资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 3 How old are you Period 3 Letters KHIJ 课时 Period 3
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“校园日常交际与字母认知”这一真实语境中，通过字母与单词匹配（F Read and Match）、字母歌谣吟唱（H Let's Chant）等多样化活动，巩固字母Hh、Ii、Jj、Kk的音形对应关系及核心课堂用语；能够在字母匹配活动中将字母与其在单词中的首音进行对应（如Hh—hat, Ii—ice cream, Jj—juice, Kk—kite），初步建立字母与发音的关联意识，感知不同字母在单词首音位置的不同发音（如Hh在hat中的发音/h/，Ii在ice cream中的发音/a /，Jj在juice中的发音/d /，Kk在kite中的发音/k/）；能够在歌谣吟唱（Hh, Ii, Jj, Kk, Let me say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Read and say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Learn and play.）的韵律活动中，以唱诵形式反复感知字母名称音，在明快的节奏中进一步巩固字母认知，体验用英语歌谣进行语言学习的乐趣，感受“Let me say”“Read and say”“Learn and play”等课堂用语的指令功能，体会“在学中玩、在玩中学”的英语学习方式；能够在互动中积极参与唱诵、敢于开口模仿，培养初步的语音意识、节奏感及综合语言实践能力，同时关注字母在单词首音位置的发音（如Hh在hat中的发音/h/，Kk在kite中的发音/k/等），注意字母Ii作为元音字母在单词“ice cream”中发/a /的特殊之处，为后续系统学习字母拼读规则、积累更多首音词汇以及开展“我的字母书”“字母乐园”等综合语言实践活动打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 3 How old are you P13—15的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是单元“询问年龄与数字认知”主题下的字母认知与拓展运用板块，由两个活动构成。第一部分“F Read and Match”聚焦字母Hh、Ii、Jj、Kk与单词的首音对应关系，要求学生将字母与其对应的示例单词（Hh—hat, Ii—ice cream, Jj—juice, Kk—kite）进行匹配，并通过底部“Kk Hh Ii Jj”的排列方式从不同顺序强化学生对字母形的辨识，为建立字母与发音的关联奠定基础。第二部分“H Let’s Chant”为一首节奏明快的字母歌谣，以“Hh, Ii, Jj, Kk, Let me say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Read and say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Learn and play.”的平行句式呈现，通过三次重复帮助学生巩固字母名称音的认读，同时融入“Let me say”“Read and say”“Learn and play”等简单课堂指令用语，丰富学生的语言输入，并传递“学中玩、玩中学”的积极学习理念。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够正确认读和书写字母Hh、Ii、Jj、Kk，初步建立字母与其在单词中常见首音发音的对应关系（如H—/h/ as in hat, I—/a / as in ice cream, J—/d / as in juice, K—/k/ as in kite），并能通过字母与单词的匹配活动强化对首音发音的辨识能力，同时注意字母Ii作为元音字母在“ice cream”中发其字母名称音/a /的特殊之处；能够通过歌谣吟唱进一步巩固字母名称音，在明快的节奏和韵律中感受英语语音的美感，培养初步的语感和学习兴趣，同时感知“Let me say”“Read and say”“Learn and play”等课堂指令用语的交际功能，体会“学习—朗读—游戏”相结合的英语学习方式；能够在字母匹配和歌谣吟唱活动中，发展看、读、唱等多模态语言技能，逐步形成“见字母能认、听字母能辨”的字母认知能力；能够通过歌谣中“Learn and play”的积极学习理念，在潜移默化中感受英语学习的多样途径和乐趣，培养主动参与、乐于表达的学习态度，为后续进一步学习字母拼读规则、积累更多首音词汇以及开展“我的字母书”“字母手工作品”等综合语言实践活动奠定坚实基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“字母音形匹配——歌谣节奏内化”的递进式活动结构设计。第一部分“F Read and Match”以视觉匹配任务为切入点，要求学生将字母与对应的图文单词（hat、ice cream、juice、kite）进行连线或对应匹配，帮助学生建立“字母形——字母名——单词首音”的三维联结，并通过底部更换排列顺序（Kk Hh Ii Jj）打破固定顺序记忆，强化字母形的独立辨识能力。与Unit 2的字母匹配活动相比，本活动减少了干扰项设置，更侧重于字母与单词首音的标准对应和字母形的多顺序辨识，体现了从“干扰辨析”到“标准匹配与顺序强化”的能力巩固。第二部分“H Let’s Chant”以歌谣形式呈现，通过三次平行重复结构（Let me say. / Read and say. / Learn and play.），让学生在诵读中反复接触字母名称音和课堂指令用语，并以身体动作（如指字母、拍手、做“说”“读”“玩”的手势等）配合吟唱，调动多感官参与学习，加深记忆效果，同时渗透“学习—朗读—游戏”相结合的英语学习理念。两个板块从字母认读的精准匹配，到歌谣节奏的反复内化，层层递进，兼顾了字母认知的准确性与语言学习的趣味性。在学习过程中，学生可通过字母匹配游戏（如计时匹配竞赛、打乱顺序配对）、拍手吟唱歌谣（配合动作表演）、字母卡片翻翻乐等活动，在活泼愉快的课堂氛围中巩固字母知识、强化首音感知、丰富课堂指令表达，为后续单元进一步学习字母Ll、Mm、Nn等及开展字母综合实践活动做好充分的语言、技能和情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过本单元前面部分的学习，已初步掌握“How old are you ”“I’m...”“That’s great!”“Thank you.”等核心问候与年龄询问表达的读音，能进行基本的模仿跟读，对字母Hh、Ii、Jj、Kk的名称音也有了一定感知。在此基础上，本板块新增以下语音挑战：第一，“H Let’s Chant”歌谣中“Let me say.”的连读（/let mi se /）、“Read and say”中“Read and”的连读（/ri d nd/ → /ri d n/）及“Learn and play”中“Learn and”的连读（/l n nd/ → /l n n/），学生初次接触连续语流中的弱读与连读现象，需要重点模仿；“Let me say”中“let”的短元音/e/与“say”的双元音/e /的准确发音，也是语音难点；第二，“F Read and Match”中的单词“hat”“ice cream”“juice”“kite”，其中“hat”为单音节词学生较易掌握，“ice cream”为双音节词且包含字母Ii的首音/a /，需重点感知；“juice”中包含长元音/u /，“kite”中包含双元音/a /，均为需要重点模仿的发音。特别值得注意的是，字母Ii在单词“ice cream”中发其字母名称音/a /，区别于其他辅音字母在单词中的首音发音，这是学生在首音感知中需要特别关注的特殊情况；第三，歌谣中的连续语言输出对学生的语音连贯性提出了更高要求，需要在反复操练中逐步提升。 词汇基础： 学生已在前面部分学习了“How old are you ”“I’m...”“Good afternoon.”“Goodbye.”等核心词汇和表达，并在前序板块中接触了数字1–10及数字加法运算表达。在此基础上，本板块引入以下新词汇：第一，“F Read and Match”中的示例单词“hat”“ice cream”“juice”“kite”，其中“hat”和“juice”学生可能在日常生活或绘本中接触过，“ice cream”为常见食物词汇学生较为熟悉，“kite”可能为部分学生已知词汇；需借助插图理解含义并感知首音与字母的对应关系；第二，“H Let's Chant”中的指令用语“Let me say”“Read and say”“Learn and play”，其中“say”“read”“learn”“play”四个动词中，“say”和“play”学生可能在前序单元的歌谣中有所感知，“read”和“learn”则为新表达，需在歌谣整体语境中理解其表意功能（“让我说”“读一读说一说”“学一学玩一玩”），不要求单独掌握每个词的词义，通过动作演示（如做“读”的手势、做“玩”的动作）帮助学生直观理解。 语法基础： 学生已掌握“I’m + 名字/年龄”和“My name is + 名字”的自我介绍结构，并能用“How old are you ”“Good afternoon.”“Goodbye.”等表达进行简单的询问年龄、问候与告别交际。在此基础上，本板块新增以下语法感知内容：第一，歌谣“H Let’s Chant”中“Let me say.”“Read and say.”“Learn and play.”三个指令句式，学生需初步感知“Let me + 动词原形”表示“让我做某事”的结构，但不需要掌握其语法规则，仅需在歌谣吟唱中整体感知即可；第二，歌谣中平行排比句式的重复呈现（Hh, Ii, Jj, Kk, Let me say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Read and say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Learn and play.），学生需初步感知同一主语（Hh, Ii, Jj, Kk）搭配不同谓语动词（Let me say / Read and say / Learn and play）的句式变化，通过吟唱体会英语句式的灵活性和节奏感。此外，学生在单元前序板块中已积累了数字问答和年龄表达的经验，这为本板块从字母学习到歌谣吟唱的综合运用奠定了良好基础。 二、学习与生活经验 本板块的活动形式（字母与单词匹配、歌谣吟唱）与低年级学生的认知特点和兴趣爱好高度契合。在“F Read and Match”中，学生已通过Unit 1和Unit 2的同类活动积累了字母与单词匹配的丰富经验，对“观察图片——辨认字母——完成匹配”的活动流程非常熟悉，能将前两个单元的学习策略有效迁移至本板块Hh、Ii、Jj、Kk的匹配任务中。学生已在前面部分认识了字母Hh、Ii、Jj、Kk的基本形态，本板块通过“hat—ice cream—juice—kite”的图文匹配，从字母形过渡到单词首音感知，符合从“认形”到“辨音”的认知发展规律。同时，本板块匹配活动从Unit 2的“干扰项辨析”回归到“标准匹配与顺序强化”，有助于学生巩固已建立的首音对应关系，并通过底部“Kk Hh Ii Jj”的排列变化强化字母形的独立辨识能力。 在“H Let’s Chant”中，学生喜欢朗读节奏明快、句式重复的童谣和顺口溜，并能配合拍手、跺脚等身体动作进行吟诵。本板块歌谣以“Hh, Ii, Jj, Kk”的平行重复结构呈现，每两句为一组，共三组，节奏感强、记忆负担小，有助于学生在韵律中无意识地强化字母名称音记忆。歌谣将四个字母名称音自然融入“Let me say”“Read and say”“Learn and play”的语境中，学生在反复吟唱中不仅能巩固字母认知，还能自然习得课堂指令用语。同时，歌谣中“Learn and play”所传递的“学中玩、玩中学”理念，能有效激发学生的参与热情和课堂互动意愿。教师可设计“字母匹配竞赛”（计时完成F匹配并核对）、“歌谣表演赛”（分组表演H歌谣并创编动作，如做“说”“读”“玩”的手势）、“字母卡片翻翻乐”（打乱字母与单词顺序进行配对）、“指令动作反应”（教师说“Let me say”学生指嘴巴、说“Read and say”学生做读书动作、说“Learn and play”学生做玩耍动作）等活动，引导学生在匹配、吟唱和动作反应中巩固字母认知、强化首音感知、丰富课堂指令表达，在轻松愉快的氛围中实现语言的积累和内化，为后续学习更多字母（Ll, Mm, Nn...）、积累更多首音词汇、开展“我的字母书”等综合语言实践活动做好知识、能力和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察字母与单词匹配插图（F Read and Match）、倾听歌谣节奏（H Let's Chant）等方式，进一步感知字母Hh、Ii、Jj、Kk的名称音及其在单词中的首音发音（如Hh在hat中的发音/h/，Ii在ice cream中的发音/a /，Jj在juice中的发音/d /，Kk在kite中的发音/k/），注意字母形与字母音之间的对应关系，感知歌谣中平行重复的节奏韵律以及课堂指令用语（Let me say / Read and say / Learn and play）的表达功能，特别关注字母Ii作为元音字母在单词“ice cream”中发其字母名称音/a /的特殊首音现象。 2. 获取与梳理：能够理解F、H两部分的核心内容，梳理“字母形——字母名——单词首音”的三维对应关系（如H—/e t /—hat /h/，I—/a /—ice cream /a /，J—/d e /—juice /d /，K—/ke /—kite /k/），梳理歌谣中“Hh, Ii, Jj, Kk”的平行重复结构和“Let me say / Read and say / Learn and play”的平行句式框架，初步建立“字母认读——首音辨别——指令理解”的认知路径；能够在字母匹配活动中通过图文对应梳理不同单词与字母首音的匹配逻辑，注意Ii作为元音字母的首音发音特征。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够正确认读字母Hh、Ii、Jj、Kk，听、说、认读示例单词“hat”“ice cream”“juice”“kite”，感知字母在单词中的首音发音（如H—/h/ as in hat），整合运用“H is for hat.”“I is for ice cream.”“J is for juice.”“K is for kite.”等表达进行字母与单词的匹配描述；能够吟唱歌谣“Hh, Ii, Jj, Kk, Let me say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Read and say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Learn and play.”，在诵读中巩固字母名称音和指令用语。 2. 描述与阐释：能够在字母匹配活动中正确指认并说出字母与单词的对应关系（如指着字母H说“H, hat.”，指着字母I说“I, ice cream.”），做到发音清晰、字母名读音准确；能够在歌谣吟唱中配合拍手、指字母、做“说”“读”“玩”的手势等身体动作进行表演，节奏准确、语音连贯；能够关注字母Ii在“ice cream”中发其字母名称音/a /的特殊首音现象，并在教师的引导下初步感知元音字母首音与辅音字母首音的不同。 3. 内化与运用：能够提取字母匹配任务中的关键信息（字母形态、对应单词、首音发音），完成师生互动、同伴合作等字母认知任务（如“Match the letters and the words.”“Point to Hh.”“Say the letter and the word.”）；能够将歌谣中的字母名称音和指令用语内化为自己的语言储备；能够在课堂中主动运用“Let me say.”“Read and say.”“Learn and play.”等指令用语进行课堂互动，将所学语言内化为真实学习行为的一部分。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的学习生活经验，想象并创编新的字母匹配表达（如用自己熟悉的其他首音单词替换“hat”“ice cream”“juice”“kite”进行“H is for hand.”“I is for idea.”“J is for jump.”“K is for king.”等拓展表达），并与同伴合作制作“我的字母卡片”进行展示；能够对歌谣进行创意改编（如将“Hh, Ii, Jj, Kk”替换为自己名字首字母或其他字母组合，或将“Let me say / Read and say / Learn and play”替换为其他学习活动指令如“Let me try / Read and write / Learn and draw”等），并在班级中表演展示，在模拟语境中灵活运用所学问候与字母认知表达，初步体会用英语进行创造性表达和个性化展示的成功体验与乐趣。 2. 判断与评价：能够通过字母与单词的匹配活动，感知字母在单词中的首音发音规律，初步判断不同首音发音的差异（如比较hat中/h/与juice中/d /的不同发音部位和方式），特别关注元音字母Ii在“ice cream”中发其字母名称音/a /的特征，形成初步的语音意识和辨音能力；能够通过歌谣中“Let me say / Read and say / Learn and play”的平行句式，感受课堂学习中“说——读——玩”相结合的多样化学习方式，表达自己对不同字母学习方式的偏好（如“I like reading.”“I like playing.”），并简要说明理由；能够初步感知歌谣中“Learn and play”所传递的积极学习理念，初步评价“学中玩、玩中学”对英语学习的促进作用。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本板块的学习，学生能进一步巩固对英语字母的亲近感与喜爱之情，将在歌谣中习得的“Learn and play”理念自然融入学习生活中，养成乐于开口说英语、积极参与课堂互动、在游戏中学习的好习惯；同时通过字母匹配和歌谣吟唱活动，体会“学中玩、玩中学”的英语学习乐趣，感受通过学习字母和歌谣认识更多词汇的成就感与愉悦感，逐步形成积极乐观、开放自信的学习和生活态度。 2. 学习习惯：养成仔细观察字母形态（如注意Hh的大小写区别、Ii在单词中发字母音的特殊性、Jj的书写笔画、Kk的占格位置）、认真匹配图文信息、乐于跟读模仿和主动参与唱诵表演的良好学习习惯；在歌谣吟唱中，养成认真聆听节奏韵律、准确模仿语音语调、积极投入集体表演的学习行为；在字母匹配活动中，养成规范书写字母（注意占格和笔顺）、认真核对匹配结果、自主检查学习任务的自我管理能力；在歌谣表演中养成积极开口、敢于展示的表达习惯；同时在小组匹配竞赛和合唱表演中学会倾听他人、相互欣赏和协同合作，为后续系统学习更多字母（Ll, Mm, Nn...）、积累首音词汇、开展“字母乐园主题展”“我的字母书”等综合性语言实践活动打下坚实的知识、能力和情感基础。
教学重点 1. 字母Hh、Ii、Jj、Kk的认读、书写与首音对应：能够正确认读字母Hh、Ii、Jj、Kk的名称音（/e t /、/a /、/d e /、/ke /），区分英语字母读音与汉语拼音的差异；能够按照正确的笔画顺序和四线三格占位规范书写字母的大小写形式；能够建立字母与其在单词中首音发音的对应关系（Hh—hat /h/，Ii—ice cream /a /，Jj—juice /d /，Kk—kite /k/），完成字母与单词的匹配任务。特别关注字母Ii作为元音字母在“ice cream”中发其字母名称音/a /的特殊首音现象。 2. 歌谣的吟唱与表演：能够正确朗读并吟唱歌谣“Hh, Ii, Jj, Kk, Let me say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Read and say. / Hh, Ii, Jj, Kk, Learn and play.”，做到发音清晰、节奏准确、语调自然，并能配合拍手、指字母、做“说”“读”“玩”的手势等动作进行表演，在韵律中巩固字母名称音和课堂指令用语。 3. 课堂指令用语的理解与运用： 能够理解歌谣中“Let me say”“Read and say”“Learn and play”三个指令用语的表意功能，并能在教师引导下用动作做出反应，初步建立“英语指令——相应动作”的对应关系。
教学难点 1. 字母Jj与Gg的发音混淆与区分：学生已在Unit 2学习了字母Gg的名称音/d i /，本板块新增字母Jj的名称音/d e /，两者均以/d /开头，且字母形状均为单曲线加竖线（Gg与Jj形态有一定相似性），学生容易将Jj与Gg的名称音混淆或张冠李戴。需要通过对比听辨、字形对比和反复操练（如“J and G, J and G, what’s the difference ”）帮助学生建立清晰的区分。 2. 字母Ii在单词中发字母名称音/a /的特殊首音感知：学生在前面两个单元的字母学习中接触的均为辅音字母，其在单词中的首音发音均为辅音音素（如Bb—/b/, Dd—/d/, Ff—/f/）。本板块首次引入元音字母Ii，且其在“ice cream”中发其字母名称音/a /而非短元音/ /，这在学生首音感知中是全新的认知维度。学生容易出现困惑（如认为“字母读/a /，在单词中就应该读/a /吗？”），需教师通过对比示范（如强调“I says /a / in ice cream”）帮助学生建立这一特殊对应关系。 3. 歌谣中平行句式的流利吟唱与连读突破：歌谣“H Let’s Chant”中“Read and say”和“Learn and play”包含“and”与前后词的连读（/ri d n se /、/l n n ple /），同时“Learn”中的卷舌音/ /与“play”中的辅音连缀/pl/均为发音难点；歌谣采用三组平行句式且中间无停顿标记，对学生的节奏感和语音连贯性提出了较高要求，容易出现节奏不稳或断句不当的情况。 4. 字母名称音与首音的多重对应关系的认知建构：学生在同一课时中需要同时处理字母的名称音（如H读/e t /）和首音（如H在hat中读/h/），这是从“字母名”到“字母音”的重要认知跨越。特别是本课时涉及四个新字母，每个字母都有其独特的发音部位和方式（如H的/h/为声门摩擦音、J的/d /为破擦音、K的/k/为软腭爆破音），学生需要在短时间内建立并区分这些不同的对应关系，可能造成认知负荷过重。 5. 英语字母发音与汉语拼音的负迁移影响及字母形混淆：学生对字母Jj的英语名称音/d e /容易受汉语拼音“jie”的影响发成类似“姐”的音，Kk的英语名称音/ke /容易受汉语拼音“kei”的影响发成类似“尅”的音；同时小写字母k在四线三格中占上中两格且手写体（圈+竖线）与汉语拼音“k”（两画）形态存在差异，小写字母j的占格（上中下三格）及书写顺序（先写竖弯再点）也是书写难点，容易出现占格错误或笔画顺序错误；此外，小写字母h与n、小写字母k与h在快速认读时容易产生视觉混淆，需通过反复书写练习和字形对比加以巩固。 6. 歌谣中“Learn and play”的抽象理念理解与学习行为关联：“Learn and play”作为歌谣的结尾句，承载着“学中玩、玩中学”的积极学习理念。然而对于低年级学生而言，“learn”一词较为抽象，学生难以将其与具体学习行为建立直接关联。需要教师通过动作演示（如做读书动作表示“learn”、做游戏动作表示“play”）和课堂活动设计（如将字母匹配竞赛、歌谣表演等游戏化活动明确关联到“Learn and play”理念），帮助学生在具体学习体验中理解这一抽象概念。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and answer 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and answer. What letters can you see 学生看视频，回答问题。 借助歌谣，引出话题。
Presentation Look and learn 教师播放课件，呈现任务要求、图片、单词和字母。 T: Now, please look at the PPT and learn the words and letters. 学生看课件，学习单词和字母。 能够借助图片学习单词和字母，了解字母在四线三格中的位置。
Practice 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求、汉堡包和单词。 T: Now, please look at the PPT and say the words. 学生看课件，快速说出出现的单词。 能够借助自然拼读法，见词说词，锻炼反应能力，巩固单词。
Practice 2 Quick response 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看课件，快速说出看到的图片单词。 在游戏中，见图说词，锻炼反应能力，巩固词汇。
Practice 3 Read and match 教师播放课件，呈现任务要求和课本P13 Read and match的图片。 T: Now, please open your book to page 13, read and match. 学生打开课本P13，看图片，读单词，完成连线任务。 能够建立字母与其在单词中常规发音的对应关系，完成字母与单词的匹配任务。
Practice 4 Watch and chant 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and chant. 学生看视频，跟唱歌谣，练唱歌谣。 能够练唱课本P15的歌谣。
Production Let’s make 教师播放课件，呈现任务要求、单词银行、句式和图片。 T: Now, please work in pairs and make a new chant. 学生两人一组，合作创造包含字母HIJK的歌谣。 学以致用，能够模仿创造包含字母HIJK的歌谣。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 3 FH 的内容。 2. 朗读课本Unit 3 FH 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：两人一组，继续创作包含字母HIJK的单词歌谣。
板书设计 Unit 3 How old are you Period 3 Letters HIJK Part FH Hh: hat Ii: ice cream Jj: juice Kk: kite Let me say. / Read and say. / Learn and play.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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