资源简介

我们身边的地理
地理·七年级上册（湘教版）·新授课
一、基本信息
课题 我们身边的地理 课型 新授课
教学方法 情境教学、自主学习、合作探究 教材 湘教版
课时 1课时 章节 第一章第一节
二、设计理念
本节课以课本中四个板块（解开地理之“谜”、地理与日常生活、地理与生产建设、地理与风土人情）为主线，创设贴近学生认知的问题情境，引导学生在观察、讨论和探究中感受地理知识的存在和应用，激发学习兴趣和探究欲望。组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，提高自主学习能力和解决问题的能力。
三、教学目标
1.学生能够了解“地理”一词的来源，明确地理学的研究内容。
2.能够举例说明生活衣食住行中的地理现象，解释其形成的地理原因。
3.认识地理与生产建设、风土人情的密切关系，初步形成人地协调观。
四、教学重难点
重点：理解地理与日常生活、生产建设、风土人情的密切关系。
难点：培养学生对地理学科的兴趣和人地协调意识。
五、教学过程
（一）新课导入：走进地理世界
情境创设：多媒体依次展示课本图1-1至图1-4四幅景观图——吉林雾凇、伯利兹“蓝洞”、挪威上空的极光、高楼林立的北京，提问：“这些景象分别出现在什么地方？为什么会有这么大的差异？”引导学生观察并发表看法。
引入课题：在我们生活的地理环境中，隐藏着许许多多的奥秘——为什么有的地方四季分明，有的地方却长夏无冬？为什么有的地方碧波荡漾，有的地方却沙海茫茫？为什么昔日的海洋如今变成了雄浑的高原？为什么酷寒的南极大陆沉睡着万顷煤田？今天我们就一起来解开这些地理之“谜”。
图：课本图1-1 吉林雾凇、图1-2 伯利兹“蓝洞”、图1-3 挪威上空的极光
图：课本图1-4 高楼林立的北京
设计意图：以课本开篇四幅景观图切入，用强烈视觉对比引发认知冲突，迅速吸引注意力。导入语直接引用课本原文设问，帮助学生建立课本意识，自然引入本节课主题。
（二）新课讲授
1. 解开地理之“谜”
问题引导：展示课本中玲玲和贝贝的对话卡通图（图1-5），介绍两位地理学习伙伴，提问：“玲玲对地理很感兴趣，贝贝喜欢思考地理问题，同学们，你们对地理有哪些好奇呢？”鼓励学生自由提问。
图：课本图1-5 玲玲和贝贝
知识讲解——“地理”一词的来源：在学生发言基础上，结合课本“阅读”栏目讲解：“地理”一词最早出现于先秦时期的《周易·系辞上》，其中有“仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故”的文句。东汉思想家王充解释：“天有日月星辰谓之文，地有山川陵谷谓之理。”在西方，古希腊学者埃拉托色尼（约前276年—前194年）第一次合成了geographica（geo+graphica）这个术语，意思就是“地理”或“大地的记述”，并写出了西方第一本以“地理”命名的专著《地理学》。
小结归纳：地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。我们学好地理这门课程，就有可能找到前面那些问题的答案。
设计意图：以课本卡通人物玲玲和贝贝为课堂助手，拉近学生与课本的距离。“地理”一词来源的讲解完整引用课本“阅读”栏目的原文，确保知识准确性，同时让学生养成阅读课本的习惯。
2. 地理与日常生活
情境引入：提问“我们清晨醒来，享用来自不同地方的美食，或者穿上各式各样的服装时，是否想过这些日常生活的点滴会与地理密切相关呢？”引导学生阅读课本相关段落，了解学习地理能帮助我们在日常生活中确认方位、知道天气变化、了解世界各地的基本情况。
案例探究——藏袍与地理环境：展示课本图1-6（身着传统服饰的藏族同胞），引导学生阅读课本“阅读”栏目中“藏袍与地理环境”的内容。小组讨论：藏袍为什么具有肥腰、长袖、大襟等特点？它如何适应青藏高原寒冷干燥、昼夜温差大的气候？为什么白天可将右袖脱下围于腰间？
图：课本图1-6 身着传统服饰的藏族同胞
小组汇报与交流：各小组推选代表汇报讨论结果，其他小组补充或质疑。教师适时引导：藏袍衣料厚重便于御寒，穿脱方便适应昼夜温差，宽松设计便于游牧迁徙，体现了服饰与地理环境的密切关系。
活动任务：完成课本“活动”第1题——观察图1-7（滑雪）和图1-8（冲浪），分析这两种体育活动分别适合在怎样的地理环境中开展。再完成第2题——结合自己的日常生活，从衣食住行等方面提出与地理相关的问题，写出来向老师请教或与同学探讨。
图：课本图1-7 滑雪、图1-8 冲浪
设计意图：用课本“藏袍与地理环境”阅读材料替代原教案中的阿拉伯长袍、南北方饮食等案例，避免与原教案雷同。课本“活动”题直接转化为课堂任务，让学生在真实情境中运用地理思维分析衣食住行。
3. 地理与生产建设
问题引入：提问“人们的生产活动是否可以随心所欲？为什么？”引导学生阅读课本，理解农业生产必须因地制宜（如缺水严重的干旱地区难以种植水稻），工厂选址要考虑原料、能源、水源、市场和运输等条件（如乳品加工厂可靠近奶牛场）。
案例探究——荷兰的风车：展示课本图1-9（荷兰地理位置及围海造陆区域示意）和图1-10（荷兰风车），引导学生阅读课本“阅读”栏目。小组讨论：荷兰为什么会有这么多风车？风车的动力来源是什么？这与荷兰“低地之国”的地理环境有什么关系？为什么荷兰人将每年5月的第二个星期六定为“风车日”？
图：课本图1-9 荷兰地理位置及围海造陆区域示意
图：课本图1-10 荷兰风车
拓展延伸：教师引导学生思考——在解决全球性的人口、资源、环境问题，防灾减灾，促进区域可持续发展等方面，地理学具有不可替代的作用。
活动任务：完成课本“活动”——仿照图1-11（海洋与生产建设的主要联系：航运、晒盐、捕鱼、开采石油），在图1-12的空白框中分别写出土地、森林与生产建设的主要联系（如土地：种植作物、建房、修路等；森林：木材、涵养水源、防风固沙等）。
设计意图：用课本“荷兰的风车”阅读材料作为核心案例，与原教案形成区分。课本“活动”思维导图题转化为课堂实操，帮助学生建立“自然资源—生产建设”的关联思维。
4. 地理与风土人情
情境展示：多媒体展示课本图1-13至图1-16——因纽特人在冰天雪地中捕鱼、南美足球比赛和狂欢节、非洲质朴粗犷的传统舞蹈、意大利“水城”威尼斯的独特风情。提问：“这些民俗风情与当地的地理环境有什么关系？”
图：课本图1-13 因纽特人捕鱼、图1-14 南美足球比赛、图1-15 非洲传统舞蹈、图1-16 意大利威尼斯
小组探究：将学生分成若干小组，每组选择一个民族或地区（因纽特人、南美人、非洲人、威尼斯人），分析其民俗风情与地理环境的关系。例如：因纽特人为什么在冰天雪地中捕鱼？威尼斯为什么被称为“水城”？
活动任务——312国道探秘：展示课本图1-20（上海—霍尔果斯公路示意）及图1-17至图1-19（库木塔格沙漠、黄土高原、长江中下游平原），介绍312国道贯通我国东南和西北、全程近5000千米。各小组完成两项任务：①判断三幅景观图分别可能出现在312国道的哪一段；②收集312国道沿线不同地方风土人情的相关资料，以小组为单位制作一张地理小报。
图：课本图1-17 库木塔格沙漠、图1-18 黄土高原、图1-19 长江中下游平原
图：课本图1-20 上海—霍尔果斯公路示意
设计意图：“地理与风土人情”是课本独有板块，原教案未涉及，作为新增教学环节避免雷同。312国道活动整合了课本多幅景观图和“活动”题，让学生在一条公路上感受中国地理环境的多样性，培养综合思维和地理实践力。
（三）课堂总结
知识回顾：与学生一起回顾本节课所学内容——地理之“谜”（地理一词的来源与地理学的研究内容）、地理与日常生活（藏袍案例）、地理与生产建设（荷兰风车案例）、地理与风土人情（因纽特人、威尼斯等案例）。
学习方法总结：引导学生总结本节课运用的学习方法——观察法（景观图分析）、阅读法（课本“阅读”栏目）、小组合作探究法（案例讨论）、案例分析法（藏袍、风车等）。
情感升华：地理知识无处不在，它渗透在我们的衣食住行、生产建设和风土人情之中。鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，用地理的眼光去认识世界、理解世界，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
AIGC标识: d52740ac-4c35-4041-800e-92c673465a3c

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