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第 3 课 地震对地表的作用
【教学目标】
科学观念
知道地震是地球内部能量剧烈释放的自然现象，是地壳运动的一种形式。
了解地震能给地表带来巨大改变：地面开裂、塌陷、道路铁轨变形、山体滑坡、堰塞湖等。
知道地震是地下深处岩层在巨大力量挤压下，突然断裂、错动产生的剧烈震动。
科学思维
能通过模拟实验，观察岩层弯曲、断裂现象，推断地震成因。
能结合真实岩层观察，验证“岩石因受力弯曲”的猜测。
能梳理地震发生的完整过程：地壳挤压→岩层弯曲蓄力→压力超限→岩层断裂错动→发生
地震。
探究实践
能合作完成“挤压彩泥”和“弯折木筷”两个模拟实验，观察记录现象。
能用图文形式记录对地震成因的认识。
态度责任
感受地震的巨大破坏力，增强防灾减灾意识。
了解地震监测技术，感受科学在防灾中的应用。
掌握基本的地震逃生方法，提高自我保护能力。
【教学重难点】
重点：通过模拟实验理解地震成因及地震对地表的影响。
难点：理解“岩层受力弯曲蓄力→断裂错动”的地震形成过程；将模拟实验与真实地震建立联系。
【教学准备】
教学课件（含汶川地震纪实视频、地震前后对比图片、岩层褶皱图片、地震仪图片，含实验视频：地震的成因）、彩泥（多色）、一次性木筷（或泡沫塑料板）、毛巾、实验记录单。
【教学过程】
教学环节 教学活动
聚焦：情境导入，引出问题 （5 分钟） 播放汶川 5.12 特大地震纪实视频片段。 提问：你有过地震的经历吗？地震发生时是什么感受？ 出示地震后地表裂缝图片：火山喷发是地球内部能量剧烈释放的一种形 式，地震也是地球上的一种自然现象。 提出问题：地震又是怎样形成的？它会给地表带来哪些影响？ 聚焦课题：地震对地表的作用。
探索：观察分析，模拟探究 （25 分钟） 活动一：描述地震时的情景及对地表的改变 1. 阅读图文资料： 1976 年唐山地震：地面出现裂缝、塌陷，铁轨扭曲变形
教学环节 教学活动
探索：观察分析，模拟探究 （25 分钟） 2008 年汶川地震：大量房屋倒塌，山体滑坡、河道阻塞，形成唐家山堰塞湖 2. 讨论：地震给地表带来了哪些改变？ 活动二：猜测地震成因 结合地壳结构图，猜测什么原因会导致地面发生裂缝。 出示岩层褶皱图片，引导观察真实岩层的弯曲变形。 播放实验视频演示，见课件。 活动三：探究地震成因——模拟实验① 操作：将彩泥重叠多层，双手向中间挤压，观察现象。 记录：毛巾褶皱、变形。 对比：与真实岩层比较，你能想到什么？ 地壳运动产生挤压力→岩层弯曲变形 追问：如果挤压力持续增加，会发生什么？ 活动四：探究地震成因——模拟实验② 操作：用手握住一次性木筷两端，用力将它弯折，持续用力，直至木筷断裂。观察木筷断裂时的现象。 感受：握住木筷的双手有什么感觉？（震动）木筷为什么会断？ 分析：地壳运动产生的挤压力 > 岩层受力极限→岩层断裂错动 总结地震形成过程： 地壳挤压→岩层慢慢弯曲蓄力→压力超限→岩层突然断裂错动→发生地震
研讨：归纳总结，深化认知 （10 分钟） 问题一：地震是怎样发生的？能给地表带来哪些改变？ 地震是地下深处的岩层（地壳的石头层）在巨大的力量挤压下，突然断裂、错 动时产生的剧烈震动 这种震动能给地表带来巨大的改变：地面开裂、塌陷，道路铁轨扭曲变形，甚至引发山体滑坡，摧毁房屋 问题二：我们所掌握的事实，能为先前对岩石弯曲原因的猜测提供依据吗？ 通过“ 挤压彩泥”模拟实验，亲眼看到了平整的“ 岩层”在水平挤压下会弯曲、 褶皱 这个事实直接证明了“ 岩石会因为受到压力而发生弯曲”，为我们的猜测提供了直接的观察证据
拓展：学以致用，延伸探究 （5 分钟） 不同地震类型：简单介绍构造地震、火山地震、塌陷地震等类型。 地震逃生方法：如果破坏性地震突然发生，如何保护自己？ 室内：躲在坚固家具旁、墙角，护住头部 室外：远离建筑物、电线杆，到空旷地带 现代地震监测：如何“听”到大地的脉搏？
教学环节 教学活动
拓展：学以致用，延伸探究 （5 分钟） 当地下岩层断裂、错动时，会产生向四面八方传播的地震波地震仪：科学家用精密仪器捕捉这些“涟漪” 4. 布置作业：课后了解地震仪是如何工作的。
板书设计 第 3 课 地震对地表的作用
【教学反思】
本节课以汶川地震纪实视频导入，真实震撼的画面迅速将学生带入情境，激发了探究地震成因的动机。但需注意引导学生理性观察，避免过度渲染灾难场景造成心理不适。
“ 探索”环节四个活动层次清晰。活动一通过唐山、汶川地震的真实案例，帮助学生建立地震破坏力的直观认识。活动二引导学生结合地壳结构进行猜测，培养了推理能力。活动三的彩泥挤压实验操作简单、现象明显，学生能清楚看到“ 岩层”弯曲褶皱，但“ 多层彩泥”的铺设需要提前准备，部分小组彩泥层数不足导致效果不明显。活动四的木筷弯折实验是思维亮点，断裂时的“ 震动”让学生直观感受地震的能量释放，但木筷断裂存在安全风险，需强调护目镜使用和操作规范。“ 研讨”环节中，学生能较好地结合两个模拟实验解释地震成因，但对“ 岩层受力极限”这一抽
象概念理解不够深入，可借助弹簧“ 弹性限度”类比。对“ 事实为猜测提供依据”的讨论，帮助学生建立了“ 证据支持观点”的科学思维，但部分学生表述较为笼统，需引导具体描述实验现象与真实地震的对应关系。

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