言，本节课通过多感官体验，较好地帮助学生建立了声音与振动的联系。

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