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《世界的地形之学看地形图》说课稿
各位评委老师好！今天我说课的题目是湘教版七年级地理上册"世界的地形之学看地形图"。下面我从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思八个方面展开说课。
一、说教材
本节课选自湘教版七年级地理上册第三章第二节"世界的地形"的第二课时，是在学生学习了地图三要素和陆地五种基本地形之后，进一步学习等高线地形图的判读，是将抽象地形知识转化为实用地图技能的关键一课。
本节课承上启下：承上，学生已具备地图阅读和地形类型识别的基础；启下，等高线地形图是后续学习气候、人口、区域地理等内容的重要工具，也是户外研学和旅行规划的必备技能。课程标准要求："结合地形观察，说出等高线地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。"
教材内容包括等高线的概念与特点、山体不同部位的判读、地形类型的整体识别三个方面。考虑到七年级学生空间思维尚在发展中，本设计以"篁岭研学"为情境主线，将知识点融入真实研学任务，使教材知识变得生动可感。
二、说学情
授课对象为七年级学生，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，好奇心强，喜欢直观有趣的学习方式，但空间想象能力尚不成熟。
知识基础方面，学生已学习地图三要素和陆地五种基本地形，能够从景观图识别地形类型，为本课奠定了基础。但等高线地形图对学生而言是全新且有挑战的内容：一是三维地形到二维平面的"降维"表达需要较强空间转换能力；二是山顶与盆地、山脊与山谷等部位判读规则易混淆；三是学生可能觉得内容抽象枯燥，缺乏学习动力。
对此，本设计采取四项策略：创设篁岭研学情境激发兴趣；利用AI数字人、纸板模型、多媒体视频等直观手段建立空间联系；设计绘图、讨论、学以致用等互动环节让学生主动建构；对易混淆知识点进行专门对比讲解。
三、说教学目标
依据课程标准和学情，从地理核心素养四个维度确立目标：
（一）区域认知
认识等高线地形图的基本概念及特点，能说出等高线定义，理解"同线等高、同图等距、密陡疏缓"三大特点，能在图上识别等高距、判断坡度陡缓。
（二）地理实践力
通过观看等高线介绍视频和上台动手绘制，理解等高线绘制原理，初步具备将立体地形转化为平面等高线图的能力。
（三）综合思维
能在等高线地形图上准确判读山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部五种山体部位，区分山顶与盆地、山脊与山谷，能综合运用知识判断坡度、选择路线。
（四）人地协调观
能将等高线知识与篁岭"晒秋"等生活场景结合，分析地形对人类活动的影响，为区域发展提出合理建议，树立因地制宜、人地协调的观念。
四、说教学重难点
教学重点
等高线地形图判断山体部位和地形类型的方法，包括等高线的概念与特点、五种山体部位的判读方法、陆地五种基本地形类型的整体识别。
教学难点
一是山脊与山谷的区分——两者等高线均弯曲但方向相反，山脊凸向低处、山谷凸向高处，且山谷有河流发育；二是山顶与盆地的区分——均为闭合等高线但数值变化相反，山顶中高周低、盆地中低周高；三是三维立体到二维平面的空间思维转换。
突破策略：利用纸板模型和动画直观展示绘制过程；设置"知识比较"环节对比易混淆点；设计多层次"学以致用"练习巩固技能；教师总结提炼判读口诀。
五、说教法学法
（一）教法
1.情境教学法：以"篁岭研学"为主线贯穿全课，从导入到路线规划、部位打卡、地形识别再到发展建议，所有活动嵌入真实情境，体现"学习对生活有用的地理"。
2.多媒体辅助教学法：播放篁岭晒秋视频、等高线介绍视频、山体景观图，将抽象知识转化为直观形象。AI数字人"岭岭"增加课堂趣味性和科技感。
3.直观演示法：利用等高线地形图纸板模型，展示等高线绘制原理和各部位形态，帮助学生建立空间联系，突破思维难点。
4.对比教学法：针对山顶与盆地、山脊与山谷设置"知识比较"环节，在对比中厘清差异、强化记忆。
5.讲练结合法：每个知识点后安排"学以致用"练习（1.0至4.0），最后以"终极练习"综合检测，及时巩固、查缺补漏。
（二）学法
引导学生掌握四种学习方法：观察归纳法——通过观看视频和图示主动归纳等高线特点和判读方法；动手实践法——上台绘制等高线图，在"做中学"；合作探究法——同桌讨论地形部位的表示方法，交流互启；联系实际法——将知识与研学规划、露营选择、区域发展等真实场景结合，学以致用。
六、说教学过程
本设计以"篁岭研学"为情境主线，分为五个环节：
环节一：情境导入（约3分钟）
播放《篁岭晒秋》视频，展示江西婺源篁岭古村五彩农作物晾晒于层层梯田之上的独特景观，随后教师邀请学生："今天老师邀请大家一起去篁岭开展研学旅行！"
【设计意图】篁岭晒秋画面精美，能迅速抓住学生注意力，激发研学热情。篁岭地处山区、地形复杂，为后续学习提供真实区域背景，设计贴合学生生活的情境，激发学习兴趣。
环节二：任务一——合理规划研学路线（约10分钟）
教师承接："出发前要合理规划路线，向导岭岭（AI数字人）带来了一张地形密码图。"展示篁岭等高线地形图，引导学生思考："什么是等高线？它有哪些特点？"
【观看指引】
播放等高线介绍视频，动画演示山体按相同高度间隔水平切开后投影成等高线图的过程，学生观看后归纳特点。
【学生绘图】
请一名学生代表上台绘制简单等高线地形图，限时2分钟，全班评价补充。
【师生总结】
等高线是地图上海拔相同各点连接而成的闭合曲线，具有三大特点：同线等高（同一等高线海拔相等）、同图等距（同一幅图等高距相等）、密陡疏缓（密集处坡陡、稀疏处坡缓）。
【学以致用1.0】
出示简单等高线图，让学生判断海拔和坡度陡缓，及时巩固。
【设计意图】通过"视频观看—动手绘图—师生总结—学以致用"四步，让学生从感性到理性主动建构知识。AI数字人增加趣味，学生绘图体现"做中学"，自然衔接过渡，为后续学习奠定基础。
环节三：任务二——打卡判读地形部位（约20分钟）
这是本课核心环节。教师承接："到达景区后，可以去山顶眺望梯田、去山脊徒步、去花溪水街看流水。为了打卡这些点位，同学们要学会判读地形部位！"
【景观图】
展示山体不同部位景观图，引导学生直观认识山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部五个基本部位。
【同桌讨论】
提出问题："这些部位在等高线地形图上怎么表示？"组织同桌讨论后分享，再逐一讲解。
1.山顶远眺——山顶（山峰）
山顶是山体最高部位，等高线表现为闭合曲线，数值中高周低。[知识比较]将山顶与盆地对比：盆地也为闭合曲线但数值中低周高。[学以致用2.0]判断闭合等高线图中哪些是山顶、哪些是盆地。
2.山脊徒步——山脊
山脊是山体向山麓延伸的凸起部分，等高线向海拔低处凸出，口诀"凸低为脊"。
3.小河流水——山谷
山谷是两山脊之间的低洼部分，为集水线，等高线向海拔高处凸出，口诀"凸高为谷"。[知识比较]重点对比山脊与山谷：从弯曲方向看，山脊凸低、山谷凸高；从地形看，山脊为分水线一般无河，山谷为集水线常有河流发育。[学以致用3.0]判断弯曲等高线中哪些是山脊、哪些是山谷。
4.飞瀑急流——陡崖
陡崖是近于垂直的山坡，等高线表现为多条重合，常用锯齿状符号表示，陡崖处常形成瀑布。[知识延伸]陡崖可发展瀑布旅游、攀岩运动，工程建设中需注意地质稳定性。
5.露营观星——鞍部
提出问题："之前打卡的山顶、山脊、山谷、陡崖是否适合露营？"引导分析：山顶风大、山脊狭窄、山谷有洪水风险、陡崖危险，均非最佳。引出鞍部——两个山顶之间的低洼部位，形似马鞍，地形平缓开阔，是露营理想地点，等高线表现为两组闭合等高线之间的过渡处。
6.云峰相会——缓坡与陡坡
提出问题："相约山顶相会，选哪条路省力？"回顾"密陡疏缓"：等高线稀疏处坡缓省力，密集处坡陡费力。
【教师总结】
系统总结：一是图示回顾各部位景观形态，二是梳理等高线与山体部位对应关系。提炼口诀："闭合看数值，中高周低是山顶，中低周高是盆地；弯曲看方向，凸低为脊凸高为谷；重合是陡崖，两山之间是鞍部；密陡疏缓判坡度。"
【设计意图】以"打卡绝美点位"为线索，将六种部位判读融入趣味活动。每个部位配有情境主题，建立地形与实际用途的联系。对易混淆点设置"知识比较"突破误区，陡崖延伸和露营选择体现人地协调观。利用趣味性活动讲解知识点，对易混淆知识对比补充，突破误区。
环节四：知识讲解三——等高线地形图整体感知（约7分钟）
教师提出更高层次问题："已学会判读单个部位，如何透过等高线图整体识别一个地区的地形类型？图示篁岭主要地形类型是什么？"
【知识回顾】
回顾陆地五种基本地形特征：平原（200米以下，平坦）、高原（500米以上，坦荡边缘陡）、山地（500米以上，陡峻沟深）、丘陵（500米以下，起伏和缓）、盆地（四周高中间低）。
【教师讲解】
整体判断地形类型的方法：一看数值范围——低而稀疏多为平原丘陵，高而密集多为山地高原；二看疏密形态——密集闭合多山地，稀疏高值多高原，稀疏低值多平原，起伏不大低值多丘陵，四周高中间低是盆地。结合篁岭等高线图，引导判断：数值较高且密集、起伏大，属于山地地形。
[学以致用4.0]
布置综合任务："谈谈篁岭晒秋的有利影响，并为当地发展提出合理建议。"引导思考：篁岭地处山地平地少，村民利用窗台屋顶晾晒形成独特晒秋景观，既解决实际问题又成为旅游资源。学生可从生态旅游、古村保护、特色农产品、基础设施等方面提建议。
【设计意图】从单个部位判读提升到整体地形类型识别，体现从局部到整体的认知规律。知识回顾衔接已有基础，教师讲解渗透方法，学以致用4.0将地理知识与区域发展结合，培养综合思维和人地协调观。利用等高线地图整体感知地形类型，渗透方法。
环节五：终极练习（约5分钟）
展示课件随堂练习，涵盖等高线特点、部位判读、地形识别、实际应用等方面，综合检测全课知识。学生独立完成后教师讲评，针对普遍出错处重点讲解补充，查缺补漏。
【设计意图】全面检测教学效果，帮助学生巩固知识形成技能，帮助教师了解学情、针对薄弱环节补充，确保教学目标达成。
七、说板书设计
采用结构式板书，分为三个板块，与教学过程知识模块对应：
3.2.2 世界的地形之学看地形图
一、等高线：同线等高 | 同图等距 | 密陡疏缓
二、山体部位判读
山顶：闭合等高线，中高周低
盆地：闭合等高线，中低周高
山脊：凸低为脊
山谷：凸高为谷，有河流
陡崖：多条等高线重合
鞍部：两山顶之间低洼处
三、地形类型：平原、高原、山地、丘陵、盆地
口诀：闭合看数值，弯曲看方向，重合是陡崖，两山是鞍部
板书以知识结构为主线，简洁明了、重点突出，判读口诀朗朗上口便于记忆，与多媒体课件有机结合，帮助学生构建知识框架。
八、说教学反思
（一）成功之处
一是情境设计贯穿始终，篁岭研学主线一以贯之，AI数字人增加科技感，学生兴趣浓厚、参与度高。二是直观手段丰富，视频、景观图、纸板模型帮助建立空间联系，有效突破空间思维难点。三是对比教学突出，山顶与盆地、山脊与山谷的专门比较有效突破认知误区。四是讲练结合及时，四个"学以致用"加"终极练习"确保知识落实到位。
（二）不足与改进
一是时间可能偏紧，任务二含六种部位讲解，40分钟内需合理把控，可课前推送微视频预习等高线概念，将课堂时间用于难点突破。二是绘图活动参与面有限，仅一名学生上台，可让全体学生同时绘制再选取代表性作业展示点评。三是分层教学有待加强，可设计基础题和提高题满足不同层次需求。四是评价方式可更多元，增加学生自评互评环节。
（三）总体反思
本课以学生为中心、以情境为载体、以素养为目标，通过丰富手段和多样活动引导学生在研学情境中主动建构知识体系，较好落实了课程标准。今后将继续探索信息技术与地理教学深度融合，优化情境设计，关注每位学生需求，让地理课堂更生动高效。
以上就是我的说课内容，感谢各位评委老师聆听，恳请批评指正！

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