资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Assessment I 课时 Period 1
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“单元复习与自我评价”这一真实语境中，通过听力辨识与排序（Assessment I A）、听力判断与勾选（Assessment I B）、阅读理解与匹配（Read and circle）、综合能力展示（I can do it）以及问候文化拓展（Let’s Know More）等多样化活动，系统巩固Unit 1至Unit 3的核心交际功能——问候与回应（Hello!/Good morning./Good afternoon./Hi!）、询问与告知姓名（What’s your name / My name is ...）、询问与告知年龄（How old are you / I’m ...）、告别用语（Goodbye/Bye）以及数字1—10的认读与计数；能够在听力活动中准确辨识字母、数字及核心交际用语，在阅读匹配活动中将问句与相应答句进行正确配对（如将“What’s your name ”与“My name is Jiajia.”匹配，将“How old are you ”与“I’m six.”匹配），在综合能力展示中模拟问候、询问姓名、数数、询问年龄及演唱歌曲《Hello!》等真实交际任务，并在Let’s Know More问候文化拓展中感知不同问候表达（Hi/Hello）在日常交际中的灵活运用，初步形成用英语进行多轮次、多功能综合交际的能力；能够在自我评价（Self-Assessment）中反思自己的学习表现，根据“Excellent!/Fine!/Try again!”三个层级进行客观自评，培养元认知意识和自主学习能力；能够在复习巩固与自评活动中，综合运用三个单元所学的问候、询问、告别、数字及字母知识，体验阶段性学习成果带来的成就感与自信心，同时关注不同交际功能在不同场景中的恰当运用，为后续单元进一步学习更多交际功能用语（如表达喜好、描述物品、谈论家庭等）以及开展综合性语言实践活动打下坚实基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Assessment I 的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是Unit 1至Unit 3阶段性复习与评价板块，由四个递进式活动构成。第一部分“Let’s Know More”为问候文化拓展，以对话气泡形式呈现“Hi, Anne!”“Hello, Peter!”的问候互动，在单元复习中进一步丰富学生对问候表达多样性的感知（Hi与Hello的互换使用），渗透简单问候文化意识。第二部分“Assessment I”由听力检测活动构成，包含“A Listen and number”（听音标号，涉及字母大小写混合辨识任务，如G c d, J D F, G e b）和“B Listen and tick”（听音勾选，检测学生对核心交际用语的听力理解能力）。第三部分“Read and circle”为阅读匹配活动，通过四个问句（“What’s your name ”“Hello!”“Good afternoon.”“How old are you ”）及其对应答句选项（如将“What's your name ”与“My name is Jiajia.”匹配，将“How old are you ”与“I'm six.”匹配），检测学生对本单元及前序单元核心句型意义理解和匹配的能力。第四部分“I can do it”为综合能力展示清单，包含五个“I can...”描述句（Greet people / Ask someone’s name / Count from 1 to 10 / Ask someone’s age / Sing the song Hello!），每个描述句均配有对话范例，最后设有“Self-Assessment”三档自评（Excellent! / Fine! / Try again!），引导学生进行阶段性学习反思与自我评价。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该板块的学习，学生能够巩固Unit 1至Unit 3所学的核心问候与自我介绍表达、询问与告知姓名和年龄、数字1—10的认读与计数、告别用语及核心交际功能，并在听力、阅读、口语展示等多种形式的活动中实现知识的内化与综合运用；能够在听力活动中准确辨识字母（含大小写混合）、数字及核心交际用语，在阅读匹配活动中将问句与相应答句进行正确配对（如将“What’s your name ”与“My name is Jiajia.”匹配，将“How old are you ”与“I’m six.”匹配），在“I can do it”综合展示中模拟问候、询问姓名、数数、询问年龄及演唱歌曲《Hello!》等真实交际任务，并在“Let’s Know More”问候文化拓展中感知“Hi”与“Hello”在日常交际中的灵活互换使用；能够在“Self-Assessment”自我评价中对照“I can...”描述句反思自己的学习表现，根据“Excellent!/Fine!/Try again!”三个层级进行客观自评，初步培养元认知意识和自主学习能力；能够在复习巩固与自评活动中综合运用三个单元所学的问候、询问、告别、数字及字母知识，体验阶段性学习成果带来的成就感与自信心，同时关注不同交际功能在不同场景中的恰当运用，为后续单元进一步学习更多交际功能用语（如表达喜好、描述物品、谈论家庭等）以及开展综合性语言实践活动打下坚实基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该板块采用“文化感知与听力检测——阅读理解匹配——综合展示与自评”的递进式活动结构设计。第一部分“Let’s Know More”以问候文化拓展为切入点，通过“Hi, Anne!”“Hello, Peter!”的对话气泡展示问候表达的灵活性，在复习单元核心语言的同时，引导学生感知英语交际中问候语的多样性与互换性，培养学生初步的跨文化交际意识。第二部分“Assessment I”包含两个听力任务：子活动A“Listen and number”聚焦字母的听音辨识与顺序标号，其中特别设计了大小写混合的字母组合（如G c d, J D F, G e b），检测学生对字母大小写形态的综合辨识能力和听力反应速度；子活动B“Listen and tick”聚焦核心交际用语的听力理解，要求学生根据录音内容勾选正确的图片或表达，体现了“听音——辨义——匹配”的听力理解检测功能。第三部分“Read and circle”为阅读理解匹配活动，通过四个问句（含问候、询问姓名、下午问候、询问年龄）及其对应答句选项的设计，检测学生能否根据问句的交际功能从三个选项中选出正确的应答句，体现了“理解问句功能——匹配恰当应答——排除干扰项”的阅读认知过程。第四部分“I can do it”为综合能力展示与自我评价环节，以“I can...”清单形式呈现五个单元核心能力目标，每个目标配有对话范例供学生模仿展示，并以三档自评量表收尾，实现从“语言输入巩固”到“语言输出展示”再到“学习反思评价”的完整学习闭环。四个板块从文化感知与听力检测，到阅读理解与匹配，再到综合展示与自我评价，层层递进，既全面覆盖了Unit 1至Unit 3的核心语言知识，又兼顾了听、说、读、看等多模态语言技能的综合发展，同时通过自我评价环节初步培养学生的元认知策略和自主反思能力。在学习过程中，学生可通过听力竞赛、问答配对游戏、“I can...”能力闯关展示、同伴互评等活动，在活泼积极的课堂氛围中完成阶段性复习与评价，为后续单元学习做好充分的知识巩固、能力强化和情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过Unit 1至Unit 3的递进学习，已初步掌握“Hello!”“Good morning.”“Good afternoon.”“I’m...”“What's your name ”“My name is...”“How old are you ”“I’m...”“Goodbye.”“Bye.”等核心问候、自我介绍、询问与告知姓名和年龄、告别等表达的读音，能进行基本的模仿跟读，对字母Aa—Kk的名称音也有了较全面的感知。在此基础上，本复习板块对语音能力提出了以下综合挑战：第一，Assessment I A“Listen and number”中涉及大小写混合的字母组合（如G c d, J D F, G e b），要求学生准确辨识字母名称音的同时区分大小写形态，这对学生的字母音形综合反应能力提出了较高要求；第二，Assessment I B“Listen and tick”和Read and circle活动中涉及多个核心交际用语的听力辨识与阅读理解（如“What's your name ”“How old are you ”“Good afternoon.”“Hello!”等），学生需要在短时间内区分不同交际功能的语音语调特征（如询问时的升调、问候时的友好降调、告别时的自然降调等），这对语音辨别能力和语感提出了更高要求；第三，“I can do it”综合展示中要求学生连贯输出问候、询问姓名、数数、询问年龄等多轮对话并演唱歌曲《Hello!》，其中歌曲演唱涉及“How are you ”的连读（/ha ɑ ju / → /ha ɑ ju /）及“I’m fine.”的连贯语流，对语音的准确性和表达的流利度提出了较高要求。 词汇基础： 学生已在Unit 1至Unit 3的学习中系统积累了以下核心词汇和表达：问候语（Hello, Hi, Good morning, Good afternoon）、自我介绍（I’m..., My name is...）、询问与告知姓名（What’s your name / My name is...）、询问与告知年龄（How old are you / I’m...）、告别用语（Goodbye, Bye）、表扬与感谢（That’s great! / Thank you!）、表达不确定（I don’t know.）、数字1—10（one, two, three...ten）以及字母Aa—Kk的名称音与首音对应词汇。在此基础上，本复习板块引入以下新内容：第一，“Let’s Know More”中“Hi, Anne!”“Hello, Peter!”的问候对话，其中“Hi”和“Hello”学生已学过，本板块作为文化拓展内容呈现，帮助学生感知问候表达的灵活性与互换性；第二，“I can do it”能力清单中的描述句动词及短语（greet people, ask someone’s name, count from 1 to 10, ask someone’s age, sing the song），其中“greet”“ask”“count”“age”等词汇学生需在语境中整体理解其表意功能，不要求单独掌握；第三，Self-Assessment中的评价用语（Excellent! / Fine! / Try again!），学生需理解三档评价等级的含义以便进行自我评价。此外，Assessment I A中的“Ella”为听力中出现的人物名称（如“Ella”对应数字选项的匹配），学生需在听力中辨识该人名。 语法基础： 学生已在Unit 1至Unit 3的学习中系统掌握了以下核心语法结构：一般现在时特殊疑问句（What’s your name / How old are you ）、一般现在时陈述句（I’m... / My name is... / You're...）、一般现在时否定句（I don't know.）、祈使句（Stand up. / Sit down. / Let’s...）、问候与告别交际用语（Good morning. / Good afternoon. / Goodbye. / Bye.）、数字加法运算表达（... and ... is ...）以及表扬与感谢交际配对（That's great! / Thank you!）。在此基础上，本复习板块对语法综合运用能力提出以下挑战：第一，听力活动（Assessment I A）中涉及大小写混合的字母辨识与顺序标号，学生需要在听力理解的基础上快速反应并按顺序标号，这对听力理解能力和反应速度提出了更高要求；第二，阅读匹配活动（Read and circle）中要求将四个问句与对应的答句进行正确配对，其中包含两个特殊疑问句（What’s your name / How old are you ）、一个问候语（Hello!）和一个下午问候语（Good afternoon.），答句选项中包含正式与非正式表达（如“My name is Jiajia.”与“I'm Dino.”的正式程度差异；“Thank you!”与“Hello!”的功能差异），学生需要在阅读中辨别问句的交际功能，并从三个选项中排除干扰项（如用“Bye”回应“How old are you ”、用“Good morning”回应“Good afternoon”等错位搭配），选出正确的应答句，这对语篇理解能力和交际功能辨析能力提出了更高要求；第三，综合展示环节（I can do it）要求学生在五个能力目标中自主选择并展示，学生需要按照“I can...”清单的描述句理解任务要求，并结合对话范例进行模仿展示或创新表达，将所学的多个交际功能（问候、询问姓名、数数、询问年龄、演唱歌曲）整合运用，这对语言综合运用能力和交际策略能力提出了更高要求。此外，学生在Unit 1至Unit 3的学习中已积累了丰富的多轮对话经验和语篇意识，为综合展示和自评活动中的完整交际演练奠定了良好的语感基础。 二、学习与生活经验 本复习板块的活动形式（问候文化拓展、听力辨识、阅读匹配、综合能力展示与自我评价）与低年级学生的认知特点和阶段性复习需求高度契合。在“Let’s Know More”中，学生已在Unit 1至Unit 3学习了多种问候表达，本板块作为文化拓展内容，以简单对话气泡的形式呈现“Hi”与“Hello”的互换使用，能自然激发学生对问候语多样性的兴趣和感知，且不会增加额外认知负担。学生对问候场景非常熟悉（如与朋友打招呼、与老师问好等），能将已有的生活经验与英语问候表达的灵活运用相关联。 在Assessment I中，学生已在Unit 1和Unit 2的听力活动中积累了丰富的听力任务经验，对“听录音——辨识信息——完成匹配/勾选”的活动流程较为熟悉，能较快适应任务形式。但本板块听力活动（Assessment I A）新增了大小写混合辨识的认知维度（如G c d, J D F, G e b），超越了单纯的字母顺序辨识，对学生的字母音形综合反应能力提出了更高要求。同时，Assessment I B需要辨识不同交际功能的问句及应答，信息量和复杂度有所增加。教师需通过充分的听前预测（如复习字母大小写、预测可能出现的交际场景）降低焦虑，并在听后给予充分的鼓励性反馈。 在“Read and circle”中，学生已在语文或英语课堂中积累了一定的图文匹配和问答配对经验，对“读问题——分析选项——选择答案”的阅读任务流程有一定了解。但本活动要求学生从三个选项中排除干扰项选出正确答句，其中部分干扰项设计巧妙地考察了学生对交际功能的精准理解（如用“Bye”回应“How old are you ”的错位匹配），需要学生具备一定的逻辑推理能力。教师需通过示范讲解（如用中文类比“你几岁了？”不能回答“再见”）帮助学生理解匹配逻辑。 在“I can do it”中，学生已有一定的课堂展示和表演经验（如在Unit 1、Unit 2的角色扮演活动中积累的经验），能够进行简单的对话模仿和角色扮演。“I can...”清单形式与学生在其他学科（如语文、数学）中接触的“我会……”自我评价清单相似，学生能较快理解任务要求。同时，学生对自我评价（Self-Assessment）有一定经验，在美术、体育等学科中接触过类似的自评量表（如星级评价、等级评价），能理解“Excellent!/Fine!/Try again!”三档评价的含义。将自己的真实能力与“I can...”描述句进行对照并做出客观评价，符合他们“反思自己的学习成果”的心理发展需求。教师可设计“听力闯关大赛”（分组进行听力辨识与标号、勾选竞赛）、“问答配对擂台赛”（分组完成Read and circle问答匹配竞赛）、“I can...能力闯关展示”（学生依次完成5个I can任务并获星级评价）、“同伴互评”（同学之间根据展示表现给出评价建议）、“自评分享会”（学生分享自己的Self-Assessment结果并说明理由）等活动，引导学生在听力辨识、阅读匹配、综合展示和自我评价中实现核心语言知识的系统巩固、多模态语言技能的综合发展以及元认知能力的初步培养，在轻松活泼的复习氛围中体验阶段性学习成果带来的成就感与自信心，为后续Unit 4及更高单元进一步学习新的交际功能用语（如表达喜好、描述物品、谈论家庭等）以及开展综合性语言实践活动做好充分的知识巩固、能力强化和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察问候文化拓展对话（Let’s Know More）、倾听听力检测内容（Assessment I）等方式，进一步感知“Hi”与“Hello”等问候表达在日常交际中的灵活互换使用，注意不同问候表达在不同交际场景中的适用性，感知听力活动中大小写字母混合出现时的形态差异与读音对应，关注核心交际用语（What’s your name / How old are you / Good afternoon. / Hello!）的语音语调特征及其交际功能差异。 2. 获取与梳理：能够理解Let's Know More、Assessment I、Read and circle、I can do it四部分的核心内容，梳理Unit 1至Unit 3所学的问候、自我介绍、询问与告知姓名、询问与告知年龄、告别、表扬与感谢、数字1—10等核心交际功能，梳理“问句——答句”的交际对应关系（如“What’s your name ”→“My name is Jiajia.”；“How old are you ”→“I’m six.”），初步建立“交际功能——合适问句——得体应答”的功能对应框架；能够在听力活动中通过字母辨识与顺序标号梳理大小写字母的形音对应关系，在阅读匹配活动中通过问句与答句配对梳理不同交际功能的应答逻辑，在综合能力展示中通过“I can...”清单梳理单元核心学习目标。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读Unit 1至Unit 3的核心问候语、询问与告知姓名和年龄、告别用语、数字1—10及字母Aa—Kk，整合运用“Hello!/Hi!”“Good morning./Good afternoon.”“What’s your name ”“My name is ...”“How old are you ”“I’m ...”“Goodbye./Bye.”“That’s great!”“Thank you!”“I don’t know.”等句型，在听力辨识、阅读匹配、综合展示等活动中完成问候、询问姓名与年龄、告别、数数、表扬与感谢等多功能口头交流与书面匹配任务。 2. 描述与阐释：能够在听力活动（Assessment I A）中准确听辨大小写混合的字母组合并完成顺序标号（如G c d, J D F, G e b），做到反应迅速、标号准确；能够在听力活动（Assessment I B）中根据所听内容准确勾选正确的图片或表达，做到辨识精准、判断无误；能够在阅读匹配活动（Read and circle）中准确理解问句的交际功能，从三个选项中排除干扰项并选出正确答句（如将“What’s your name ”与“My name is Jiajia.”匹配，将“How old are you ”与“I’m six.”匹配），做到理解准确、配对正确；能够在综合能力展示（I can do it）中根据“I can...”清单的描述句，选择自己擅长的项目进行展示（如模拟问候对话“Good morning, Miss Li.”→“Good morning.”、模拟询问年龄对话“How old are you ”→“I’m nine.”、演唱歌曲《Hello!》等），做到表达流畅、展示大方。 3. 内化与运用：能够提取听力材料中的关键字母与交际信息、阅读匹配任务中的问句功能与答句逻辑、综合展示中的能力目标与对话范例，完成师生互动、同伴合作等综合任务（如“Listen and number the letters.”“Read and circle the right answer.”“Show what you can do in groups.”），将Unit 1至Unit 3所学的问候、询问姓名、询问年龄、告别、数字、表扬与感谢等核心表达内化为自己的综合语言运用能力。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的校园或生活经验（如认识新朋友、参加生日聚会、班级活动中的相互问候等），想象并创编包含问候、询问姓名、询问年龄等多功能的综合性对话（如“Hello! What’s your name ”“My name is Li Ming. How old are you ”“I’m eight. How old are you ”“I'm eight too. That’s great! Let’s play together.”），并与同伴合作表演，在模拟语境中灵活运用Unit 1至Unit 3所学的多个交际功能进行综合表达，初步体会用英语完成多轮次、多功能综合交际任务的成就感与乐趣；能够在“I can do it”综合展示中根据自身能力水平，创造性地展示自己所学的英语技能（如改编歌曲、创编对话、自创数字歌谣等），初步体验个性化英语学习展示的乐趣。 2. 判断与评价：能够通过阅读匹配活动中干扰项的设计（如用“Bye”回应“How old are you ”、用“Good morning”回应“Good afternoon”等错位匹配），判断不同交际功能之间的差异，初步形成语言交际的准确性和得体性意识；能够通过“I can do it”中的“I can...”清单，对照自己的实际学习成果进行客观评价，根据“Excellent!/Fine!/Try again!”三个层级进行自我反思，判断自己在各能力维度的掌握程度；能够通过自我评价过程，初步感知阶段性学习反思对后续学习方向调整的积极作用，表达自己对不同学习内容的掌握感受（如“I can say hello in English.”“I can ask about age.”“I need to try again on counting.”），并简要说明自己后续需要加强练习的方向。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本复习板块的学习，学生能进一步巩固主动问候、礼貌待人的社交意识，在“Let's Know More”问候文化拓展中感知“Hi”与“Hello”的灵活互换使用，并将Unit 1至Unit 3所学的问候、询问、告别、表扬与感谢等表达自然融入日常交际中，养成认识新朋友时主动问候与询问、离开时主动告别、得到帮助时真诚感谢的良好习惯；同时通过综合复习与自评，体验阶段性学习成果带来的成就感与自信心，逐步形成积极乐观、开放自信的学习和生活态度。 2. 学习习惯：养成认真倾听听力材料中的字母与交际信息、仔细观察图片与选项内容、准确辨识大小写字母形态与不同交际功能的良好学习习惯；在听力活动中训练专注力、辨音能力和快速反应能力；在阅读匹配活动中养成仔细分析问句功能、排除干扰项、逻辑推理判断的阅读习惯；在“I can do it”综合展示中养成积极展示、乐于分享、大方交流的表达习惯；在自我评价中养成对照目标反思学习、客观评价自身表现、规划后续学习方向的元认知习惯；同时在小组听力竞赛、问答配对游戏、能力闯关展示等活动中学会倾听他人、相互欣赏、客观评价和协同合作，为后续Unit 4及更高单元进一步学习新的交际功能用语（如表达喜好、描述物品、谈论家庭等）以及开展综合性语言实践活动打下坚实的知识、能力和情感基础。
教学重点 1. 核心交际功能的综合复习与运用：能够听、说、认读Unit 1至Unit 3的核心交际表达——问候与回应（Hello!/Hi!/Good morning./Good afternoon.）、询问与告知姓名（What’s your name / My name is ...）、询问与告知年龄（How old are you / I’m ...）、告别用语（Goodbye/Bye）、表扬与感谢（That’s great! / Thank you!）、表达不确定（I don’t know.）以及数字1—10的认读与计数；能够在听力辨识、阅读匹配、综合展示等活动中综合运用多个交际功能进行准确的识别、匹配与表达。 2. 听力活动中大小写字母与交际用语的准确辨识：能够在Assessment I A中准确听辨大小写混合的字母组合（如G c d, J D F, G e b）并完成顺序标号；能够在Assessment I B中根据所听内容准确辨识核心交际用语并勾选正确图片或表达，体现对字母音形和交际用语听力理解的综合能力。 3. 阅读匹配中问句与答句的准确配对：能够在Read and circle活动中准确理解四个问句（What’s your name / Hello! / Good afternoon. / How old are you ）的交际功能，并从三个选项中排除干扰项，选出正确的应答句（如将“What’s your name ”与“My name is Jiajia.”匹配，将“How old are you ”与“I’m six.”匹配）。 4. 综合能力展示与自我评价：能够在“I can do it”综合展示中根据“I can...”清单的描述句，完成问候他人、询问姓名、数数、询问年龄及演唱歌曲《Hello!》等五个核心能力展示任务；能够在Self-Assessment中对照自己的学习表现进行客观自评，根据“Excellent!/Fine!/Try again!”三档标准进行反思与定位。
教学难点 1. 听力活动中大小写混合字母的快速辨识与标号：在Assessment I A中，字母组合呈现方式为大小写混合（如G c d, J D F, G e b），不同于单纯的字母顺序辨识，学生需要同时处理大小写形态差异（如D与d、G与g）与字母名称音辨识的双重认知任务，反应速度和精准度要求较高。此外，部分字母在听力中可能存在读音混淆（如G与J的发音区分），需要教师通过充分的听前字母复习和辨音训练加以突破。 2. 阅读匹配中不同交际功能的精准辨析与干扰项排除：在Read and circle中，四个问句涵盖了问候（Hello!）、下午问候（Good afternoon.）、询问姓名（What’s your name ）和询问年龄（How old are you ）四种不同的交际功能，每个问句配有三个答句选项，其中包含巧妙设计的干扰项（如用“Bye”回应“How old are you ”、用“Good morning”回应“Good afternoon”、用“Thank you!”回应“Hello!”等错位搭配）。学生需要准确理解每个问句的交际意图，并排除功能和语境不匹配的干扰项，这对于低年级学生的阅读理解和逻辑判断能力而言是一个综合挑战。此外，“What’s your name ”对应“My name is Jiajia.”和“I’m Dino.”均属可接受的应答，但学生可能因不熟悉“I’m Dino.”的应答方式而犹豫不决，需要教师引导学生识别同一交际功能下的不同得体回应。 3. “I can do it”综合展示中多轮对话的连贯表达与自然交际：在综合展示环节，学生需要完成问候他人、询问姓名、数数、询问年龄、演唱歌曲五个连续任务，涉及多轮对话的交替进行和多个交际功能的自然切换。学生可能在展示中出现遗漏某些功能、顺序混乱或在不同功能之间切换不流畅的情况。特别是当展示脱离单纯的模仿跟读，要求学生进行半自主或自主表达时，语言提取和组织难度显著增加。教师需通过示范展示（如教师先完整演示所有I can任务）、分组操练（同伴之间先练习再展示）和“能力闯关”等递进支架帮助学生实现从机械模仿到综合展示的顺利过渡。 4. 自我评价中客观性与准确度的把握：在Self-Assessment环节中，学生需要根据“Excellent!/Fine!/Try again!”三档标准对自己在五个能力维度（问候他人、询问姓名、数数、询问年龄、演唱歌曲）的表现进行客观评价。低年级学生可能存在自我评价过高或过低的情况（如将所有项目都评为“Excellent!”或过度谦虚评为“Try again!”），也可能因对评价标准理解不足而无法做出准确判断。教师需在自评前展示每个等级的具体表现标准（如“Excellent!”意味着能独立完成且表达流利，“Fine!”意味着在提示下能完成，“Try again!”意味着需要进一步练习），并通过教师示范自评和同伴互评帮助学生建立客观的自我认知。 5. “Let’s Know More”中问候文化意识的初步建立：学生已在前三个单元中学习了多种问候表达，本板块“Let’s Know More”以对话气泡形式呈现“Hi, Anne!”与“Hello, Peter!”的互换使用。虽然“Hi”和“Hello”均为学生熟悉的问候语，但学生可能尚未形成“同一交际功能可有多种表达方式”的语用灵活性意识（如习惯性地只使用“Hello”而很少使用“Hi”，或认为两者不能互换）。教师需通过情境对比（如同伴间用“Hi”更亲切、较正式场合用“Hello”更得体）和实际操练帮助学生初步建立问候表达的灵活性意识，但不宜过早引入过深的文化对比内容，保持适度拓展即可。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Review 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求和字母。 T: Now, please look at the PPT and read the letters. 学生看课件，读字母。 复习字母，为下一个学习活动做好准备。
Review 2 Listen and number 教师播放课件，呈现任务要求、课本P18 Listen and number的音频和图片，点击播放音频；学生听音频完毕，师生共同核对听力信息。 T: Now, please open your book to page 18, listen and number. 学生看图片，听音频，抓住关键信息，圈出年龄。 能够在听音频的过程中抓住关键信息，完成课本P18的听力任务。
Review 3 Listen and tick 教师播放课件，呈现任务要求、课本P18 Listen and tick的音频和图片，点击播放音频；学生听音频完毕，师生共同核对听力信息。 T: Now, please open your book to page 18, listen and tick. 学生看图片，听音频，抓住关键信息，圈出年龄。 能够在听音频的过程中抓住关键信息，完成课本P18的听力任务。
Presentation Read and circle 教师播放课件，呈现任务要求、课本Read and circle的图片和选项。 T: The children are talking. What are they talking about Let’s read and circle. 学生观察图片，圈出合适的内容补充对话。 能够在Read and circle活动中准确理解四个问句（What’s your name / Hello! / Good afternoon. / How old are you ）的交际功能，并从三个选项中排除干扰项，选出正确的应答句。
Practice 1 Look, read and summary 教师播放课件，呈现任务要求和课本P19 Listen and tick的文字内容。 T: Now, please look at the PPT, read the sentences and summary. 学生看课件，朗读句子，说说各个句子的主要功能。 能够尝试总结各个重点句子的主要功能。
Look and fill 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: Now, please look at the pictures and try to fill in the sentences or dialogues. 学生观察图片，补充对话或句子。 能够在“I can do it”综合展示中根据“I can...”清单的描述句，完成问候他人、询问姓名、数数、询问年龄及演唱歌曲《Hello!》等五个核心能力展示任务。
Practice 3 Read and make an assessment 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please read the sentences and make an assessment. 学生朗读句子，认真思考，画上评价。 能够在巩固句型的同时，对五个核心功能句的掌握情况进行自主评价。
Production Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please work in pairs, choose and act. 学生两人一组，从C或者D部分，选择内容进行表演。 在合作中锻炼表演能力与合作能力，巩固核心内容，激发英语学习兴趣。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Assessment I CD 的内容。 2. 朗读课本Assessment I CD 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 自我测评：能够根据自己的实际情况完成自我测评。
板书设计 Assessment I Letters: Aa — Kk Key sentences from Unit 1 to Unit 3: Greet people: Hello / Hi / Good morning / Good afternoon. Ask someone’s name:—What’s your name —My name is … Count from 1 to 10: One, two, three, … ten Ask someone’s age:—How old are you —I’m …
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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