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第 6 课 水对地表的作用
【教学目标】
科学观念
知道流水会侵蚀地表，将物质搬运到下游堆积，形成独特地貌。
了解水流速度与侵蚀、沉积能力的关系：流速快→侵蚀强，流速慢→易沉积。
认识河流上、中、下游的不同作用：上游侵蚀、中游搬运、下游沉积。
科学思维
能通过模拟实验，观察分析流水对地表的侵蚀和沉积作用。
能运用所学知识，解释黄土高原沟壑和河流地貌的成因。
探究实践
能合作制作斜坡地形模型，完成流水侵蚀模拟实验。
能结合长江实例，分析河流对上中下游地表的不同改变。
态度责任
感受流水的巨大力量，激发探究地表变化原因的兴趣。
了解长江、黄河是中华民族的“母亲河”，增强国土认同感。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验，理解流水对地表的侵蚀、搬运、沉积作用。
难点：将模拟实验与真实河流地貌建立联系；理解流速与侵蚀/沉积的关系。
【教学准备】
教学课件（含流水地貌图片、长江上中下游视频、黄土高原图片，含实验视频：流水对地表的侵蚀和沉积作用）、喷壶、沙盘/泥土、托盘、小石块、实验记录单。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：回顾旧知，引出问题 （5 分钟） 回顾：上节课我们知道水结冰会让岩石破裂，反复破坏甚至会碎裂成沙土。 提出问题：流水会给地表带来怎样的改变？会形成什么样的独特地貌？ 观察思考：水为什么是浑浊的？ 雨后的土路为什么会有小沟？ 这些泥沙、 石块从哪儿来的？ 聚焦课题：水对地表的作用。
探索：模拟实验，分析推理 （25 分钟） 活动一：推测流水给地表带来的变化 出示资料：地表流水主要来自大气降水，汇聚形成小溪、小河、大河、江 讲解概念： 侵蚀作用：流水、风力、波浪等外力改变地表岩石及其风化物的过程 沉积作用：侵蚀的物质被带到下游堆积下来
教学环节 教学活动
探索：模拟实验，分析推理 （25 分钟） 活动二：做模拟实验，探究流水对地表的侵蚀、沉积作用 讲解操作方法： ①制作斜坡地形模型 ②喷壶中的水模拟降落的雨水，挤压喷洒在斜坡高侧的泥土上 ③观察流水对斜坡泥土的影响，并记录 播放实验视频，见课件。 学生分组实验，教师巡视指导。 分析现象： ①水流在山坡上形成了什么？→沟壑 ②流下来的水是什么颜色的？→浑浊（挟带泥沙） ③水在山脚下或托盘低处发生了什么变化？→泥沙堆积 归纳：降雨后坡面冲出沟壑（侵蚀），泥土被水流冲到低处堆积（沉积）。 活动三：认识大江大河对地表的作用 出示长江资料：发源于青藏高原，流经十几个省市，注入东海，全长约 6300 千米。 分析长江上中下游： 总结规律：水流速度越快→ 侵蚀能力越强；水流速度越慢→ 越容易发生泥 沙沉积。
研讨：解释应用，深化认知 （10 分钟） 问题一：根据模拟实验结果，说一说流水是怎样改变地球表面形态的？ 并 尝试解释黄土高原地形地貌的成因。 流水像“水刻刀”和“搬运工”：冲刷侵蚀→挟带搬运→淤积沉积 黄土高原：土质疏松，被强降雨集中冲刷侵蚀，水流切割出深窄沟谷，日积月 累形成沟壑纵横 问题二：通过对长江地形特点的研究，说一说河流会给地表带来哪些改变？ 上游：强烈冲刷切割，形成峡谷 中/下游：泥沙沉积，形成弯曲河道和沙洲入海口：泥沙最终沉积，形成三角洲 问题三：我们的模拟实验主要模拟了河流的哪个河段？ 结合长江上中下 游特点，说一说理由。 主要模拟了河流的上游（山区） 理由：实验模型是有坡度的斜坡，水流速度快，主要作用是冲刷地表形成沟壑（侵蚀）并将泥沙带走（搬运），与长江上游高山峡谷、水流湍急、以侵蚀搬运为主的特点相似
教学环节 教学活动
拓展：学以致用，延伸探究 （5 分钟） 课堂总结：师生共同回顾——“ 流水的作用（侵蚀、搬运、沉积）→ 流速与作用的关系→长江上中下游的不同地貌→黄土高原成因”。 强调：长江和黄河是中华民族的“母亲河”，也是世界著名大河。 布置作业：课后查阅长江和黄河资料，了解两条大河对中华文明发展的贡献。
板书设计 第 6 课 水对地表的作用
【教学反思】
本节课以“雨后土路小沟”的生活现象导入，贴近学生经验，自然引出流水对地表作用的探究。“探索”环节三个活动层层递进。活动一通过概念讲解建立理论框架，但“侵蚀”“沉积”等术语
较抽象，需结合具体实例说明。活动二的模拟实验是核心探究环节，学生操作兴趣浓厚，但“ 斜坡地形模型”的制作质量影响实验效果，部分小组坡度不足导致侵蚀现象不明显，需提前示范。实验后的现象分析，学生能观察到“沟壑”“浑浊”“堆积”等现象，但对“搬运”过程的观察较困难，需引导关注水流挟带泥沙的中间过程。活动三结合长江实例，帮助学生将模拟实验与真实河流建立联
系，但“中游搬运+沉积”的复合作用对部分学生理解较复杂，可简化表述。
“ 研讨”环节中，对黄土高原成因的解释是本课的思维亮点，学生能结合“ 土质疏松”“ 强降雨”
“ 冲刷侵蚀”等关键词进行推理，但“ 日积月累”的时间尺度难以直观感受，需强调地质变化的长期性。问题三对模拟实验河段的判断，学生能结合坡度、流速等特征分析，展现出较好的迁移能力， 但部分学生仅回答“上游”而缺乏论证，需引导完整表述推理过程。
“拓展”环节将学习内容升华至“母亲河”的情感教育，增强了学生的国土认同感。课后查阅资料作业有助于学生了解河流与文明发展的关系，但需明确查阅方向和任务要求，避免学生无从下手。整体而言，本节课通过“ 模拟— 分析— 应用”的路径，较好地帮助学生理解了流水塑造地表的作用机制。

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