资源简介

《古诗词三首——六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
【教材分析】
本课为统编版六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》中的第二首。本单元的人文主题是“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细些”。
《六月二十七日望湖楼醉书》是北宋大文豪苏轼任杭州通判时游览西湖，在望湖楼上醉酒后写下的一首七言绝句。全诗共四句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”诗人以极其生动传神的笔墨，描绘了西湖夏日暴雨骤降又瞬间转晴的壮丽奇景。全诗画面感极强，色彩对比鲜明（黑云与白雨），动静变化极快（忽来忽散），展现了苏轼观察入微的功力，以及面对自然变幻时豁达豪迈的心境。
本课时将紧扣“想开去”这一核心，引导学生通过抓关键词、想象画面、联系诗人背景等策略，从诗句中领略苏轼笔下的风云突变，体会其乐观旷达的人格魅力，并通过对整首诗的品读，为后续学习“对比阅读”（与《宿建德江》《西江月》情感对比）打下坚实基础。
【学情分析】
六年级学生已经具备了较强的诗词基础，能够结合注释和工具书大致理解诗意，也能初步感受到诗中描绘的景象。但由于这首诗描写的是“暴雨骤降”这种自然现象，且时间极其短暂，学生对“黑云翻墨未遮山”的瞬间感和“卷地风来忽吹散”的变化感缺乏直观体验。同时，学生很难将这种迅疾的自然变化与诗人背后的人生起伏（苏轼当时正被贬杭州）联系起来。因此，本课时将通过视频创设情境，引导学生抓住动词和比喻，品析“忽”字，在想象画面中感受苏轼的豁达胸襟。
【教学目标】
1.文化自信：感受中国古典诗词中语言凝练、画面感极强的艺术魅力，体会苏轼面对生活挫折时积极乐观、豁达大度的士大夫精神，增强对中华优秀传统文化的自豪感。
2.语言运用：正确读写“醉、墨、翻”等生字，掌握“卷、散”等多音字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；体会“翻墨”、“跳珠”等比喻的生动用法；学习作者抓住色彩、动作描写景物的方法。
3.思维能力
通过抓关键词句、想象画面、联系生活经验，学会“从所读的内容想开去”。能够从“黑云翻墨”、“白雨跳珠”中想象出狂风暴雨的震撼画面；从“水如天”中联想出雨过天晴后的开阔景象；并能通过对比阅读，体会不同诗歌中的情感差异。
4.审美创造：欣赏诗歌中“黑云”与“白雨”的强烈色彩对比美，体会“醉”字背后寄情山水、纵情自然的审美意趣，感受西湖奇景动态变幻中的磅礴之美与宁静之美。
【教学重点、难点】
重点
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，规范书写生字。
2.理解诗句的意思，想象诗中描绘的壮观画面。
难点
1.体会比喻句“黑云翻墨”、“白雨跳珠”的精妙之处，感受诗人捕捉瞬间景色的功力。
2.理解“醉书”的“醉”字，体会诗人面对骤雨初晴时那种豁达、豪迈、乐观的情感，学习“从所读内容想开去”的方法，并将这种感悟融入朗读。
【教学环节】
一、创设情境，解题导入
1.创设情境，视听冲击：
播放一段夏日西湖从烈日当空瞬间转为倾盆大雨，随后又骤然放晴的视频（配合雷声和风雨声）。
提问：同学们，刚才的画面给你们留下了怎样的印象？（预设：变化极快、非常壮观、雨很大、雨后很平静……）
2.谈话引出课题：九百多年前，北宋大文豪苏轼在杭州望湖楼上喝酒，恰好目睹了这样一幅风云突变的壮丽画卷。他趁着醉意，挥笔写下了一首千古名篇。
3.解题：
六月二十七日：时间（盛夏）。
望湖楼：地点（西湖边）。
醉书：在醉酒的状态下写下这首诗。（引导想开去：醉眼朦胧中看景，会是什么感觉？能写下千古名句，这“醉”不仅是酒醉，更是“醉”入美景。）
4.知人论世：简介苏轼。他一生屡遭贬谪，写这首诗时正是他因反对新法被贬到杭州做通判，心情虽有惆怅，但他将一腔热情寄托在祖国壮丽的山水之中，展现出了超人的旷达。
设计意图：通过视听冲击拉近学生与文本的距离，利用“醉”字激发学生的好奇心，为体会诗人豁达的心境做好铺垫。
二、初读古诗，掌握节奏，疏通字词
1.自读要求：读准字音，读通句子，注意停顿，读出诗的韵味。
2.检查正音与多音字：
“卷地风来忽吹散”中的“散”读sàn（散开），不读sǎn。
“白雨跳珠乱入船”中“白”读bái。
重点生字：“醉”、“墨”、“翻”。
3.指导写字：
“醉”：左窄右宽，左边是“酉”，右边是“卒”，注意右边不要写错。
“墨”：上下结构，上面是“黑”，下面是“土”，注意上面四点底要写得紧凑。
4.节奏划分指导：
黑云/翻墨/未遮山，
白雨/跳珠/乱入船。
卷地风来/忽吹散，
望湖楼下/水如天。
5.反复朗读：指名读，师生评价，齐读。
设计意图：扎实过好字词关，通过节奏划分让学生初步感受诗歌的韵律美，为深入品读奠定基础。
三、精读品析，想象画面，体会情感
（一）抓“变”字，理脉络
提问：这首诗的写作顺序是什么？写了天气哪几步变化？（预设：雨前、雨中、风吹、雨后）。板书：雨前—雨中—雨后。
（二）品析“雨前”与“雨中”的急与快（前两句：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船）
1.品析“黑云翻墨未遮山”：
想开去：“翻墨”是什么意思？（像打翻的墨汁一样）。墨汁是什么颜色？什么状态？（黑色、浓稠、流动）
体会比喻之妙：作者把什么比作什么？这两个字让你感受到了暴雨来临时的什么特点？（预设：乌云滚滚来势凶猛，压得很低，给人一种压迫感。）
质疑：既然乌云来势这么凶猛，为什么又说“未遮山”？（预设：说明乌云虽然黑压压一片，但还没把山头完全遮住，体现了“骤雨”来临前的一瞬间，变化之快。）
2.品析“白雨跳珠乱入船”：
想开去：“跳珠”是什么？（像珍珠一样跳跃）雨点是什么颜色的？（白色，在云层衬托下显得极白）
体会色彩对比：“黑云”对“白雨”，这个“黑白”对比给你什么感觉？（非常强烈、刺眼，画面感极强）。
赏析动词“乱”：“乱入船”的“乱”字用得多么传神！这“乱”是因为什么？（因为风大，雨点打斜了，让人乱了阵脚）。这表现出大雨倾盆的磅礴气势。
3.想象画面（落实“想开去”）：如果你正坐在这条船上，面对这样急骤的白雨，你会有什么感觉？（预设：狼狈、震撼、感受到自然的力量）。
（三）品析“忽”与“雨后”的静（后两句：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）
1.品词析句，抓住“忽”字：
“忽”是什么意思？（忽然，极短的时间）。这场风吹散了乌云和骤雨有多快？
引导想开去：这种从暴雨瞬间到放晴的转变，简直像变魔术一样！作者用了一个“忽”字，既写出了大自然的奇妙变幻，也流露出诗人看到这一幕时惊喜、赞叹的心情。
2.品析“水如天：
想象画面：风雨过后，湖面恢复了平静。此时的水是什么样子的？（水天一色，清澈宽广，宛如广阔的天空）。
体会心境：经历了惊心动魄的狂风暴雨之后，看到这水天一色的景象，诗人的内心发生了什么变化？（预设：从惊心动魄中平静下来，更加豁达开朗了）。
3.体会“醉书”的深层含义：
联系背景想开去：苏轼当时是被贬至此，他的政治人生也像这场暴雨一样，遭受了突如其来的打击。但他面对疾风骤雨不仅没有悲叹，反而欣赏其中的美，雨后又看到了“水如天”的绝美景象。这说明了什么？（预设：说明了苏轼豁达乐观的人生态度，无论遭遇什么，他都能泰然处之，保持着昂扬的生活热情）。
4.有感情朗读：暴雨部分要读出急促、磅礴的气势；雨后部分要读得舒缓、平静。整首诗读出由紧张到开阔的节奏感。
（四）朗读，升华情感，尝试背诵
教师示范朗读，学生跟着音乐自由朗读，体会动态美与静态美的交织，尝试当堂背诵。
设计意图：此环节为扩充重点，通过多层次、多角度的品析（抓色彩、品动词、解字意、联背景），层层递进地引导学生在脑海中播放这场“快镜头”电影，深刻体会诗句的精妙和诗人的旷达，有效落实“从所读的内容想开去”的语文要素。
四、对比阅读，拓宽视野，强化“想开去”
引导语：同样是写景，同样是在船上，我们学过的《宿建德江》写的是傍晚的江景，孟浩然的心情是“客愁新”；而苏轼在这里写的是骤雨初晴的湖景，他的心情却是豁达豪迈的。
异同对比：两人的心境有何不同？为什么？（引导学生体会，孟浩然是羁旅之愁，苏轼是寄情山水的乐观）。
布置悬念：下节课我们将学习辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，看看同样是写月夜，辛弃疾又是怎样的心情？我们再来比一比。
设计意图：通过横向联系，落实课本上的课后习题要求，构建整个单元的古诗文学习框架。
五、课堂小结与作业布置
1.课堂小结：这节课，我们不仅学会了古诗，更学会了一种看世界的方法——从所读的内容想开去。苏轼将一场突如其来的暴雨，写成了千古绝唱，不仅让我们领略了西湖的奇景，更让我们学到了他旷达乐观的人生态度。
2.布置作业：
基础巩固：抄写本课生字词（醉、墨、翻），有感情朗读并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
能力提升：发挥想象，将“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”所描绘的画面，用一段话具体生动地写下来（不少于100字）。
拓展实践：搜集苏轼被贬黄州时写的《定风波》（莫听穿林打叶声），读一读，看看他在面对风雨时又是怎样的态度。
设计意图：作业设计体现层次性和延伸性。读写结合，将语文要素转化为实际写作能力；课外拓展，增加学生文化底蕴，深化对诗人形象的理解。
【板书设计】
六月二十七日望湖楼醉书
（苏轼）
（望湖楼）
雨前：黑云翻墨 （浓、急） \
雨中：白雨跳珠 （大、乱） > 动态（快）
风来：卷地忽吹散 （猛、奇） /
雨后：水如天 （平静、开阔）—— 静态（美）
（联想：人生的风雨 与 豁达的心境）
【从所读的内容想开去】
【教学反思】
成功之处：
1.紧扣单元语文要素，将“想开去”贯穿始终。不仅引导学生从字面上想象画面（如“跳珠”、“翻墨”），更结合了苏轼的人生经历“想开去”，实现了由诗境到人境的升华。
2.朗读指导层层递进。从初读的正音，到品读时的语速变化，再到配乐朗读的情感渲染，学生充分体验了雨前、雨中的“急”和雨后的“静”。
3.“对比阅读”环节设计巧妙，将本课与同一单元的《宿建德江》进行了自然的联结，起到了很好的单元整合效果。
不足之处及改进方向：
1.个别学生对“未遮山”和“忽吹散”这种瞬间变化的画面感体会稍弱，仅靠想象可能不够深刻。可以通过简笔画板书，让学生直观感受到“云”与“山”、“风”与“雨”的位置变化。
2.学生在联系自身实际“想开去”时，表达得还不够深入。后续应多提供具体的语境和背景资料，鼓励学生用“遇到挫折时，我脑海中浮现出这首……”的方式，让古人的智慧真正走进学生的生活。

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