资源简介

(共13张PPT)
苏教版 · 高中通用技术
设计的一般过程（一）
发现与
明确问题
情境导入
教学过程
任务一 · 追溯问题的来源
视频中出现了哪些生活不便？
哪些问题戳中了你们的痛点？
哪些问题我们学校解决了
情境导入
教学过程
（1）人类生存活动中必然会遇到的问题
（2）别人给出的问题，设计者针对问题需求解决方案
（3）基于一定目的由设计者主动发现问题
任务一 · 追溯问题的来源
问题如何产生？
教学过程
任务一 · 追溯问题的来源
（1）观察日常生活
（2）收集和分析信息
（3）技术研究与技术试验
发现问题的途径
教学过程
任务一 · 追溯问题的来源
活动任务：每组选择一个校园场景（食堂、教室、宿舍、校门口、图书馆、操场等），方法发现2-3个技术设计问题。
具体要求：
小组讨论，选定场景，记录发现的问题。
活动场景 发现问题
食堂
教师
宿舍
校门口
图书馆
操场
探索实践
教学过程
任务一 · 追溯问题的来源
1.所有的问题都明确吗？
2.所有的问题都有解决的价值吗
分享讨论
教学过程
任务二 ·明确问题的内容
明确问题的要素
问题的目的
是否明确
要抓住解决
问题的目的
和需求
问题表述本身
是否明确
要抓住核心
概念和主要
逻辑
问题产生的原因
是否明确
要抓住过程
要素和形成
因素
问题的应用环境
是否明确
要抓住问题
情境的变量
和变化
能否让教室的课桌变漂亮？
问题是否明确
教学过程
任务二 ·明确问题的内容
为解决高一教室 60×40cm 木面课桌桌面堆满课本/文具、找书慢、易分心的问题，设计一套桌面分区收纳装置——左书本区、中常用文具区、右水杯区，可拆卸(选做）宽度不影响写作业、高度不影响视线（能看到黑板）单装置成本≤15元，5 秒目视定位指定物品，日常整理≤2 分钟。
该问题有必要解决吗？
教学过程
任务二 ·明确问题的内容
判断问题的价值，可从以下方面着手:
所提出的问题是否遵循基本的科学原理？（科学性）
迄今为止能否确认该问题尚未得到充分解决？（先进性）
在你调查的范围里，该问题是否具有普遍意义？（普遍性）
在多个问题同时发生时，该问题是否为主要问题 （主要性）
现有技术条件能够解决该问题？技术发展后呢？（可能性）
解决该问题所需投入？投入与产出的比是否理想？（效能性）
明确问题价值
教学过程
任务三 ·明确问题的受到的限制
明确问题的要素
明确问题的价值
做什么？
有没有必要做？
能不能做？
明确问题所受限制
1.设计对象的特点和问题解决的标准
不同的设计对象往往具有不同的特点，其产品的功能、大小、外观、安全、耐用性等方面的设计标准也有所不同。
2、受到设计者的技术能力与条件的限制
主观因素
设计者是否有解决问题所需要的知识技能。
客观因素
问题的解决过程要消耗一定的人力、物力、财力以及时间，需要一定的材料、资料、仪器、设备以及空间等作支撑，而这些资源也都是有限的。
教学过程
明确问题所受的限制（两大来源）
①
设计对象 · 问题解决标准
1
尺寸：桌面 60×40cm，不超桌面、不占邻桌
2
安全：无尖角、防滑、无毒、不翻倒
3
耐用：耐磕碰、可搬动、承重稳
4
外观：不遮挡视线、与课桌风格协调
5
②
设计者技术能力与条件
主观条件 · 知识 / 技能 / 经验
S1
知识：结构、人机工程等知识储备浅
S2
技能：复杂卡扣、燕尾榫驾驭
S3
经验：易做出"美观但不实用"的设计
客观条件 · 人力 / 物力 / 时间
O1
材料工具：仅纸板、木板、热熔胶，缺专业加工设备
O2
经费：小组预算有限，每件耗材需控制
O3
时间空间：45 分钟成样，场所和资料有限
任务三 ·明确问题的受到的限制
明确问题所受限制
教学过程
总结
发现问题
明确问题
来源
途径与方法
内容
价值
限制
1.观察日常生活
2.收集和分析信息
3.技术研究与技术试验
1.设计对象的特点和问题解决的标准
2.设计者的能力与条件
教学过程
明确问题所受的限制（两大来源）
课后作业
课后作业：寻找灵感
为解决高一教室 60×40cm 木面课桌桌面堆满课本/文具、找书慢、易分心的问题，设计一套桌面分区收纳装置——左书本区、中常用文具区、右水杯区，可拆卸(选做）宽度不影响写作业、高度不影响视线（能看到黑板）单装置成本≤15元，5 秒目视定位指定物品，日常整理≤2 分钟。
针对以上问题请同学们设计出方案，设计之前请大家在课后寻找灵感。下节课将讨论你找到了什么灵感以及灵感来源于哪里。

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