资源简介

课题 1 水资源及其利用 - 第一课时（教学设计）
课题 课时安排
教材分析 本课时是第四单元《自然界的水》的开篇内容，立足学生生活认知，系统介绍地球与我国水资源现状、水资源危机及护水措施。教材以真实情境为载体，衔接生活常识与化学学科认知，是学生建立水元素、水环境化学思维的基础。内容兼具知识性与德育性，为后续水的净化、水的组成学习铺垫，助力学生树立绿色化学与生态保护理念。
学情分析 九年级学生熟知水的用途，有基础生活认知，且地理学科已初步接触水资源相关知识，但对水资源总量丰富、淡水资源稀缺的辩证关系认知模糊。学生好奇心强、乐于小组合作探究，但缺乏化学视角分析环境问题的能力，节水护水的践行意识薄弱，需通过任务活动引导其从感性认知上升为理性化学认知。
核心 素养目标 宏观辨识与微观探析：宏观认知水资源分布与危机，建立整体认知。 科学思维：辩证分析水资源丰缺矛盾，形成逻辑思维。 科学探究与创新意识：通过小组任务探究节水、治水方法，提升探究能力。 科学态度与社会责任：认清水资源现状，树立节水护水意识，践行绿色低碳、可持续发展的生态理念。
重点 和难点 重点：地球及我国水资源的分布现状、水资源短缺与污染的主要原因、节约用水及防治水污染的具体措施。 难点：辩证理解地球水资源丰富但可利用淡水资源有限的核心矛盾，跳出生活固有认知，从化学学科视角分析水体污染问题，建立学以致用的护水思维。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入新课 播放两组对比素材：蔚蓝的地球水系全景图与干旱土地、缺水地区取水实景图。提问学生：地球被称为水球，为何仍存在严重缺水问题？生活中哪些行为会浪费、污染水资源？顺势引出本节课核心问题：人类真正拥有的水资源有多少？我们该如何合理利用和保护水资源，开启本节课的探究学习。 通过强烈的视觉对比冲击学生认知，打破学生固有思维，激发探究好奇心。结合生活问题设问，衔接生活与课堂，快速聚焦本节课核心知识点，营造沉浸式课堂氛围。
讲授新课 活动任务一：探究人类拥有的水资源，辨析水资源的“丰与缺” 结合新教材本节课第一板块内容，本节课首先带领学生突破固有认知，系统探究地球水资源的整体分布情况，厘清水资源看似丰富实则稀缺的核心特点。教师首先展示教材配套的地球水资源分布数据图、水体占比统计表，明确地球表面约71%被水覆盖，从宏观层面来看，地球水资源储量极其丰富，这也是地球被称作“水球”的核心原因。同时展示全球水体分类数据，让学生自主读取数据：地球总储水量中，海洋水占比高达96.5%，是水资源的主要组成部分，陆地咸水占0.97%，而人类生存、生产生活可直接利用的淡水仅占总储水量的2.53%。 为深化学生认知，开展小组数据辨析任务，各小组结合教材数据，完成数据整理与分析工作，梳理三类水体的特点与利用价值。第一，海洋水储量最大，但含盐量极高，无法直接用于人类饮用、农业灌溉和工业生产，淡化处理成本高、难度大，无法大规模利用；第二，陆地咸水分布零散、利用受限，同样无法直接使用；第三，陆地淡水储量占比极低，且绝大部分封存于冰川、高山积雪、深层地下水中，难以开采利用。 小组探究结束后，组织全班交流讨论，各小组代表分享探究结论，教师针对性点评总结，提炼核心知识点：地球水资源总量丰富，但可被人类直接利用的淡水资源极其有限，仅占总水量的0.3%左右。这也是全球多数国家和地区面临水资源短缺问题的根本原因，帮助学生彻底厘清“水资源丰富”与“淡水资源稀缺”的辩证关系，突破本节课的认知难点。 在掌握全球水资源概况的基础上，进一步聚焦我国水资源现状，开展进阶探究任务。教师展示我国水资源总量、人均水量、区域分布相关数据图表与教材素材，引导学生自主探究总结我国水资源的三大特点。其一，总量丰富，我国水资源总量位居世界前列，水系资源丰富；其二，人均不足，我国人口基数大，人均水资源占有量远低于世界平均水平，属于缺水国家；其三，分布不均，空间上南多北少、东多西少，时间上夏秋多、冬春少，导致北方地区、干旱地区缺水问题尤为突出。 为让认知更具象，教师结合生活实例与社会案例补充讲解，展示我国西北地区干旱缺水、城市季节性供水紧张的相关资料，让学生直观感受水资源分布不均带来的现实问题。同时引导学生结合地理知识、生活见闻，补充自己了解的水资源相关现象，实现跨学科知识融合。通过本环节的任务探究，让学生从全球到国家、从宏观数据到现实案例，层层递进，全面掌握人类拥有的水资源现状，摒弃片面化、表面化的认知。 活动任务二：探究水资源短缺的双重成因，明晰水资源危机 在掌握水资源分布特点后，顺势推进本节课第二板块学习，聚焦水资源危机成因，开展小组合作探究任务。教师明确探究主题：结合教材内容和生活实际，分析当下全球及我国水资源短缺、水资源危机愈发严峻的原因，将成因分为自然因素和人为因素两大维度，让学生分组梳理、分类归纳。 第一小组负责探究自然成因，结合教材素材与地理常识总结：自然状态下，水资源时空分布不均是核心自然原因，不同地区、不同季节降水量差异大，导致部分地区常年缺水、部分时段供水不足；同时，全球气候变化加剧，极端干旱天气频发，冰川融化、地下水枯竭，进一步减少了可利用淡水资源储量，加剧了水资源短缺问题。 第二小组负责探究人为成因，这是本节课的重点探究内容，也是化学学科核心聚焦点。学生结合生活场景、社会现象和教材案例，多角度梳理人为因素。首先是水资源浪费，生活中洗漱、浇灌、用水后未及时关闭水源等浪费行为普遍；农业上大水漫灌的传统灌溉方式水资源利用率极低；工业生产中用水设备老旧、循环用水率低，造成大量水资源无端损耗。其次是水体污染，也是导致可用水资源减少的关键原因。 教师引导学生细化梳理水体污染的三大来源，结合化学学科视角精准分析：工业污染为主要污染源，工厂生产过程中产生的废水未经处理直接排放，废水中含有重金属、酸碱污染物、有机物等多种有害物质，污染河流、地下水；农业污染源于化肥、农药的过量使用，雨水冲刷后，残留的化肥农药进入水体，造成水体富营养化，引发水华、赤潮等污染现象；生活污染来自生活污水、生活垃圾随意排放，含磷洗涤剂的使用会加剧水体污染，破坏水环境生态。 各小组完成探究汇总后，进行全班汇报展示，教师整合各小组结论，系统梳理水资源危机的完整成因，强调人为污染与浪费是当下水资源短缺加剧的主要原因，让学生明白水资源危机并非单纯的自然问题，更多是人类活动造成的人为问题，为后续护水措施的学习奠定基础。同时结合化学学科特点，引导学生认识到化学技术既能造成污染，也能治理污染，树立辩证的化学价值观。 活动任务三：践行护水行动，探究节约用水与防治污染的具体措施 本环节为本节课核心重点板块，承接前文水资源危机成因，开展实操性任务探究，以“知成因、找对策”为核心思路，组织学生分组探究节约用水、防治水体污染的具体方法，结合生活、农业、工业三大场景，制定全方位的护水方案，实现知识与实践的结合。 第一探究小组聚焦生活节水与护水，结合日常生活场景，梳理可落地的节水措施。学生结合自身生活经验总结：日常生活中养成随手关闭水龙头、缩短用水时间、一水多用的习惯，比如用洗菜水浇花、拖地，用洗衣水冲厕所；选用无磷洗涤剂，减少生活污水污染；合理规划洗漱、洗衣、洗菜用水，杜绝长流水现象；积极宣传节水知识，带动家人朋友参与节水护水行动。教师对学生的总结进行补充完善，强调生活节水是最易践行、最基础的护水方式，每个人的微小行动都能汇聚成巨大的节水效果。 第二探究小组聚焦农业节水与污染防治，结合教材内容和现代农业发展现状展开探究。传统农业大水漫灌方式水资源利用率不足40%，水资源浪费极其严重，且过量化肥农药会造成水体污染。学生探究得出对应的改进措施：农业上推广喷灌、滴灌等现代化节水灌溉技术，大幅提高水资源利用率；科学精准施用化肥、农药，根据作物需求定量使用，减少残留污染物；推广生态农业，采用有机肥替代化肥，减少农业面源污染，保护农田周边水系环境。 第三探究小组聚焦工业节水与水体污染治理，从工业生产的化学视角探究解决方案。学生结合工业污染成因，针对性梳理措施：工业上升级生产设备，推广水循环利用技术，提高工业用水重复利用率，减少新鲜水资源取用；严格落实工业废水处理标准，所有生产废水必须经过净化处理，达标后再排放，杜绝污水直排；研发绿色生产工艺，从源头减少废水、污染物产生，实现清洁生产；相关部门加强工业排污监管，建立严格的环保督查机制，杜绝违规排污行为。 三组探究完成后，开展课堂成果展示与互评活动，各小组依次展示探究成果，其他小组进行补充、点评，完善护水方案。教师最后进行系统性总结，整合生活、农业、工业三大领域的节水治污措施，构建完整的水资源保护知识体系。同时结合国家节水政策、南水北调工程、污水治理工程等真实案例，让学生了解国家层面的水资源保护举措，深化学生的社会责任认知。 为强化知识落地，开展课堂思辨任务，教师提出问题：“有人说‘水资源总量丰富，无需刻意节水’，你是否认同？结合本节课知识说明理由。”学生独立思考后自由发言，结合水资源分布特点、淡水资源稀缺性、水污染现状等知识点反驳错误观点，进一步巩固本节课核心知识，树立正确的水资源认知。 活动任务四：课堂总结梳理与素养落地，构建知识体系 课堂尾声，组织学生开展自主梳理任务，以小组为单位，结合本节课所有探究活动，梳理本节课知识框架，总结核心知识点、重点难点、核心素养要点。各小组自主绘制简易知识思维导图，梳理四大核心内容：水资源分布特点、水资源危机成因、全方位护水措施、个人践行方向。 教师带领全班学生共同复盘本节课知识体系，串联知识点，厘清逻辑关系：从认知水资源现状，到分析水资源危机成因，再到落实护水行动，形成“认知问题—分析问题—解决问题”的完整探究逻辑。同时再次升华核心素养，引导学生明白水资源保护不仅是知识考点，更是每个人的社会责任，将课堂知识转化为终身践行的生活习惯，树立生态文明理念，践行绿色化学、绿色生活的理念。 最后开展课堂小实践活动，学生结合自身生活，制定个人专属节水护水公约，明确自己日常可以践行的护水行为，将课堂学习成果落地到生活实际中，实现学以致用的教学目标，完成本节课的完整探究学习。 本节课全程采用任务式活动教学模式，贴合新课标素养导向与新教材编排逻辑，摒弃传统灌输式教学，以学生自主探究、小组合作为核心，层层递进设置探究任务。从认知水资源现状、分析危机成因，到探究护水措施、落地生活实践，构建完整的探究闭环，贴合九年级学生认知规律。通过数据辨析、案例分析、生活思辨、实践落地等多元活动，突破教学重难点，帮助学生完成从感性生活认知到理性化学学科认知的转变。同时深度落实四维核心素养，在传授知识的同时，培养学生的科学思维、探究能力，强化学生节水护水的社会责任感，实现知识教学、能力培养、德育渗透的三维统一，凸显化学学科生活化、社会化的育人价值。
板书设计 课题1 水资源及其利用（第一课时） 一、人类拥有的水资源 1. 全球水资源：总量丰富（71%地表覆水），淡水稀缺（可利用淡水0.3%） 2. 我国水资源：总量多、人均少、时空分布不均 二、水资源危机成因 1. 自然因素：时空分布不均、气候灾害 2. 人为因素：水资源浪费、水体污染（工业、农业、生活） 三、爱护水资源 1. 节约用水：生活一水多用、农业节水灌溉、工业循环用水 2. 防治污染：污水达标排放、绿色生产、减少化肥农药使用、无磷洗护 核心素养：辩证思维、节水护水、社会责任、绿色化学
作业布置 完成分层作业
教学反思

展开更多......

收起↑