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第 5 课 岩石的类别与变化
【教学目标】
科学观念
知道岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类，了解其成因及典型代表。
知道三大类岩石在地球内外力作用下可以相互转化。
了解温度、水、风、生物等自然因素会使岩石发生变化，且是长期缓慢的过程。
科学思维
能通过阅读资料，归纳三大类岩石的成因，建立分类框架。
能通过模拟实验，推断温度变化对岩石的影响，理解自然因素的长期作用。
探究实践
能合作完成“加热-冷却”模拟实验，观察记录岩石变化。
能用示意图表达岩石循环过程。
态度责任
感受岩石变化的长期性和复杂性，培养耐心观察的科学态度。
了解化石在沉积岩中的分布，激发探究地球历史的兴趣。
【教学重难点】
重点：认识三大类岩石的成因及相互转化；了解自然因素对岩石的影响。
难点：理解三大类岩石的相互转化关系；将短期模拟实验与长期自然过程建立联系。
【教学准备】
教学课件（含岩石循环图、化石图片、自然因素影响图片，含实验视频：温度对岩石变化的影响）、花岗岩、砂岩、大理岩标本、酒精灯、镊子、护目镜、烧杯、冷水、岩石碎块、实验记录单。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：回顾旧知，引出问题 （5 分钟） 回顾：上节课认识了花岗岩、砂岩、大理岩，它们看起来完全不同。 提出问题：地质学家是怎么给它们分类的？它们形成的原因一样吗？ 聚焦课题：岩石的类别与变化。
探索：阅读分析，模拟实验 （25 分钟） 活动一：认识岩石的分类和成因 阅读资料：岩石记录了地球演化的历史。地质学家将岩石分为三大类： 出示岩石循环图，归纳发现：在地球内部力量和外部力量的共同作用下， 岩浆岩、沉积岩和变质岩这三大类岩石可以相互转化。 资料补充：几乎所有的化石都是在沉积岩中发现的。化石为生物起源和物种进化提供了最直接的证据。 活动二：观察图片，思考岩石的变化与哪些自然因素有关 1. 出示图片：水结冰胀裂、植物根系作用、温度热胀冷缩、动物挖掘破坏。
教学环节 教学活动
探索：阅读分析，模拟实验 （25 分钟） 归纳影响因素及作用方式： 强调：这些变化都是在长时间作用下形成的。 活动三：研究温度对岩石变化的影响 讲解实验方法： ①加热岩石至烧热 ②立即放冷水中冷却 ③重复 3 次①②步骤，观察岩石和水底 播放实验视频演示，见课件。 强调安全：带好护目镜，岩石用镊子夹取，不要用手触摸。 学生分组实验，记录现象。 现象分析：加热→ 膨胀，冷却→ 收缩，岩石表面出现细小裂纹，水底有碎屑 脱落。 联系自然：实验中的“加热”和“冷水”模拟了自然界的什么？ 白天受热、夜晚降温（昼夜温差） 夏天高温、冬天低温（季节变化） 渗透思想：大自然中真实的情况比实验复杂得多，我们的实验仅仅是简单模拟。
研讨：归纳总结，深化认知 （10 分钟） 问题一：岩石可以分为哪几类？ 上节课的三个岩石标本分别属于哪一类？ 举例说一说岩石是怎样形成的。 岩浆岩：由岩浆冷却凝固形成，如花岗岩 沉积岩：由碎石、沙子、泥土等沉积物堆积、压紧形成，如砂岩变质岩：已形成的岩石在高温高压下“重塑”形成，如大理岩 问题二：地球表面的岩石变化受哪些因素影响？举例说明。 温度变化：白天晒、晚上冷，岩石热胀冷缩，产生裂缝 水：雨水冲刷、渗入裂缝结冰撑裂岩石，河流搬运沙石磨蚀河岸风：夹带沙粒吹打、磨蚀岩石，形成奇特地貌（如风蚀蘑菇） 生物：植物根系在石缝中生长，慢慢挤裂岩石 问题三：地球表面的岩石变化有怎样的趋势？最终可能会变成什么？ 长期趋势：在水、风、温度变化和生物等自然力量持续、缓慢地作用下，岩石 会经历风化，从大块的整块，逐渐碎裂成较小的石块、鹅卵石，最终变成沙子和土壤 这些沙子或土壤，再被河流搬运、沉积后，经过漫长的时间，又可能重新压 实、胶结，形成新的沉积岩
教学环节 教学活动
拓展：学以致用，延伸探究 （5 分钟） 模拟实验：模拟沉积岩和化石的形成。 准备不同颜色的陶泥，压成饼状 依次叠放，按压成层 将标本放置在泥饼上，轻压在标本上再叠放几层泥饼用擀面杖压实 用酒精灯加热，观察陶泥的变化 课堂总结：师生共同回顾——“ 三大类岩石→相互转化→自然因素影响→长期风化→沉积岩和化石”。 布置作业：观察校园或家附近的岩石，寻找风化的痕迹，记录你的发现。
板书设计 第 5 课 岩石的类别与变化
【教学反思】
本节课以“ 三种岩石为何不同”的疑问导入，自然引出岩石分类的学习，体现了从现象到本质的探究路径。
“探索”环节三个活动层层递进。活动一通过阅读资料建立分类框架，学生能准确将三种岩石归入对应类别，但对“ 变质岩是原有岩石重塑形成”的理解较抽象，需结合大理岩由石灰岩变质形成的实例说明。岩石循环图的呈现帮助学生建立了动态转化的观念，但部分学生将“循环”理解为简单的圆圈，未能理解其复杂性和长期性。活动二对自然因素的归纳，学生能结合图片说出水、风、植物等，但“根劈作用”“冰胀裂隙”等专业术语需要教师解释。活动三的模拟实验是操作难点，加热时间和冷却速度影响实验效果，部分小组岩石裂纹不明显，需提前准备易碎裂的岩石样本。
“研讨”环节中，学生对“岩石变化趋势”的讨论展现出较好的逻辑推理能力，能从“大块→碎裂
→沙土”描述风化过程，但对“重新形成沉积岩”的逆向过程理解较浅。问题二的举例说明时，学生
能联系生活经验，但“风蚀蘑菇”等地貌实例超出部分学生的认知范围，需借助图片辅助。

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