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课题2 碳的氧化物（第1课时——二氧化碳）
课标要求 本课属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》"物质的性质与应用"学习主题。课标要求：认识二氧化碳的主要性质和用途；知道二氧化碳能与水、与碱反应；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用及其与温室效应、低碳行动的关系，初步形成"性质决定用途"及"化学变化观"。
教材分析 本课时为第六单元课题2第1课时，聚焦二氧化碳。教材以实验6-3（倾倒二氧化碳）、实验6-4（溶解性）、实验6-5（二氧化碳与水反应，紫色石蕊纸花）建立 CO 的物理性质与化学性质；再学习 CO 与 Ca(OH) 反应（检验二氧化碳）、干冰及用途、温室效应与低碳行动。内容是"碳和碳的氧化物"承上启下的核心，也是中考高频考点。
学情分析 学生已学过氧气性质、碳单质燃烧生成二氧化碳，对"汽水""干冰""温室效应"有生活经验，但缺乏对 CO 与水、与碱反应微观本质的理解；对"石蕊纸花变红"的因果推理易出错。
教学目标 基础目标（全员必达）：①描述二氧化碳的物理性质（无色无味、密度比空气大、能溶于水）；②写出 CO 与水、与澄清石灰水反应的化学方程式，理解其用于检验二氧化碳；③知道干冰及二氧化碳的主要用途。提升目标（选达拓展）：④说明温室效应成因，列举低碳行动措施，理解碳达峰、碳中和含义。
教学重、难点 重点：①二氧化碳的物理性质与化学性质（与水、与碱反应）；②二氧化碳的检验；③二氧化碳的用途。难点：①实验6-5"石蕊纸花"的对比推理（酸使石蕊变红而非 CO 本身）；②二氧化碳与水反应的微观本质；③温室效应与低碳行动的辩证认识。
核心素养 通过石蕊纸花对比实验发展"基于证据推理"的科学思维与"科学探究与实践"素养；在二氧化碳性质—用途对应中强化"宏观辨识与微观探析"；通过温室效应与低碳行动培养"科学态度与社会责任"，树立生态文明观念。
教学流程 情境导入（久未开启的菜窖、干冰舞台云雾） 　　→ 物理性质（实验6-3、6-4） 　　→ 与水反应（实验6-5 石蕊纸花） 　　→ 与碱反应（检验二氧化碳） 　　→ 用途 · 温室效应 · 低碳行动 　　→ 课堂小结
教学环节 教学活动 设计意图 二次备课（问题链）
环节一 情境导入 【教师】播放干冰制造舞台云雾的视频，提问：这种"白雾"是什么？久未开启的菜窖为何不能贸然进入？引导学生猜测二氧化碳的性质。 【学生】结合生活经验发言，提出"二氧化碳密度大、不支持呼吸"等猜想。 用震撼的干冰云雾和安全的菜窖案例制造悬念，激发探究 CO 性质的欲望。 ①基础巩固：进入久未开启的菜窖前为什么要做"灯火试验"？ ②能力迁移：干冰"白雾"是二氧化碳气体吗？ ③中考对接：常以"菜窖、干冰"情境考查 CO 物理性质。
环节二 二氧化碳的物理性质 【教师】演示实验6-3：将 CO 沿烧杯壁缓慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯，观察下层蜡烛先熄灭；演示实验6-4：向收集满 CO 的软塑料瓶加约1/3体积水旋紧振荡，观察瓶子变瘪。引导学生归纳：CO 密度比空气大、能溶于水（1:1）、通常不支持燃烧也不能燃烧。 【学生】观察现象，得出"密度大、能溶、不助燃"结论，完成性质表格。 用两个经典实验建立 CO 物理性质证据链，训练现象—结论推理。 ①基础巩固：实验6-3中为什么下层蜡烛先熄灭？ ②能力迁移：实验6-4中塑料瓶变瘪说明什么？ ③中考对接：以"倾倒 CO 灭火"考查密度与不支持燃烧。
环节三 二氧化碳与水反应 【教师】演示实验6-5：三朵石蕊纸花，Ⅰ喷水、Ⅱ放 CO 中、Ⅲ喷水后放 CO 中，再吹干Ⅲ。引导学生分析：只有Ⅲ变红且吹干复原，说明是 CO 与水生成的碳酸使石蕊变红。板书 CO + H O = H CO 、H CO = CO ↑ + H O。 【学生】对比三组现象，推理"酸（碳酸）使石蕊变红"，书写相关方程式。 以控制变量的对比实验突破"是碳酸而非 CO 使石蕊变红"的迷思，强化证据推理。 ①基础巩固：实验6-5中哪一朵纸花变红？为什么？ ②能力迁移：吹干后纸花为何又变紫？ ③中考对接：以"石蕊纸花"考查对比实验设计与碳酸性质。
环节四 二氧化碳与碱反应（检验） 【教师】讲解并演示：CO 使澄清石灰水变浑浊，是因为 CO + Ca(OH) = CaCO ↓ + H O，该反应用于检验二氧化碳。提问：如何用这一反应解释"久置石灰水的试剂瓶内壁白膜"？ 【学生】书写检验方程式，解释白膜成因及去除方法（用稀盐酸）。 落实二氧化碳的检验反应，并将知识迁移到生活现象解释。 ①基础巩固：检验二氧化碳常用什么试剂？现象与方程式是什么？ ②能力迁移：试剂瓶内壁白膜是什么？如何除去？ ③中考对接：以"检验/验满/除白膜"综合考查 CO 与碱反应。
环节五 用途·温室效应·低碳行动 【教师】展示干冰（升华吸热用于制冷、人工增雨）、CO 作气体肥料、灭火、化工原料等用途；讲解温室效应成因（CO 、CH 、O 、N O、氟利昂等）及全球变暖危害；介绍我国碳达峰、碳中和目标，组织讨论低碳行动措施。 【学生】归纳用途由性质决定，列举减少排放、增加吸收的具体做法，理解低碳意义。 从性质延伸到用途与社会议题，培养"科学态度与社会责任"核心素养。 ①基础巩固：干冰用于人工增雨利用了什么性质？ ②能力迁移：生活中可采取哪些"低碳"做法？ ③中考对接：结合"碳中和"情境考查 CO 性质与减排措施。
环节六 课堂小结 【教师】引导学生梳理：CO 性质（物理+化学）—检验—用途—温室效应—低碳行动的知识网络。 【学生】完成"性质→用途"对应表，用一句话概括本课时核心。 整合知识网络，强化性质与用途、个人与社会之间的联系。 ①基础巩固：二氧化碳有哪些主要性质和用途？ ②能力迁移：如何用化学方程式检验二氧化碳？ ③中考对接：综合考查 CO 性质、检验、用途及低碳。
课堂总结 一、二氧化碳的物理性质 　无色无味气体；密度比空气大；能溶于水（约1:1）；不燃烧也不支持燃烧 二、二氧化碳的化学性质 　1. 与水反应：CO + H O = H CO （碳酸使石蕊变红）；H CO = CO ↑ + H O 　2. 与碱反应：CO + Ca(OH) = CaCO ↓ + H O（检验二氧化碳） 三、用途：灭火、气体肥料、化工原料、干冰（制冷、人工增雨） 四、温室效应与低碳：CO 等温室气体 → 全球变暖 → 碳达峰、碳中和
板书设计 课题2 碳的氧化物（第1课时 二氧化碳） 一、性质 　物理：密度大·能溶·不助燃 　化学：CO + H O → H CO ；CO + Ca(OH) → CaCO ↓ + H O 二、检验：澄清石灰水变浑浊 三、用途：灭火·气体肥料·干冰制冷 四、环境：温室效应 → 低碳行动（碳达峰、碳中和）
教学反思 实验6-5的石蕊纸花若现配现用效果最佳，放置过久易风干变色；紫花"喷水后入 CO 再吹干复原"是难点，需放慢节奏引导学生逐朵对比。温室效应部分学生易将"CO 有害"绝对化，应强调"适量 CO 是光合作用原料、温室效应本身使地球适宜生存"，再谈过量危害。
分层作业 基础题：完成教材练习与应用第1、3题；写出 CO 与水、与澄清石灰水反应的化学方程式。 提升题：设计实验比较人体吸入空气与呼出气体中 CO 含量高低（写出方案）。 拓展题（选做）：查阅北京冬奥会"二氧化碳制冰"技术的原理与优点，写一段说明。

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