资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第4课 夏商西周王朝的更替 课时 1
一、教材分析 本课位于部编版七年级上册第二单元第一课，承接原始农耕文明，是我国早期奴隶制王朝通史，串联夏、商、西周三朝兴衰，上启远古传说，下承春秋战国变革。单元主线为奴隶制建立、发展、瓦解，本课完整展现王朝更替规律、早期国家制度（世袭制、分封制、礼乐制）。我国历史上的第一个奴隶制王朝是夏朝，所开创的王位世袭制为以后历代王朝承袭。继夏朝而起的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为显著标志的文明成就。西周是我国奴隶社会的成熟阶段，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。进入春秋战国后，各诺侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于剧烈动荡与变革中。本课揭示“得民心者得天下”历史规律，是理解早期国家形态、家国起源的关键一课。
二、学情分析 七年级学生通过神话、影视剧，对商纣王、周武王、妲己等人物有浅层趣味认知，但混淆文学虚构与真实历史，容易把封神故事等同于史实。学生已学尧舜禹禅让，对“公天下”有基础认知，但难以理解 “国家产生标志”“世袭制、分封制” 等抽象政治概念；能识别青铜器、宫殿图片，但史料实证能力薄弱、时空观念薄弱，易混淆夏商周时间、都城；能直观感知暴君亡国故事，但难以归纳王朝兴衰共性规律。教学中利用影视导入、考古实景图、分层任务卡、史料研读，区分文学与正史，用具象文物拆解抽象制度，通过表格对比梳理时序，引导自主归纳兴衰规律。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：知道甲骨文是已知最早的汉宇；通过了解甲骨文、青铜铭文、其他文献记载和典型器物，知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解西周分封制等重要制度； 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.通过夏、商、周建立的时间线索，了解三代的更替。通过国家建立前后生产力发展水平的对比，认识到奴隶社会代替原始社会是历史的进步。(史料实证、时空观念) 2.通过史料分析，认识夏朝的建立标志着国家的产生；识读西周分封制示意图，理解西周分封制的内容及其作用。（史料实证、历史解释） 3.总结夏、商、西周三朝灭亡的共同原因，总结王朝衰亡的共性和朝代兴衰、更替的规律，认识人心向背是朝代更替的关键。（唯物史观、家国情怀）
四、教学重点 夏朝是中国首个王朝；西周分封制内容与影响；三朝灭亡共同原因。
五、教学难点 二里头遗址佐证夏朝存在；评价分封制利弊；礼乐制度的作用。
六、教学方法 影视导入法、史料研读法、读图分析法、任务驱动法、表格归纳法。
七、学习方法 观察法、史料实证法、材料分析法、合作探究法。
八、教学过程 二次备课
（一）新课导入 教师展示《封神第一部》海报，提问：同学们看过封神故事，商纣王残暴、姬发伐纣是大家熟知的情节，但影视小说不等于真实历史。历史上真的存在夏、商两个王朝吗？周武王为何能推翻商朝？西周建立后如何管理广袤国土？今天我们一起学习《夏商西周王朝的更替》，拨开神话，还原真实的早期王朝历史。 意图：借助学生熟悉影视作品激发兴趣，区分文学虚构与正史，抛出核心问题，引出本课三大板块夏、商、西周。 （二）新课讲授 夏朝的建立与家天下 【引导】阅读课本p22页，完成夏朝的相关知识卡片。 【回答】朝代：夏朝；建立时间：公元前2070；建立者：禹；都城：阳城（今河南登封）；地位：我国历史上第一个奴隶制王朝；措施：建立军队，制定刑法，设置监狱。 【提问】史料研读，尝试解释：为什么夏朝开始不是“部落联盟”而是“国家”了？ 【回答】国家形成的标志为：一是阶级的存在，二是凌驾于社会之上的公共权力的设立。通过史料研读，发现夏朝已经具备了以上两者。 【提问】在禹之后，继承王位的是谁？由此开创了哪一制度？ 【回答】世袭制，即王位、爵号和财产按照宗族内部血缘关系世代继承。 【提问】1999年，西方的汉学家们联合出版了一部《剑桥中国上古史》，研究和讲述中国古早时期的历史文化，可在王朝历史这一章节中，却将商朝定为了中国王朝的开端。这一说法直接否定了夏朝的存在。我们该如何证明夏王朝的存在呢？ 【回答】二里头都城遗址年代相当于夏王朝后期。 【讲授】夏朝前后经历了400多年，统治后期，各种很矛盾激化，国势走向衰微。末代君主夏桀穷奢极欲，残暴无道，民怨沸腾，夏朝陷入全面统治危机。 意图：以任务卡夯实基础，文献、考古二重史料落实史料实证，对比禅让与世袭突破制度知识点，初步树立考古印证历史的意识。 商朝的统治 【引导】阅读课本p23页，完成商朝的相关知识卡片。 【回答】商朝于公元前1600、汤建立，都城在亳——殷（盘庚迁殷），末代国君是商纣王。 【提问】史料研读，回答商朝的统治措施都有哪些？ 【回答】任用贤才，发展农业，手工业和商业，使商朝很快走向强盛。 【引导】商朝前期，都城并不固定，为什么商朝前期不断迁都？ 【回答】躲避自然灾害、缓和阶级矛盾、发展经济。 【提问】商朝后期如何加强统治？ 【回答】设置监狱，制定酷刑，加强对奴隶和平民的控制。 【引导】史料研读，得知商朝后期尽失民心而亡。 意图：依托地图梳理迁都脉络，文物直观展现奴隶社会残酷，对比商汤明君、商纣
暴君，铺垫 “民心得失” 主线。 西周的兴衰 【讲授】出示图文材料，商朝晚期，分布于陕西渭水流域周部落，以农业立国，不断拓展疆土，发展迅速。周的首领周文王重视发展生产，任用贤人吕尚、周公等人，国力开始强大起来，周文王死后，周武王姬发继位，开始准备讨伐商。 【引导】观看视频，研读史料，归纳牧野之战的概况。 【回答】公元1046年，武王联合各地势力，组成庞大的政治联盟，与商军在牧野决战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。周武王建立周朝，定都镐京，史称西周。 【引导】阅读课本p25页，完成西周的相关知识卡片。 【回答】通过阪泉之战，黄帝胜，炎黄部落联盟形成。涿鹿之战后，黄帝部落的势力和声望大增，黄帝被推举为部落联盟首领。炎黄部落逐渐形成为华夏族。炎帝和黄帝被后人尊称为中华民族的人文初祖。 【引导】通过下列材料中，归纳华夏族的形成特点。 【回答】公元前1046年，周武王建立西周，都城在镐京，末代国君是周幽王。 【提问】观察以下夏、商、西周的疆域图，说说疆域的范围发生了什么变化？周王朝如何管理自己的王朝面积？阅读教材P25，梳理西周分封制的基本概况。 【回答】目的：稳定周初的政治形势，巩固周王朝对地方的控制；分封依据：血缘关系远近和功劳大小；分封对象：宗亲、功臣；诸侯权利：管理土地和民众，建立诸侯国；有一定独立性，可在封地内再分封。义务：进献贡赋、其军队要服从周王调遣；治理地方；带兵随王出征。意义：确立了周朝内部的等级结构和统治秩序。 【引导】合作探究：西周分封制的特点有哪些？ 【回答】①周王是最高统治者，天下共主。②以血缘关系为纽带，层层分封。③等级森严，臣属关系明确。 【提问】结合下述材料，思考分封制的作用？ 【回答】①扩大了周王朝的统治区域；加强了周天子对地方的控制；使周的文化具有稳定性、持续性。②削弱了王权，为日后诸侯割据埋下了隐患，导致周王室衰微，出现春秋战国的诸侯割据局面。 【讲解】周武王去世后，周公旦辅佐年幼的周成王。巩固周王室的统治，周公旦“制礼作乐”，制定了一套严密的礼乐制度，包括严格区分君臣、父子、夫妻等身份和亲疏、尊卑、贵贱等地位的礼仪，以及与这些礼仪相配套的乐舞。 【引导】引导学生归纳西周的灭亡。 【回答】公元前841年，周厉王与民争利，引起“国人暴动”，厉王逃亡；到周幽王时，朝政更趋腐败，内外矛盾激化。公元前771年，周朝西部地区的犬戎攻陷镐京，曾经强盛一时的西周灭亡。 【提问】归纳概括三代王朝兴盛和灭亡的相似之处，并说说从中能得到怎样的启示。 【回答】开国君王重用贤才，励精图治，顺应民心；末代君王昏庸残暴，荒淫无道，失去民心。得民心者得天下，失民心者失天下等等。 意图：以时序推进西周从崛起、建立到衰亡全过程，借助视频、地图、史料、表格 落实时空观念。通过自主填表、合作探究梳理分封制内容、特点与双重影响，突破本课
难点；补充礼乐制度完善西周统治体系。最后对比夏商西周兴亡，引导学生总结民心决定国运的历史规律，渗透家国情怀与唯物史观，培养辩证分析历史的能力。 （三）课堂小结 教师出示课后活动，让学生独立思考，然后公布答案并进行简要讲解。 小结：本节课完整梳理夏、商、西周三朝更替脉络，勾勒出我国早期奴隶制国家的发展历程。约公元前2070年禹建立夏朝，启以世袭制取代禅让，“家天下”正式形成，二里头遗址实证夏朝文明；夏桀暴政引发民怨，商汤顺势灭夏，建立商朝。盘庚迁殷稳定政权，可商纣王骄奢残暴，百姓苦不堪言。西部周部落历经文王、武王积累国力，公元前1046年牧野之战推翻商朝，定都镐京，西周建立。为管理广阔疆域，西周推行分封制，依靠血缘划分等级，巩固统治、拓展疆域，却也埋下诸侯割据隐患；周公制礼作乐，以礼乐制度规范尊卑秩序。后期周幽王昏庸失国，西周灭亡。纵观三代，兴盛皆因君主勤政爱民、任用贤能，灭亡根源都是统治者暴虐无道、丧失民心，印证了得民心者得天下的历史规律。 师生共同完成随堂练习。
九、 板书设计
十、 教学反思 本课以影视激趣、考古文物、史料表格贯穿课堂，分层任务降低抽象制度理解难度，学生能理清三代更替时序，基本突破分封制、世袭制核心知识点，王朝兴衰规律总结到位。课堂中对分封制利弊小组讨论时间较短，部分学生只能记住积极作用，难以理解长远隐患；对文学封神故事与真实历史的对比辨析不足，仍有学生混淆史实与小说。后续增设5分钟分封制辩论小环节，增加对比表格区分封神文学与正史。

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