资源简介

2026 至2027 学年度第 一 学期
五年级 科学 学科教学工作计划
学生人数 人 优秀率 合格率
上学期达标情况 % %
本学期预期情况 % %
学生情况分析 五年级学生开始能够理解一些较为抽象的科学概念，但仍需要事物的支持。五年
级学生的注意力能够更长时间地集中在科学学习活动上。在课堂实验和观察活动中，
他们能够持续关注实验现象和过程，并进行一定的思考和记录。五年级学生的机械记
忆能力有所下降，但意义记忆能力不断增强。他们更倾向于理解科学知识的内在逻辑
和意义，通过联系生活实际和已有经验来记忆科学概念和原理。五年级学生对科学实
验表现出浓厚的兴趣，喜欢亲自动手操作实验器材，观察实验现象。实验活动能够激
发他们的好奇心和求知欲，让他们在探索中体验科学的乐趣。这个年龄段的学生开始
关注身边的科学问题，对生活中的各种现象充满好奇，并试图运用所学的科学知识进
行解释。在科学学习中，学生需要能够准确地表达自己的观察结果、实验结论和观点
想法。然而，五年级学生在科学表达方面还存在一些问题，如语言表达不够准确、逻
辑不够清晰、缺乏条理等。
教材整体分析 本册教材为苏教版教材，教材分为五个单元。
第一单元，主题是“光与色彩 ”，是对“光 ”的生成、传播、遇到不同物质时进行方
向改变等光现象的认识。
第二单元，主题是“热传递 ”，分别以认识热传递的三种方式和认识影响热传递的因素
以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。
教材整体分析 第三单元，主题是“常见的力”， 围绕生活中随处可见的力展开探究学习。认识重
力、弹力、摩擦力这几种基础力，了解力可以改变物体运动状态与形状；学会观察力
作用下物体发生的变化，建立力与运动之间的联系。
第四单元，主题是 “简单机械”，聚焦几种典型简单机械的结构与功能。认识杠杆、
滑轮、斜面、轮轴，了解各类简单机械的构成，认识多种工具背后的机械原理，知道
复杂机械是由多种简单机械组合而成，体会工具给人类生产劳动带来的便利，学会从机
械原理视角观察身边工具。
第五单元，主题是 “仿生”，立足生物与工程技术之间的联系开展学习。观察生物身
体独特的形态、结构与本领，探究生物的形态结构如何帮助生物适应生存；体会仿生
技术对建筑、交通、防护等领域的推动作用，建立生物、科学、技术、工程相联系的
意识，激发创新设计的兴趣。
总体教学目标 1.能识别来自光源的光，知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变，知道太阳光
中包含不同颜色的光。
2.运用有关光现象的原理，列举、解释自然界与生活中的光现象事例。
3.知道热的三种传递方式及其特点，能运用热传递知识对生活、生产中传热现象说明。
4.经历观察热传递的过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。
5.认识重力、弹力、摩擦力、浮力等常见的力，知道力能够改变物体的形状和运动状态。
6.在探究简单机械省力条件、摩擦力影响因素等实验中，学会控制变量。
7.能够运用所学科学知识解释生活现象，体会光、热、力、机械给人类生活带来的便利。
8.初步建立仿生学概念，认识仿生技术在生产生活中的应用。
研修专题 学 校
教研组
个 人
教材知识体系框架结构图
教 学 进 度 计 划
周 次 日 期 课 题 课 时
1 9月1日 至 9月4日 1.光的传播 2
2 9月7日 至 9月11日 2.光的反射 3.潜望镜与万花筒 2
3 9月14日 至 9月18日 4.七色光 第一单元小结与复习 2
4 9月20日 至 9月24日 5.热传导 2
5 9月28日 至9月30日 6.热对流 1
6 10月8日 至 10月10日 6.热对流 1
7 10月12日 至 10月16日 7.热辐射 8.材料的传热本领 2
8 10月19日 至 10月23日 8.材料的传热本领 第二单元小结与复习 2
9 10月26日 至 10月30日 9.弹力 10.摩擦力 2
10 11月2日 至 11月6日 11.浮力 2
11 11月9日 至11月13日 12.力与运动 第三单元小结与复习 2
教 学 进 度 计 划
周 次 日 期 课 题 课 时
12 11月16日 至 11月20日 13.撬重物的窍门 2
13 11月23日 至 11月27日 14.拧螺丝的学问 15.升旗的方法 2
14 11月30日 至 12月4日 16.斜坡的启示 第四单元小结与复习 2
15 12月7日 至 12月11日 17.生物的启示 18.蛋壳和薄壳结构 2
16 12月14日 至12月18日 19.海豚与声呐 20.我们来仿生 2
17 12月21日 至12月25日 第五单元小结与复习 专项学习：像工程师那样1 2
18 12月28日 至12月31日 专项学习：像工程师那样2、3 2
19 1月4日 至1月8日 期末复习 2
20 1月11日 至 1月15日 期末考试 2
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第 一 单 元 教 学 计 划
教学内容 光的传播、光的反射、潜望镜与万花筒、七色光
单元教学目标 能识别来自光源的光，知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变，知道太阳光中包含不同颜色的光。 能够获取光现象变化的证据信息；采用新方法、新材料，调整、完善对光现象的探究活动。愿意经历光现象的发现过程，发展尝试改变光传播路径探究活动的兴趣；在尊重证据的前提下，形成有关光的正确观点。 运用有关光现象的原理，列举、解释自然界与生活中的光现象事例。
单元整体分析 光对于地球上的生命体来说至关重要。如果没有光，整个世界便会陷入无边的黑暗中，人类将无法生存与生活。人类通过眼睛接收了80%以上的外部信息。研究光现象与光变化对帮助儿童认识外部世界具有重要意义。本单元通过研究光的形成、光在空气中的行进、光在不同物质中行进时发生的现象与变化，以及认识光的种类或层次等一系列科学实践活动，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对我们生存生活的重要意义。光无疑是每个人所熟悉的，但许多人对“怎样看见光，如何发现色彩，光是怎样行进的”缺少理解，儿童尤为如此。这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维，知识积累不足。本单元主题的提出不仅承接了低年级《奇妙的光》相关主题的发展，还通过感性体验、动手操作等活动为初中学段光学现象的学习提供了知识基础与实践操作经验，帮助学生更顺利地参与到光现象的探究活动中。本单元的科学实践活动通过用某些能反射光的媒介显现光在空气中的行进、用适宜的工具展现白光的复合性等实验，让学生在学习中体会科学探究过程，培养设计、动手操作的兴趣，学会在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律，活跃学生的思维，为学生终身发展服务。
第 一 单 元 教 学 小 结
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 光的传播 课型 新授课
课时教学目标 第一课时：在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。第二课时：在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。
教 学重 点难 点 重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。
难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。
教 学设 计思 路 1.认识光的直线传播现象。2.研究光在空气中的传播。
3.制作小孔成像。制作─套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一
步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。
教 学准 备 教师 激光笔、带盖子的透明玻璃容器、线香、手电筒。
学生 若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛
课时板书 (场地) 设计
1.光的传播 激光 光在空气中沿直线传播 影子 光的传播 小孔成像
教 学 资 料 补 充
光 ( https: / / baike. / item / %E5%85%89" \t "_blank )沿直线传播的前提是在同种均匀介质中。光的直线传播 ( https: / / baike. / item / %E5%85%89%E7%9A%84%E7%9B%B4%E7%BA%BF%E4%BC%A0%E6%92%AD / 3573690" \t "_blank )不仅是在均匀介质，而且必须是同种介质。可以简称为光的直线传播，而不能为光沿直线传播。光在两种均匀介质的接触面上是要发生折射的，此时光就不是直线传播了。用波动学 ( https: / / baike. / item / %E6%B3%A2%E5%8A%A8%E5%AD%A6" \t "_blank )解释光的传播：传播途中每一点都是一个次波点源，发射的是球面波，对光源面（一个有限半径的面积）发出的所有球面波积分，当光源面远大于波长时结果近似为等面积、同方向的柱体，即表现为直线传播 ( https: / / baike. / item / %E7%9B%B4%E7%BA%BF%E4%BC%A0%E6%92%AD" \t "_blank )，实际上也有发散（理想激光除外）。比如手电发出的光有很明显的发散。光的亮度越强大，离照明参照物越近，光的单色性越好，发散越不明显。当光源半径与波长可比拟时积分时的近似条件不成立，积分结果趋向球面波 ( https: / / baike. / item / %E7%90%83%E9%9D%A2%E6%B3%A2 / 5810399" \t "_blank )，即表现为衍射 ( https: / / baike. / item / %E8%A1%8D%E5%B0%84 / 1084873" \t "_blank )。光是直线传播（均匀介质中）的，但当光遇到另一介质（均匀介质）时方向会发生改变，改变后依然缘直线传播。而在非均匀介质中，光一般是按曲线传播的。以上光的传播路径都可以通过费马原理 ( https: / / baike. / item / %E8%B4%B9%E9%A9%AC%E5%8E%9F%E7%90%86 / 1202408" \t "_blank )来确定。光是沿前后左右上下各个方向传播的，光的亮度越亮，越不明显看出，当光亮度 ( https: / / baike. / item / %E5%85%89%E4%BA%AE%E5%BA%A6 / 1073510" \t "_blank )较暗时，由发光体到照明参照物的光会扩大，距离越远，扩散的越大，由最初的形状扩散到消失为止，而当发光体离照明参照物零距离时，光的形状是发光体真正的形状大小，所以光传播的方向与光的亮度、光与照明参照物的距离有关。
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课1.在生活中经常能看见各种光源发出的光投射出来，你们看到过这些现象吗？在什么时候或什么地方见到过？2.你认为光源发出的光在传播时有什么共同特点？展示图片，让学生观察。明确：阳光穿过树叶间隙或云间空隙、汽车远光灯、激光灯都光束射出，而且光束看起来都是直线。3.提出问题：光是沿直线传播的吗？学生可能回答：①根据声音是曲线传播的，推测光也会曲线传播。②根据观察到的光线是一束一束的，推测光是直线传播。二、讲授新课——研究光在空气中的传播（一）实验设计1.在做实验之前，请同学们想想，在什么环境中容易看到光束？明确：清晨，雾气朦胧的森林中，一束束的光就像射线一样遍洒大地；夜晚，华丽喧闹的城市里，色彩斑斓的激光束直射天空……2.这是一个空塑料盒，打开激光笔，让光束射进，看到什么现象？明确：光线能穿过塑料盒，形成光斑，看不到光的行进路径，即光束。3.怎样才能在盒子中看到光束呢？ 明确：空气对光的散射不够强烈,人们在侧面难于看到光束。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
根据自然界中光束的形成条件：空气中有烟雾 环境黑暗 被照物体有缝隙为了增强效果，常常会用人造烟雾使光束明显可见。（二）实验1：利用烟雾对光的散射作用显现光束1.实验材料玻璃托盘、激光笔、透明玻璃容器、线香、火柴、橡皮泥等。2.实验演示，播放视频。3.动手操作①把几支点燃的线香固定在橡皮泥上，放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。（或者把透明的玻璃器皿倒扣在线香上面）②待充满烟雾后，打开激光笔，并使光束从各个方向射入玻璃容器，观察光束在烟雾中传播的现象。4.实验现象①光线轻微跳动 ②在光线较强的情况下，能过看到一条光束5.凭什么判断光束是直线的？明确：借助玻璃器皿边缘或直尺进行比对，光束是直线。（三）实验2：利用光束在小孔中行进证明光线沿直线传播1.实验现象当硬卡纸上的小孔处在一条直线时，可以看见手电筒发出的光。只要移动其中的一张，就看不见手电筒发出的光。2.从以上两个实验中你可以得出什么结论 明确：光在空气中沿直线传播。
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、回顾上节课内容我们上节课通过实验利用烟雾对光的散射作用显现光束和利用光束在小孔中行进证明光线沿直线传播两个实验证明了的光在空气中沿直线传播。二、讲授新课——小孔成像1.阅读资料，思考：什么是小孔成像？它是怎么形成的？明确：光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。这种 现象被称为“小孔成像”，它的原理就是光沿直线传播。2.设计实验过渡：两千年前的墨子发现了“小孔成像”现象，今天我们能否通过实验验证墨子的伟大发现？（1）实验材料 玻璃器皿、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛（2）实验演示，播放视频。（3）学生动手操作①将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢② 用笔尖在纸杯底部扎一个小孔③将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛之间的距离，直到能看到清晰的像为止
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
（4）注意事项①在纸杯底部扎出的小孔的直径要小于 3 毫米。②注意蜡烛和纸杯的高度，使蜡烛火焰、小孔和纸杯塑料膜中心大致在一条直线上。③蜡烛和小孔的距离不宜过大。④仔细调整蜡烛或纸杯的位置，可以在塑料膜上看到蜡烛火焰倒立的像。（5）随堂练习：分别从蜡烛火焰顶端A 和底端B 画直线至小孔，解释小孔成像为什么是倒立的。引导学生做活动手册。 解释：因为光沿直线传播，烛焰上部发的光沿直线通过小孔，照在塑料膜的下部，烛焰下部发出的光通过小孔照在塑料膜的上部，所以在塑料膜上形成一个倒立的像。（6）实验结论：小孔成像是光直线传播的原理。学生制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。三、本课小结这节课，我们在在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
分别从蜡烛火焰顶端A和底端B画直线至小孔并延伸，解释小孔成像为什么是倒立的。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 光的反射 课型 新授课
课时教学目标 1.在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。2.能够依据物体表面的反光情况给物体分类。
教 学重 点难 点 重点：认识光在物体表面反射的现象与特征
难点：利用光的反射现象设计制作潜望镜。
教 学设 计思 路 1.用小镜子把阳光照到背光的墙上，认识光的反射。2.观察光照射到不同物体表面
时发生的现象，了解不同物体表面反光效果不同。3.通过玩镜子和制作潜望镜，了
解平面镜中物体的像与物体之间的关系以及平面镜反射光的特点。
教 学准 备 教师 若干大小适宜的平面镜、各种表面平滑度不同的物体、手电筒、若干张
学生 白色硬卡纸、长方形硬纸盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明胶带等
课时板书 (场地) 设计
第2课 光的反射 游戏----认识光的反射 光的反射 观察----分析反光物表面特征 自制----感受反光物特征
教 学 资 料 补 充
光的反射分类镜面反射：平行光线 ( https: / / baike. / item / %E5%B9%B3%E8%A1%8C%E5%85%89%E7%BA%BF" \t "_blank )射到光滑表面上时反射光线也是平行的，这种反射叫做镜面反射。漫反射：平行光线射到凹凸不平的表面上，反射光线射向各个方向，这种反射叫做漫反射。方向反射：介于漫反射和镜面反射之间反射称为方向反射，也称非朗伯反射，其表现为各向都有反射，且各向反射强度不均一。表面平滑的物体，易形成光的镜面反射 ( https: / / baike. / item / %E9%95%9C%E9%9D%A2%E5%8F%8D%E5%B0%84" \t "_blank )，形成刺目的强光，反而看不清楚物体。通常情况下可以辨别物体之形状 ( https: / / baike. / item / %E5%BD%A2%E7%8A%B6 / 82590" \t "_blank )和存在，是由于光的漫射之故。日落后暂时能看见物体，乃是因为空气中尘埃引起光的漫射之故。无论是镜面反射或漫反射 ( https: / / baike. / item / %E6%BC%AB%E5%8F%8D%E5%B0%84" \t "_blank )，都需遵守反射定律。镜面反射和漫反射都是遵循光的反射定律。
课 时 教 案 B
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课1.温馨回顾：自身发光的物体叫做光源。光源发出的光线在空气中沿直线进入我们的眼睛，从而使我们看见这些物体。2.我们是如何看见不发光的物体？太阳光通过直线传播，传播到书本上；书本上的光通过直线传播，传播到人眼上，我们就看到不发光的物体。我们能够看见不发光的物体，是因为有反射光从物体上射入我们的眼睛。3.每每到了夜晚，我们的城市华灯初上，灯火辉煌，漫步在河边，看这水中的倒影与岸上的灯光相映成趣，交相辉映，你是否想过，水中的倒影从何而来？明确：岸上的灯光直线传播到水面，水面上的光再反射到我们的眼睛。二、讲授新课（一）认识光的反射有的同学，你肯定有过这样的经历：用一面小镜子在太阳光下晃动，小镜子移动，光斑也随之运动。今天让我们重演这个游戏怎么样？1.游戏：试着利用一面小镜子，把阳光照到背光的墙上（1）游戏规则：①在阳光下，选择房屋背阴处画一个靶标。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
②三人一组，每人一面平面镜，按如图所示位置站好。③仔细调整镜子的高度和角度，使光斑能能够反射到靶标上。④谈谈游戏体验或发现。（2）游戏体验 光照射到物体表面时传播方向会发生改变。（3）温馨提示：此游戏可如图所示在室内完成.镜子反射的光不要照射人的眼睛！（4）根据游戏体验，怎样用镜子让自己的左脸亮起来？情景设置：让自己的右脸朝向阳光，左脸背着阳光，怎样用镜子让自己的左脸亮起来？我的做法：一只手拿着镜子将反射的太阳光照射在自己的左脸上，左脸就亮起来了。2.实践活动：做“阳光接力打靶”游戏。明确：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫作光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。4.画一画光遇到镜子后是怎么反射的。三、本课小节通过本节课的学习，我们在观察、游戏和实践活动中，描述光在镜子表面反射的特点和发现进行实践运用，激发了我们对科学实践活动的好奇心，乐于跟同伴分享与合作。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
下面情形中，哪些属于光的反射 在“□”里画“√”。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 潜望镜与万花筒 课型 新授课
课时教学目标 1.知道潜望镜、万花筒都是利用光的多次反射原理工作；理解潜望镜两块平面镜的摆放角度与作用。 2.了解万花筒多面平面镜多重反射形成重复绚丽图案的成因
教 学重 点难 点 重点：潜望镜、万花筒利用光的多次反射工作；潜望镜平面镜 45° 角的作用。
难点：理解多次反射光路；调试平面镜角度，保证潜望镜正常观察。
教 学设 计思 路 1.认识潜望镜的用途，探究光路原理。
2.动作制作调试潜望镜。
3.观察万花筒现象，拆解分析内部镜子结构。
教 学准 备 教师 课件、潜望镜光路示意图、简易成品潜望镜、万花筒、平面镜若干、卡
纸潜望镜套筒、手电筒。
学生 卡纸套筒、2 块小平面镜、胶带、剪刀；成品万花筒；草稿纸；彩纸屑
课时板书 (场地) 设计
潜望镜与万花筒 模块一：潜望镜的原理与制作原理：光的两次反射两块平面镜，45°、互相平行作用：改变光路，隐蔽观察 模块二：万花筒中的多重反射原理：光的多重（多次）反射三块平面镜围成三角形现象：彩屑经过多次反射，形成大量对称虚像共同点：都利用【光的反射】不同：镜片数量、摆放角度、反射次数
教 学 资 料 补 充
潜望镜是指从海面下伸出海面或从低洼坑道伸出地面，用以窥探海面或地面上活动的装置。其构造与普通地上望远镜相同，唯另加两个反射镜使物光经两次反射而折向眼中。潜望镜常用于潜水艇，坑道和坦克内用以观察敌情。万花筒（Kaleidoscope）是一种光学玩具，由苏格兰物理学家大卫·布鲁斯特于1816年发明的光学玩具，其核心结构由三面玻璃镜组成的三角棱柱构成，利用光的反射原理将彩色碎片反射形成对称图案，转动筒身即可产生变幻的视觉效果万花筒的原理在于光的反射，而镜子就是利用光的反射来成像的，这种成像原理中国远古时代的古人就已掌握。古书《庄子》里就有“鉴于止水”的说法，即用静止的水当镜子。据说真正的万花筒玩具是苏格兰物理学家大卫·布鲁斯特爵士于1816年发明的，而中国民间也很早就有了这种玩具，而且有创新，生产出了许多新型的万花筒。
课 时 教 案 B
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课出示潜望镜、万花筒。提问：“同学们，这两件有趣的物品，都用到了我们上一节课学过的光的什么现象？”预设学生回答：光的反射。过渡：同样利用光的反射，潜望镜可以躲起来看物体，万花筒可以看到无数漂亮重复的花纹。今天我们分两个模块来揭开它们的秘密。二、讲授新课活动 1：认识潜望镜（情境研讨）教师简单介绍潜望镜用途：军事潜艇在水下观察海面；战壕里士兵隐蔽观察敌情。设问：潜望镜人不需要直接面对物体，怎么能够看见前方的景物？出示潜望镜结构图，学生观察：盒子内部装有两块平面镜。思考：镜子是随便摆放的吗？活动 2：探究潜望镜光路原理光经过两次反射，改变光的传播方向，实现隐蔽观察。小组讨论：如果镜子不是 45°，会发生什么现象？预设：光线不能转向眼睛，看不见物体。小结：潜望镜利用光的两次反射，两块平面镜呈 45° 平行放置，改变光路，实现隐蔽观察。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
活动 3：动手制作简易潜望镜出示制作材料：纸质套筒、两块小平面镜、胶带。分组制作，教师巡视指导，重点提醒角度调试。测试潜望镜：使用做好的潜望镜，蹲在课桌下，通过潜望镜观察讲台上方物体。小组汇报：你的潜望镜成功了吗？遇到了什么问题，怎么解决？三、认识万花筒活动 1：玩一玩万花筒，发现奇妙现象分组分发万花筒。学生转动万花筒，向筒内观察。提问：你看到了什么？（大量重复、对称、绚丽的图案）思考：筒内只有少量彩色碎片，为什么能看见许许多多一模一样的图案？活动 2：拆解万花筒，观察内部结构小心观察万花筒内部：里面不是 2 块镜子，而是三块平面镜，围成三角形。设问：三块镜子会发生几次反射？（多重反射，多次反射）活动 3：认识万花筒多重反射原理教师 PPT 演示光路：彩色碎片发出的光，会在三块镜子之间来回不断反射，每一次反射就会形成一个新的虚像。大量虚像叠加，就看到无数重复对称的花纹。小结：万花筒依靠三块平面镜形成多重反射，少量彩屑，经过来回多次反射，形成许许多多对称图案。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
1.完善自己的简易潜望镜，回家演示给家人看，讲清楚潜望镜原理。2.尝试利用镜子、纸筒、彩色碎纸片，自制简易万花筒。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 七色光 课型 新授课
课时教学目标 第一课时：用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。第二课时：1.初步学会用不同的方法研究阳光的分解。2.通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合
教 学重 点难 点 重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。
难点：使用不同的方法制造“彩虹”
教 学设 计思 路 1.以太阳光为载体，通过科学实践帮助学生建立对光谱的初步认知，2.通过利用不
同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光
混合而成的。
教 学准 备 教师 镜子，水槽，喷雾器，三棱镜，三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的
透明玻璃纸，三色或多色圆盘陀螺等。
学生
课时板书 (场地) 设计
4 七色光 白光--红橙黄绿蓝靛紫--白光
教 学 资 料 补 充
色散是复色光分解为单色光 ( https: / / baike. / item / %E5%8D%95%E8%89%B2%E5%85%89 / 1168886" \t "_blank )而形成光谱 ( https: / / baike. / item / %E5%85%89%E8%B0%B1 / 757474" \t "_blank )的现象。色散可以利用棱镜或光栅等作用为色散系统的仪器 ( https: / / baike. / item / %E4%BB%AA%E5%99%A8 / 1025692" \t "_blank )来实现。如复色光进入棱镜 ( https: / / baike. / item / %E6%A3%B1%E9%95%9C / 864194" \t "_blank )后，由于它对各种频率的光具有不同折射率 ( https: / / baike. / item / %E6%8A%98%E5%B0%84%E7%8E%87 / 788655" \t "_blank )，各种色光的传播方向有不同程度的偏折，因而在离开棱镜时就各自分散，形成光谱。例如太阳光通过三棱镜后，产生自红到紫循序排列的彩色连续光谱。复色光通过光栅或干涉仪时，由于光的衍射和干涉作用，也能使各种色光分散。从广泛的意义上来说，色散不仅指光波分解成频谱，而且任何物理量只要随频率(或波长)变化而变化，都称色散，例如旋光色散等。
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课1.大自然在春夏秋冬都会变换它的色彩，穿上美丽的新衣。如果有一天，大自然变成这样，你还喜欢吗？为什么？（展示图片）预测：不喜欢。因为大自然没有色彩。2.如果让你重新装扮大自然，你会选择什么颜色？（展示图片）预测：给春天加上绿色，给夏天加上红色，给秋天加上黄色，给冬天加深白色。3.大自然有了多彩的颜色才变得如此美丽。你们知道吗，光也有很多种颜色。今天我们和光一起走进七彩的世界，揭开彩虹的秘密。二、讲授新课（一）认识彩虹1.你见过这样得彩虹吗？在哪地方见过？它们在什么情况下出现？明确：雨过天晴的天空或是瀑布、喷泉附近会经常出现彩虹。2.根据我们的观察，彩虹的形成需要哪些条件？明确：阳光和水。（二）制造“彩虹”1.实验材料：三棱镜、白色卡纸、手电筒、镜子、喷雾器、水槽、小石块和水等。2.方法1：用镜子制造“彩虹”
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
（1）活动要求①在一盆水中斜放一面镜子，用小石块固定，水盆前放一张白卡纸。②让镜子朝向太阳，调整镜子的角度，使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。（2）活动过程：播放视频。3.方法2：用水雾制造彩虹（1）活动要求：在晴朗无风的天气里，背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中出现的彩虹。（2）活动过程：播放视频。4.方法3：用三棱镜制造“彩虹”（1）认识三棱镜特点：具有三条棱，截面是三角形，透明的玻璃体。光学上把横截面为三角形的透明物体叫做三棱镜。（2）活动要求①手持三棱镜，让阳光能照射到三棱镜上。②调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到地面上。（3）活动过程，播放视频。5.问：经过三个活动观察，你发现阳光有几种颜色？
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
三、色光混合实验阅读资料中记录这样一件事：在一次实验中,牛顿让一束太阳光透过窗上的小孔射入黑暗的实验室,并让这束光线穿过固定着的玻璃三棱镜。这时,对面的墙上出现了七种颜色的光。牛顿又使用第二个三棱镜,让第一个三棱镜产生的七色光平行穿过, 结果,这时的七色光合成了白光。从中我们明白一个道理：白光可以分散成不同色光，而且不同色光能混合成白光或其他颜色的光。让我们通过实验验证一下吧。三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸、三色或多色圆盘陀螺。实验：用手电筒做色光混合实验（1）实验步骤①将红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑的颜色。②将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜色。 ③将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠光斑的颜色。（2）展示颜色对照表（3）视频演示
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
（4）观察记录（5）小结红、绿、蓝被称为光的三原色。如果把红、绿、蓝按照不同的比例组合在一起，会看到更多的颜色。实验：用圆盘做色光混合实验（1）自制陀螺·用硬纸板剪一个直径约5厘米的圆。·在圆上画出三个相同大小的扇形。·用水彩笔将三个扇形分别涂上红、绿、蓝三种颜色。·中间插上一根火柴棍。（2）快速旋转圆盘，观察出现现象。播放视频。（3）实验现象：不同色光能混合成白光想一想：如果在圆盘上涂七种颜色，快速旋转时你会看到什么？ 明确：如果在圆盘上涂七种颜色，快速旋转时看到的颜色应该是白色，因为白色的光就是由七种不同的颜色组合而成的。三、本课小节 这节课，我们用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成，初步学会用不同的方法研究阳光的分解，同时通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
4.七色光写出彩虹的颜色和出现的方向。从内圈至外圈按顺序写出彩虹的颜色：夏天的傍晚，雨过天晴，能看见彩虹的方向是
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
第 二 单 元 教 学 计 划
教学内容 《热传导》《热对流》《热辐射》《材料的传热本领》
单元教学目标 知道热的三种传递方式及其特点。能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进行说明和解释。经历观察热传递的过程和方向的系列实验过程，归纳概括热传递规律。运用图画等方法表达利用热传递原理制作相关作品的设计思路，并在实践中完善想法，完成作品。
单元整体分析 对于热传递学生有很多切身的感受，如盛有热水的玻璃杯烫手，但这只是生活经验，学生不知道热传递有三种方式，以及三种传热方式的异同。本单元设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现象。对于本主题，学生不仅有生活经验，还有一定的认知基础，在四年级学习了《冷和热》知识，强调运用实验观察的方法，掌握温度的概念，知道温度变化可以使物体产生体积和形态的变化，并了解一般物体都具有热胀冷缩的性质。因此，对于热学知识，在小学阶段学生经历了“进阶”的学习过程。本单元四节课，《热传导》《热对流》《热辐射》《材料的传热本领》
第 二 单 元 教 学 小 结
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 热传导 课型 新授课
课时教学目标 第一课时1.通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。第二课时1.讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。2.能解释生活中热传导的现象。
教 学重 点难 点 重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体高温传向低温。
难点：会做借物观察的热传导实验。
教 学设 计思 路 1.调动已有经验，让学生了解固体、液体、气体都能通过直接接触高温物体的方式
让低温物体热起来。2.观察热在不同物体传递过程和方向，认识热可以从物体的高
温部分传到低温部分。
教 学准 备 教师 热水瓶、火柴、凡士林、铁片、勺子、酒精灯、铁架台、温度计、烧
杯、水槽、冷水、热水。
学生
课时板书 (场地) 设计
5. 热传导 同一物体：一部分--另一部分 特点：高--低 不同物体：一物体--另一物体热传导 方向：四面八方
教 学 资 料 补 充
热传导热量从系统的一部分传到另一部分或由一个系统传到另一个系统的现象叫传热 ( https: / / baike. / item / %E4%BC%A0%E7%83%AD" \t "_blank )。热传导是三种传热模式（热传导、对流、辐射）之一。它是固体中传热的主要方式，在不流动的液体或气体层中层层传递，在流动情况下往往与热对流 ( https: / / baike. / item / %E7%83%AD%E5%AF%B9%E6%B5%81" \t "_blank )同时发生。热传导实质是由物质中大量的分子热运动 ( https: / / baike. / item / %E5%88%86%E5%AD%90%E7%83%AD%E8%BF%90%E5%8A%A8" \t "_blank )互相撞击，而使能量从物体的高温部分传至低温部分，或由高温物体传给低温物体的过程。 [1] 在固体中，热传导的微观过程是：在温度高的部分，晶体中结点上的微粒振动动能较大。在低温部分，微粒振动动能较小。因微粒的振动互相作用，所以在晶体内部热能由动能大的部分向动能小的部分传导。固体中热的传导，就是能量的迁移。在导体中，因存在大量的自由电子 ( https: / / baike. / item / %E8%87%AA%E7%94%B1%E7%94%B5%E5%AD%90" \t "_blank )，在不停地作无规则的热运动。一般晶格 ( https: / / baike. / item / %E6%99%B6%E6%A0%BC" \t "_blank )震动的能量较小，自由电子在金属晶体 ( https: / / baike. / item / %E9%87%91%E5%B1%9E%E6%99%B6%E4%BD%93" \t "_blank )中对热的传导起主要作用。所以一般的电导体 ( https: / / baike. / item / %E5%AF%BC%E4%BD%93" \t "_blank )也是热的良导体。在液体中热传导表现为：液体分子在温度高的区域热运动比较强，由于液体分子之间存在着相互作用，热运动的能量将逐渐向周围层层传递，引起了热传导现象。由于热传导系数 ( https: / / baike. / item / %E7%B3%BB%E6%95%B0" \t "_blank )小，传导的较慢，它与固体相似；不同于液体，气体分子之间的间距比较大，气体依靠分子的无规则热运动以及分子间的碰撞，在气体内部发生能量迁移，从而形成宏观上的热量传递 ( https: / / baike. / item / %E7%83%AD%E9%87%8F%E4%BC%A0%E9%80%92" \t "_blank )。
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课有一首非常优美的小诗，读完后，你领悟到其中的道理了吗？太阳把温暖传给了土壤，土壤把温暖传给了种子；太阳把温暖传给了小溪，小溪把温暖传给了鱼儿；太阳把温暖传给了空气，空气把温暖传给了你我。……明确：热会传递。二、讲授新课（一）、热传导现象教师例举：暖手宝传热让手暖和是固体与固体接触；哈气使手暖和是气体与固体接触；泡温泉使身体暖和是液体与固体接触；喝热水使身体暖和也是液体与固体接触。2、想一想：人在冷的时候多穿衣服会让身体热起来，这是热传导吗？明确：这并不是热传导，而是因为多穿衣服可以防止身体快速散热。3、分析汇总，填写表格
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
4、热可以通过直接接触从一个物体传到另一个物体上。试分析下面两个生活事例，热是怎么传到衣物、板栗上的？（展示图片）明确：熨衣服时，加热电熨斗的金属底板，金属底板的热量传递给与其接触的衣服，使衣服变热，变得平整。炒板栗时，沙子吸收大量的热量，再把热均匀地传给板栗，板栗很快就被炒熟了。
课 时 教 案 B2
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二、热传导实验（一）研究热在金属中的传递方向1、实验材料：铁片、酒精灯、铁架台、火柴、凡士林、塑料片（小勺）2、实验设计①将凡士林均匀地涂在两块金属片上。②用试管夹夹住金属片的一端，加热金属片的另一端，观察凡士林是怎样变化的。③加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎样变化的。3、温馨提示：正确使用酒精灯。（播放视频指导）4、实验演示。5、在图中画箭头表示热在金属片中的传递情况。6、实验记录（二）观察热水和冷水的温度变化1、实验材料热水瓶、铁架台、温度计、烧杯、水槽、冷水（冷牛奶）、热水2、实验设计①实验前，可以分别测冷水和热水的温度，记下读数。②将盛有冷水的烧杯放入盛有热水的水槽里。 ③实验中每隔2分钟记录水槽和玻璃杯里水的温度，直到水槽
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和玻璃杯里的水温度基本一致为止。3、温馨提示①温度计不要碰到水槽、玻璃杯的壁和底。②温度计要正确度数。③小组合作，计时、记录要分工。4、演示实验。5、温度测量记录单（单位： ℃ ）6、得出结论：两个物体间,热也是从温度高地方传到温度低的地方。（三）实验总结：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。（四）、热传导应用生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗？分组交流请注意：两个物体需要直接接触，并且一个温度高一个温度低，也就是有温差出现，才会发生热传导。三、课堂小节这节课，我们通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热传导现象的发生。同时，还能解释生活中热传导的现象。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
在下图中画箭头表示热在金属片中的传递情况。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 热对流 课型 新授课
课时教学目标 第一课时：在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的概念。第二课时：1.利用常见材料合作完成走马灯、孔明灯的制作，并确保走它们能正常使用.2.能运用热对流知识解释走马灯转动的原因。
教 学重 点难 点 重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。
难点：做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。
教 学设 计思 路 1.用热传导的原理来分析热在水中是如何传递的，聚焦对流现象。2.探究热在水中
是怎样传递的。经过分析初步建立热对流的概念。3.探究热在空气中是怎样传递的，
完善流体通过热对流传递热量。
教 学准 备 教师 纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管等。
学生
课时板书 (场地) 设计
6. 热对流 冷的液体、气体 热对流 液体、气体受热
教 学 资 料 补 充
热对流热对流，是指通过流动介质热微粒由空间的一处向另一处传播热能的现象。若热对流过程中单位时间通过单位面积有质量m (kg/m·s) 的流体由温度t1的地方流到t2处，则此热对流传递的热量应为： q=mcp(t2-t1)，单位W/m2。物质(系统)内的热量转移的过程叫做热传递 ( https: / / baike. / item / %E7%83%AD%E4%BC%A0%E9%80%92" \t "_blank )。热传递是通过热传导 ( https: / / baike. / item / %E7%83%AD%E4%BC%A0%E5%AF%BC" \t "_blank )、热对流和热辐射 ( https: / / baike. / item / %E7%83%AD%E8%BE%90%E5%B0%84" \t "_blank )三种方式来实现。在实际的传热过程中，这三种方式往往是伴随着进行的。热对流是热传递的重要形式，它是影响火灾发展的主要因素： (1) 高温热气流能加热在它流经途中的可燃物，引起新的燃烧。(2) 热气流能够往任何方向传递热量，特别是向上传播，能引起上层楼板、天花板燃烧。(3) 通过通风口进行热对流，使新鲜空气不断流进燃烧区， 供应持续燃烧。(4) 含有水分的重质油品燃烧时，由于热对流的作用，容易发生沸溢或喷溅等。燃烧区的温度愈高，热对流的速度愈快。通风孔洞愈多，通风孔愈高，通风口面积愈大，热对流的速度就愈快。控制通风洞口，冷却热气流(包括重质油品热微粒)或把热气流导向没有可燃物或火灾危险较小的方向，是防止火势通过热对流发展蔓延的主要措施
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
第一课时一、导入新课将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象？1、实验材料： 水槽、小广口瓶、色素、滴管、热水、冷水2、实验步骤①先把装满热水（加色素）的广口瓶放在水槽底部，用玻璃片盖好，用手压好玻璃片②然后慢慢加入冷水，待水静止后，把玻璃片轻轻拿走③观察发生的现象3、实验现象：播放视频：红色的热水会上升，到达冷水顶部会向四周流动，然后沿着水槽壁向下流动。这就是热对流现象。三、探究热对流规律热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。那么，液体和气体受热流动的轨迹是怎样的呢？（一）研究热在水中的传递1、实验材料：细木屑、烧杯、冷水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴2、实验设计①把木屑放入水中 ②用酒精灯给水加热 ③观察木屑在水中是怎样运动的3、实验现象在图中画出热在水中的传递情况。（用蓝色箭头表示冷水的传
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递方向，用红色箭头表示热水的传递方向）烧杯底部中间位置的木屑会上升，到达水面处会向四周扩散，然后沿着杯壁附近下降，到达杯底附近会再次聚向中间并上升，如此循环流动。（二）研究热在空气中的传递1、实验材料：火柴、 线香、玻璃罩（标本瓶）橡皮泥2、实验设计①用橡皮泥固定一支线香，点燃 ②用玻璃罩倒扣住线香 ③观察线香冒出的烟是怎样飘动的3、温馨提示①线香不宜过长，3厘米左右即可。 ②玻璃罩可以用实验室里的标本瓶代替。 ③观察线香冒出的烟的运动轨迹时，开始比较清楚，随着烟的增多观察效果会变差，抓紧时间进行观察。 ④使用线香时注意安全，不要烫到手或引起火灾。线香的烟会直立向上直到瓶底，然后四散向下，接近线香燃烧处时，又向上流动。
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课1、知识回顾：什么是热对流？明确：水和空气受热之后都上升，遇冷下降，它们内的热量可以从物体的某一部分传递到另一部分，这种传热方式也是从温度较高处传到温度较低处。2、如果利用这种规律你有什么创意？3、这个规律在生活中能看见应用吗？今天，我们来学习热对流的生活应用。二、讲授新课：认识热对流现象的生活应用1、什么是热对流？热对流有什么特点？明确：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。2、制作会转动的走马灯先看一段小视频。看完后，你想不想自己也制作一个？ 1、制作材料：纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶2、制作走马灯3、展示作品，解释走马灯旋转的原因明确：下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动扇叶，走马灯就转动了。4.制作孔明灯
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
5、制作步骤①利用纸制作一个袋子，它的下面开1个口，将蜡烛固定在底。②在杯底穿一根细绳，用牙签固定。④点燃蜡烛，它就飞起来了。3、展示作品，解释孔明灯的原因三、拓展1.解密小魔术2.准备2个注射器，一个装红色热水，一个装蓝色冷水，同时挤入装冷水的烧杯底部3.学生讨论4.解释现象四、本课小结 通过这节课的学习，我们在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的概念；能运用热对流知识解释走马灯转动的原因；能利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使用。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
在下图中画出热在空气中的传递情况。(用蓝色箭头表示冷空气的传递方向，用红色箭头表示热空气的传递方向)
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 热辐射 课型 新授课
课时教学目标 第一课时：1.在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。2.会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。第二课时：能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。
教 学重 点难 点 重点：通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件
难点：能够独立分析某个工具或场景中存在的热传递方式
教 学设 计思 路 1.让学生初步了热辐射。2.是制作简易太阳灶，了解热辐射受哪些条件影响。3.
分析三种传热方式并不是单一的，而是多种方式同时存在的。4.分析三种热传递方
式有哪些异同。
教 学准 备 教师 软镜、铝箔纸、玻璃试管、塑料试管、黑试管、剪刀、双面胶、秒表
温度计。
学生
课时板书 (场地) 设计
7. 热辐射 热辐射 可以不依靠介质直接传递
教 学 资 料 补 充
温度较低时，主要以不可见的红外光进行辐射，当温度为300℃时热辐射中最强的波长在红外区。当物体的温度在500℃以上至800℃时，热辐射中最强的波长成分在可见光 ( https: / / baike. / item / %E5%8F%AF%E8%A7%81%E5%85%89" \t "_blank )区。关于热辐射，其重要规律有4个：基尔霍夫 ( https: / / baike. / item / %E5%9F%BA%E5%B0%94%E9%9C%8D%E5%A4%AB" \t "_blank )辐射定律、普朗克 ( https: / / baike. / item / %E6%99%AE%E6%9C%97%E5%85%8B" \t "_blank )辐射分布定律、斯蒂藩-玻耳兹曼定律、维恩位移定律 ( https: / / baike. / item / %E7%BB%B4%E6%81%A9%E4%BD%8D%E7%A7%BB%E5%AE%9A%E5%BE%8B" \t "_blank )。这4 个定律，有时统称为热辐射定律。物体在向外辐射的同时，还吸收从其他物体辐射来的能量。物体辐射或吸收的能量与它的温度、表面积 ( https: / / baike. / item / %E8%A1%A8%E9%9D%A2%E7%A7%AF" \t "_blank )、黑度 ( https: / / baike. / item / %E9%BB%91%E5%BA%A6" \t "_blank )等因素有关。但是，在热平衡 ( https: / / baike. / item / %E7%83%AD%E5%B9%B3%E8%A1%A1" \t "_blank )状态下，辐射体的光谱辐射出射度 ( https: / / baike. / item / %E8%BE%90%E5%B0%84%E5%87%BA%E5%B0%84%E5%BA%A6" \t "_blank )（见辐射度学和光度学）r（λ，T）与其光谱吸收比 ( https: / / baike. / item / %E5%85%89%E8%B0%B1%E5%90%B8%E6%94%B6%E6%AF%94" \t "_blank )a（λ，T）的比值则只是辐射波长和温度的函数，而与辐射体 ( https: / / baike. / item / %E8%BE%90%E5%B0%84%E4%BD%93" \t "_blank )本身性质无关。上述规律称为基尔霍夫辐射定律 ( https: / / baike. / item / %E5%9F%BA%E5%B0%94%E9%9C%8D%E5%A4%AB%E8%BE%90%E5%B0%84%E5%AE%9A%E5%BE%8B" \t "_blank )，由德国物理学家G.R.基尔霍夫于1859年建立。式中吸收比a 的定义是：被物体吸收的单位波长间隔内的辐射通量 ( https: / / baike. / item / %E8%BE%90%E5%B0%84%E9%80%9A%E9%87%8F" \t "_blank )与入射到该物体的辐射通量之比。该定律表明，热辐射辐出度 ( https: / / baike. / item / %E8%BE%90%E5%87%BA%E5%BA%A6" \t "_blank )大的物体其吸收比也大，反之亦然。
课 时 教 案 B
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课1．（出示特色广播操训练时的图片）同学们，我们刚结束了特色广播操的排练，每天下午大家集中训练，觉得最大的困难是什么？2．提问：是的，太热了，这些热量从哪来的？3．提问：太阳的热量是如何传递给我们的？太阳是一个大火球，距离地球1.5亿千米，而大气层只有2000到3000千米，地球和太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，属于真空状态，太阳的热向地球传递时具备传导和对流的条件吗？4．提问：热传导时，热沿着接触的物体传递，热对流时，热在气体或液体里循环流动传递，那么太阳的热在传递过来时有什么特点呢？5．提问：太阳的热不依靠任何物体，又如何传递？6．教师讲解：是的，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传热的方式叫作“热辐射”。二、探究简易太阳灶1．提问：老师还想考考大家：人们利用太阳的热辐射能干什么？2．（出示太阳灶图片）提问：这里有几张太阳灶的图片，谁来说说它们的相同点和不同点？3．提问：它们是怎么收集太阳热辐射做饭烧水的？4．追问：难道没有灶面就没有热辐射了？
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
5．小结：太阳灶是利用凹面镜会聚光的性质把分散的太阳热辐射能聚集起来，使食物和水加热的更快。三、制作简易太阳灶1．提问：说的科学又到位，今天我们要制作一个加热速度更快的太阳灶，你们准备选哪些材料？准备怎么做？2．提问：你的温度高指的是最终测得的温度？还是在这个时间升高的温度？3．提问：怎么求升高的温度？（适时板书）4．讲解：这些温度分别是多少，温度计都会告诉我们。所以我把大家的灶具进行了优化，插上了温度计，读数时要注意什么？ 5．学生制作6.提问：用升高温度的多少来比较太阳灶加热速度的快慢，大家觉得其他哪些条件要相同？7.进一步改良作品的效果。四、应用与总结1．师：关于简易太阳灶的使用，老师给了一些小提示：（1）北墙的开阔、避风、平坦处；（2）避开高大上建筑物及树木、电杆等遮挡光的地方；（3）不要放在潮湿的地方及易燃品的附近
课 时 教 案 C
作 业 设 计
写出三种传热方式的不同与相同之处。传热方式不同之处相同之处热传导热对流热辐射
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人：AAA 审核组长：BBB
课题 材料的传热本领 课型 新授课
课时教学目标 第一课时：通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。第二课时：1.能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。2.通过实例，了解常用的材料的导热性能。
教 学重 点难 点 重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。
难点：设计实验，在实验中获取准确信息。
教 学设 计思 路 1.通过实验发现不同材料传热的快慢不同，建立热的良导体和不良导体的概念。2.
由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生活中的应用。3.设计
一个保温盒，使学生将所学的知识运用到实际生活之中。
教 学准 备 教师 木棒或竹棒、玻璃棒、塑料棒、铁棒、铜棒、铝棒、烧杯、热水、温度
计、凡士林或黄油、珠子或绿豆、秒表或其他计时工具。
学生
课时板书 (场地) 设计
8. 物体的传热本领 热的良导体： 铜、铝、钢、瓷砖…… 热的不良导体：塑料、木头、空气、水、地毯、岩棉板……
教 学 资 料 补 充
导热是依靠材料中的电子、原子、分子和晶格热运动来传递热量 [1] 。但材料性质不同，其主要导热机理不同，效果也不一样。一般来说，金属的热导率大于非金属，纯金属热导率大于合金。物质三态中，固态热导率最大，液态次之，气态最小。例如：标准大气压下0℃时的冰、水和水蒸气的热导率分别为2.22W/（m·K）、0.55W/（m K）和0.183W/（m K）。金属导热主要依靠自由电子的热运动，导电性能好的金属材料其热导率也大。金属热导率范围在2.3~420W/（m K），银是420W/（m·K）。但纯金属内加入其他元素成为合金后，由于这些元素的嵌入，严重阻碍自由电子的运动，使热导率大大下降。例如纯铜的λ=398W/（m K），加人30%的锌后纯铜变成黄铜，λ仅为109W（m K）。
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课1．谈话：昨天老师在喝汤时，不小心被不锈钢勺烫到了手，真疼啊。为什么勺子会烫到老师的手呢？2．过渡并提问：原来不锈钢勺子传热很快啊，是不是其他的物体也和不锈钢勺子的传热本领一样呢？3．揭示课题：物体的传热本领是否存在差异？今天，我们一起研究物体的传热本领。二、对比实验认识热的良导体和热的不良导体（一）讨论实验材料1．过渡语：为了不会再次被烫到，老师需要换一把勺子，需要选哪种材料制作的呢？ 如果给这5种勺子的传热的快慢进行排序，你觉得是怎样的呢？2．提问：同学们的猜测对不对呢？怎么办呢？3．继续提问：这5种勺子不仅材质不同，大小和形状也不一样，可以用作实验材料吗？4．小结：是的，我们在做对比实验时，只能设置一个实验条件的不同，遵守单一变量原则，这样才能准确的分析出，是什么原因导致的实验结果的差异。5．提问：应该选择何种条件的材料？6．小结：我们选用大小和粗细基本相同的钢棒、铝棒、铜棒、塑料棒、木棒。7．学生一一辨认出铜棒、塑料棒、木棒，分不清钢棒、铝棒。怎么区分钢棒和铝棒呢？8．提问：有了这些材料，那我们怎么设计实验呢？（二）确定实验方案1．讨论、制定出实验步骤：把长度和粗细相同的木棒、钢棒、
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
铜棒、铝棒、塑料棒分别涂上同样多的玫红色感温涂层，放入烧杯中，倒入热水，依据感温涂层变无色的先后顺序比较它们传热的快慢。2．提问：听明白了吗？还有哪些注意事项？（三）实验及结果汇报1．过渡：每组的材料员领取实验材料，开始实验。提醒：仔细观察、小组合作、及时记录、注意安全。2．交流汇报：说说发现。传热快慢的顺序依次为：铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒、木棒。（四）认识热的良导体和热的不良导体1．谈话：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做热的良导体。热的良导体是容易传热的物体。像木头、塑料等不容易传热的物体叫做热的不良导体。热的不良导体是不容易传热的物体。2．提问：是不是热的不良导体就不能传热了？不是，是传热慢，不容易传热。学生认识什么是热的良导体和热的不良导体。学生思考并回答：是不是热的不良导体就不能传热了？三、本课小结通过本节课的学习我们了解了各种物体有不同的导热性能，根据物体的导热性能我们把它们分为热的良导体和热的不良导体。
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、旧课复习通过上节课的学习我们了解了各种物体有不同的导热性能，根据物体的导热性能我们把它们分为热的良导体和热的不良导体。那么，不同传热本领的材料在生活中有哪些用途呢？二、认识不同传热本领的材料在生活中的应用（一）空气的传热本领1．举例：从我们身边无处不在的空气说起吧。我们在盖被子时，觉得蓬松的棉被比板结在一起的盖起来要暖和的多，说明了什么？蓬松的棉被中有不容易传热的物质，是什么？2．小结：这个事例说明空气容易传热吗？属于热的良导体吗？3．再举例：再看看，有双层窗户的房间比较暖和，这里面充满了什么？4．小结：有空气做隔层，有助于保温。空气是热的不良导体。（二）水的传热本领1．谈话：我们呼吸的空气不善于传热，那么，我们喝的水，它的传热本领如何呢？2．学生猜测后，播放实验视频。3．小结：烧瓶底部的金鱼继续活蹦乱跳，所以，水是热的不良导体。4．提问：如果继续给烧瓶上端加热，金鱼能一直存活下去吗？5．谈话：水是热的不良导体，不是不传热，只是传热比较慢，加热时间久了，烧瓶底部的水温将不适合金鱼生存了。（三）瓷砖、地板、地毯的传热本领1．提问：现在我们把目光看向家里的瓷砖、地板和地毯，他们也是热的不良导体吗？
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
2．谈话：我们可以摸一摸瓷砖、木地板、地毯，感觉一下，摸起来是凉凉的还是暖暖的。并想一想为什么会有这样的差别。3．材料员领取材料盘，开始实验。4．提问：摸起来是怎样的？为什么瓷砖是凉凉的？5．小结：瓷砖将手心里的热量迅速散发，导致手心的温度降低，感觉很凉。说明瓷砖的传热能力很强，所以瓷砖是热的良导体。（四）厨具不同部件的传热本领1．提问：欣赏完了客厅，我们去参观参观厨房吧。这些厨具的各部分是由什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？2．小结：锅体部分，锅铲头和锅铲杆是不锈钢或钢制成的，刚是热的良导体，容易传热，烧菜比较快。手柄是塑料的，是热的不良导体，防止烫伤。三、制作保温盒1.介绍制作方法：准备一个盒子，在盒子里铺上一层材料，做保温层。可以任意选择材料。你觉得可以选哪些材料？2.介绍制作材料：海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾、锡纸隔热棉（展示一共三层，锡纸、橡塑棉、背胶，演示可以将背胶撕开。橡塑是热的不良导体，锡纸虽然是热的良导体，但是锡纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好保温效果）。3.领取材料，制作保温盒。 4.集体展示、评价。四、本课小结 我们学习了有关物体导热性的问题，明白了热的良导体和热的不良导体的概念，了解了拥有不同导热性物体在生活中的应用，我们也自己动手利用物体的导热特性制作了保温箱。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
根据物体的导热性能给下面物体分类。铜、铁、铝、塑料、空气、木块、陶瓷、泡沫、锡纸热的良导体—— 热的不良导体——
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
第 三 单 元 教 学 计 划
教学内容 弹力、摩擦力、浮力、力与运动
单元教学目标 1.通过观察和实验感知生活中常见的力，能够举例说出弹力、摩擦力以及浮力等在生活中的应用。2.能够利用结构性的材料进行科学探究，认识到力可以改变物体运动的状态、方向和快慢。3.结合力的测量，能够在教师的引导下研究影响弹力、摩擦力以及物体沉浮状态的因素。4.体会到科学探究活动中，需要利用证据来验证假设，必要时要收集一定的数据
单元整体分析 第三单元《常见的力》，包含《弹力》《摩擦力》《浮力》《力与运动》四课内容。低年级学生主要从施力方向上认识了推力和拉力，知道力可以使物体的形状发生改变。高年级继续学习直接施加在物体上的力，如摩擦力、弹力、浮力，不仅继续关注力的方向，而且能够使用简单工具测量力的大小，同时将力对物体的作用体现在力可以改变物体的运动状态，包括运动速度与方向。运用情境教学法，创设生活情境，如搬运重物、骑自行车等场景，引导学生发现和分析力的问题，激发学生学习兴趣与探究欲望。采用探究式教学，让学生在提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论的过程中，自主探究力的奥秘，培养科学探究能力。针对抽象概念，如力的作用效果、摩擦力本质等，运用多媒体辅助教学，通过动画、视频展示力的作用过程，化抽象为直观，帮助学生理解。组织小组合作学习，开展实验探究、讨论交流等活动，促进学生之间的思想碰撞与合作，提高学生团队协作与表达能力 。
第 三 单 元 教 学 小 结
课 时 教 案 A
主备人： AAA 审核组长：BBB
课题 弹力 课型 新授课
课时教学目标 第一课时1.知道物体具有弹性，当发生形状改变时会产生弹力。2.能够通过实验探究弹力与物体形变之间的关系。第二课时1.能够使用测力计测量力的大小。2.能够根据物体的弹性做一个弹力玩具，更好的感受弹性与弹力。
教 学重 点难 点 重点：认识弹性和弹力的概念，通过实验探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
认识弹簧测力计，能够使用弹簧测力计来测量力的大小。
难点：通过实验，探究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系。
教 学设 计思 路 一、聚焦日常操作，初步建立弹力的概念模型
二、通过实验，归纳形变与弹力的规律
三、借助生活实例，深化对弹力特性的理解
教 学准 备 教师 课件
学生 钩码弹簧、弹簧测力计、一些大小不同的物体
课时板书 (场地) 设计
教 学 资 料 补 充
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
导入1、出示一根橡皮筋，展示拉伸橡皮筋、弹拨橡皮筋，引导学生观察橡皮筋的变化。2、教师引导：同学们，我们发现，橡皮筋有一个特点，当我们拉伸橡皮筋、弹拨橡皮筋的时候，橡皮筋的形状会发生改变，不过当我们停止弹拨和拉伸的时候，橡皮筋又可以恢复到原状。除了橡皮筋之外，还有哪些物体具有这个特点呢？学生说一说与橡皮筋类似性质的物体。新授活动一：认识弹力1、出示课本上面的四幅图片，引导学生看一看，了解与橡皮筋类似性质的几种物体。弹簧、海绵、塑料尺等。2、出示握力器和拉力器，引导：同学们玩过握力器和拉力器吗？握力器和拉力器又有什么特点呢？学生根据自己的生活经验，说一说握力器和拉力器的特点。3、教师引导：像弹簧、橡皮筋、握力器等这些物体所具有的性质，我们称之为弹性。4、当物体受到外力作用时，形状或体积会发生改变，撤去外力之后，又恢复原来的形状或体积，这种性质叫做弹性。能使物体恢复原来的形状或体积的力叫做弹力。5、学生认真读一读这段文字，并联系橡皮筋、弹簧、握力器等物体的特点，初步了解物体的弹性和弹力两个概念。活动二：研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系我们用力就可以拉伸弹簧，那么我们所用的力与弹簧拉伸长度之间有没有关系呢？下面我们来探究这个问题。2、出示课本上面这幅图，引导学生仔细看一看，并读读
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
旁边的文字，了解本次实验的实验材料、实验方法和实验目的。3、全班交流实验材料：弹簧、钩码、小尺等等实验方法：在固定的架子上依次挂上弹簧，并在弹簧下面的钩子上，挂上数量不等的钩码，然后用小尺测量弹簧的长度。实验探究的问题：每增加一个钩码，弹簧拉伸长度有什么变化？这种变化有规律吗？4、学生分小组进行实验，依次在弹簧下面挂上1个、2个、3个钩码，然后测量弹簧的长度，并想一想拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，做好实验记录。5、全班交流，展示各小组的实验记录表，交流各小组得出的实验结论。教师小结：通过刚才的小实验，我们发现拉力与弹簧拉伸长度之间存在着正比关系。拉力越大，弹簧拉伸的长度越长，拉力越小，弹簧拉伸的长度越短。6、刚才我们通过实验，了解了拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，下面请大家推测一下，当我们在弹簧下面挂4个钩码时，弹簧拉伸长度会是多少呢？当我们挂6个钩码呢？学生先进行预测，并将自己的预测记录下来，然后进行验证，看一看自己的验证是否准确。如果我们无限制的在弹簧下面挂上钩码？弹簧会怎样呢？ 三、小结当我们无限制的在弹簧下面挂上钩码时，弹簧就会被无限制的拉伸，拉伸到一定程度时，弹簧就不会恢复原来的形状，也就是说弹簧失去了弹性。因此，我们研究拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，要在弹簧所能承受的弹性范围之内，过了这个范围，弹簧就会损坏，失去弹力。
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、复习通过上节课的小实验，我们发现拉力与弹簧拉伸长度之间存在着正比关系。拉力越大，弹簧拉伸的长度越长，拉力越小，弹簧拉伸的长度越短。二、新授活动三：认识和使用测力计1、在日常生活中，我们需要知道具体的力的大小，因此各种测力的工具就被发明了出来，其中有一个测量力的大小的工具，叫弹簧测力计。2、出示课本的弹簧测力计，引导学生看一看，初步了解弹簧测力计的结构和组成部分。弹簧测力计是根据弹簧拉伸长度随拉力大小变化的规律而制成的。弹簧测力计主要由提环、指针、刻度、挂钩4个部分组成，每一个部分，都有它的作用。提环——便于用手握住测力计指针——指向力的大小的刻度刻度板——表示出刻度挂钩——挂住被测量的物体我们利用弹簧测力计可以测量力的大小，力的单位是牛顿，用字母N表示。3、出示课本左下方的图片，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解弹簧测力计的使用方法。使用前先检查指针是否在0刻度处。读数时，视线要与指针齐平。被测的力不能超过弹簧测力计的最大刻度值。4、使用弹簧测力计测量力的大小知道了弹簧测力计的使用方法，下面我们用弹簧测力计来测一测
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
提起一些我们常见的物品需要使用多大的力？操作要求：自己选择5种常见的物品，用弹簧测力计测一测，提起这些物品需要使用多大的力？学生分小组进行操作，测一测提起常见物品需要的力，教师巡视，提醒学生注意，读数时视线要与指针齐平。全班交流，学生说一说自己测量的物品，并说一说使用弹簧测力计提起这些物品要使用多大的力？活动四：选择合适的物体，做一个弹力玩具1、刚刚我们学习了弹性和弹力的概念，下面，我们使用常见的材料来做一个弹力玩具。2、出示课本的图片，引导学生看一看，欣赏别的同学制作的弹力玩具，激发学生制作的兴趣和欲望。3、教师提出要求：请小组同学合作，先想一想做什么弹力玩具，然后寻找合适的材料，动手制作，制作完成之后，在全班展示一下自己制作的弹力玩具。4、学生分小组活动，动手制作弹力玩具。5、全班交流，展示本小组制作的弹力玩具，其他同学，观察这些弹力玩具，指出不足之处，加以改进。三、小结今天这节课，我们认识了弹力，知道弹力是能使物体恢复原来形状或体积的力，橡皮筋、弹簧和握力器等物品都具有弹力。我们还研究了拉力与弹簧拉伸长度之间的关系，知道了拉力越大，弹簧拉伸越长，拉力越小，弹簧拉伸越短。认识了弹簧测力计，学会了使用弹簧测力计来测量常见的物体。课后，请大家仔细观察我们身边的弹力，进一步认识弹力。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
1.观察记录：在家中寻找 3 个弹性物体（如橡皮筋、气球、沙发坐垫），分别记录 “物体名称 + 用力方式（拉 / 压等）+ 形变情况 + 撤力后的恢复情况”。 2.实践探究：用一根橡皮筋和回形针制作简易测力计，用它测量不同重量物品（如小玩具、橡皮等），记录物品重量（可估算）与橡皮筋伸长长度，分析两者关系。 3.拓展思考：思考生活中 “利用弹力的工具”（如篮球、拉力器）和 “防止弹力危害的措施”（如汽车减震、安全帽缓冲层），各列举 2 个，并简单说明其原理 。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人： AAA 审核组长：BBB
课题 摩擦力 课型 新授课
课时教学目标 第一课时1.知道一个物体在另一个物体表面运动时会产生摩擦力。 2.知道摩擦力的好处与坏处，并能够分析现实中的行为是否是增大或是减小摩擦力。 3.能够用测力计测量一个物体在另一个物体水平运动时的摩擦力。 第二课时1.能够在教师的指导下研究如何减小液体的阻力，知道流线型是减小空气或是液体阻力的一种有效方法。
教 学重 点难 点 重点：1.知道什么是摩擦力以及影响摩擦力的因素
2.学会测量摩擦力
难点：探究影响摩擦力大小的因素
教 学设 计思 路 一、聚焦日常行为，初步构建摩擦力概念
二、借助实验，总结摩擦力与接触面的规律
三、学会不同环境下合理增大或减小摩擦力，将摩擦力与生活实际相连
教 学准 备 教师 测力计、木块、砂纸
学生 木板、石块
课时板书 (场地) 设计
教 学 资 料 补 充
为什么汽车的轮胎越宽，受的摩擦力越大摩擦力只与接触面的粗糙程度和正压力有关,与接触面积无关;然而开车人都知道,汽车的轮胎越宽,与地面产生的摩擦力越大,行驶就越安全。而与滑动摩擦不同的是,车轮是滚动摩擦,并且车轮是橡胶制成。车轮与地面间的摩擦不是滑动摩擦，滑动摩擦才与接触面积无关。如果增加轮胎宽度，汽车会变得平稳，转向会变得迟钝，滚动阻力会增加，越宽的轮毂抓地力会更好，就是起步或者低速下急加速没原来灵活，但弯道和刹车就好了许多。缺点是速度会减慢，动力会损失，油耗会增加。
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课:指导学生做搓手游戏。提问：搓手时会产生一种什么声音？析出：一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面会产生一种摩擦现象。二、讲授新课：（一）观察物体受到摩擦力的现象1、下面这些运动中，哪里存在摩擦现象？归纳：身体与滑梯的接触部分存在摩擦。箱子与地面存在摩擦 。鞋底与地面存在摩擦。人体与水接触产生摩擦。伞面与空气产生摩擦。 2.小结：知识卡片一个物体在另一个物体表面运动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体运动的力，这种力叫作摩擦力。物体在液体或空气中运动时，也会产生摩擦力，这种摩擦力是一种阻力。 3.摩擦力的产生需要哪些条件？（1）必须要有两个物体（2）一个物体在另一个物体表面运动 三、测量摩擦力1.用什么工具测量摩擦力？引导学生复习测力计的使用方法。2.讲解测量摩擦力方法 （1）将弹簧测力计的指针调到 “0”刻度处；（2）用弹簧测力计水平拖动物体，使物体在桌面上做匀速直线运动；
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
（3）此时弹簧测力计的读数为对物体的拉力大小，它与物体受到的摩擦力的大小相等3.你能画出拉力与摩擦力的方向吗？小结：拉力方向与摩擦力方向都在水平方向上， 力的方向相反。4.学生利用测力计测量身边物体的摩擦力，填写测量表格。提醒学生注意：使物体做匀速直线运动，即在运动过程中观看测力计读数基本保持不变。四、拓展提高1.观察图片，尝试说一说生活中关于摩擦力的例子？车轴加油使得接触面更光滑，减小摩擦力。加深花纹使得接触面更粗糙，增大摩擦力。抹镁粉是为了使得接触面粗糙，同时具有吸汗防滑作用，增大摩擦力。冰壶比赛中，用冰刷擦拭冰面使冰面温度升高，造成冰面熔化，在冰场表面形成一层水膜，减小摩擦力。冰冻天气，路上积雪，汽车装上了防滑链是为了增大摩擦力以免发生事故。
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课:今天我们研究影响物体摩擦力的因素问题：质量相同的物体的摩擦力一样吗？引导学生做出自己的假设。归纳;质量相同的物体，有哪些因素轻重会影响物体的摩擦力。二、探究活动（一）影响摩擦力大小的因素1.摩擦力有大有小，那么，是什么因素影响了摩擦力的大小呢？请同学们来做一个预测。归纳：（1）与接触面积大小有关（2）与接触面的粗糙程度有关（3）与接触面受到的压力大小有关2.实验器材：桌子、小木块、砂纸、测力计3.这是一个典型的对比探究实验，实验要求按照对比实验的原则，每次只能改变一个条件，其余条件保证完全相同。 假设：与接触面的粗糙程度有关。接触面越光滑，摩擦力越小； 接触面越粗糙，摩擦力越大。保持不变的是：物体本身和接触面的大小。4.实验过程与要求用测力计拉动同小木块分别在桌面与砂纸面上做匀速直线运动，此时的拉力大小就是摩擦力大小。重复实验三次，求平均数。5.实验测量记录得出结论：砂纸上的摩擦力要大，说明接触面越粗糙，摩擦力越大。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
6.你的实验还能证明摩擦力大小与哪些因素有关？小结：摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面粗糙程度一定时，压力越大摩擦力越大。摩擦力大小与接触面积大小无关。 三、科学探究 （二）如何减小液体的阻力 1.教师演示：在一个塑料瓶里装大半瓶洗洁精,等重的橡皮泥做成不同形状的模型,将这些模型同时放入塑料瓶，比较它们下沉的速度。提醒学生注意：瓶子或罐子尽量高大一些，这样下沉的橡皮泥不会碰撞。归纳：几个物体当中，流线型的物体下沉的速度最快，所以球和水滴形的物体下沉速度最快。2.讨论鲸或海豚的体形是否有利于减小海水的阻力？明确：鲸或鲨鱼的身体有很好的流线型形状。它们圆滑的体形几乎不会引起水体的波动，有利于减小海水的阻力。3.如何减小飞机、火箭在空气中运动时所受的阻力呢？明确：把飞机、火箭做成流线型，能大大地减低了空气的阻力。四、辩分与提高1、摩擦力有哪些好处？明确：可以产生人们需要的反作用力，如鞋子与地面摩擦，使人前进；轮胎与地面摩擦，汽车开动 。固定物体，防止物体在受其他力的影响时产生的运动，如筷子夹起食物等；2、摩擦力有哪些坏处？明确：①增大运动时的阻力，如游泳时遇到的阻力。②造成物体的磨损，如鞋底、车胎的磨损。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
1.观察记录：在家中寻找 3 个与摩擦力相关的场景（如推箱子费力、抽屉顺滑、鞋底磨损），记录 “场景描述 + 分析是增大还是减小了摩擦力 + 采取的方法”。 2.实践探究：用铅笔、纸盒、砂纸制作简易 “摩擦力测试器”，分别用它拉动不同重量的小物品（如橡皮、小玩具），记录物品重量、拉动时的难易程度，分析重量与摩擦力的关系。 3.拓展思考：思考生活中 “需要增大摩擦力来保障安全”（如楼梯防滑条、汽车刹车装置）和 “需要减小摩擦力来提高效率”（如轮滑鞋轴承、自行车链条上油）的场景，各列举 2 个，并简单说明原理 。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人： AAA 审核组长：BBB
课题 浮力 课型 新授课
课时教学目标 第一课时1.知道在水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。 2.能够根据有结构的材料探究质量、体积对物体沉浮的影响。第二课时1.能够做A4纸承载硬币的实验，更好地体验浮力的大小。 2.能够运用所学的知识去解释曹冲称象的科学道理。
教 学重 点难 点 重点：1、水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。
2、物体在水中的沉浮规律。
难点：探究质量、体积对物体沉浮的影响。
教 学设 计思 路 一、聚焦生活中沉浮现象，初步建立浮力的概念
二、借助实验，归纳出浮力的规律
三、结合生活实例，深化对浮力的理解
教 学准 备 教师 测力计、水槽、空心塑料球、橡皮泥、一盆水
学生 木板、石块、
课时板书 (场地) 设计
教 学 资 料 补 充
三峡升船机国之重器！ 三峡升船机全线总长约5000米，船厢室段塔柱建筑高度146米，最大提升高度为113米、最大提升重量超过1.55万吨，承船厢长132米、宽23.4米、高10米，可提升3000吨级的船舶过坝。这些数据显示三峡升船机是世界上规模最大、技术难度最高的升船机工程。 三峡升船机是由武船集团制造的三峡升船机，而三峡升船机主体工程土建与部分设备安装工程，由葛洲坝集团三峡建设工程有限公司历时6年半建成。
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课:出示一个水槽，教师在水槽里依次放入橡皮、白纸、塑料小尺、小木块等等物体，引导学生观察这些物体放入水中有什么现象？二、讲授新课：（一）观察物体沉浮现象1.将下列物品放入水中，观察它们哪些会像小球一样漂浮上来，哪些会沉下去？物体：小木块、苹果块、铁夹、塑料尺、羽毛、石块、蜡烛等2.实验操作（1）先预测沉浮情况（2）拿起物体轻轻的接触水面，然后松手，观察沉浮现象，并做好观察记录。（3）实验后取出物体擦净放回原处。3.观察物体在水中的沉浮现象，用“↑”或“↓”表示。4.讨论（1）哪些是和预想的一样的，哪些是不一样的 （2）当时为什么会这么想？5.物体为什么能够浮在水面呢？用手把泡沫块压入水中，手有什么感觉？明确：用手指去按压浮在水面的泡沫，能够感受到一种向上的力，那就是浮力。正因为有浮力，物体才能漂浮在水面。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
三、探究物体是否受到浮力（一）如果沉在水里的石块不受浮力，那么测力计的读数是什么样的？全班交流，说一说自己测得的数据。教师小结：通过测量，我们发现橡皮在空气中受到的拉力较大，放入水中再用测力计测量，会发现橡皮受到的拉力比较小。这说明橡皮在水中受到了浮力的作用，这同时也说明，下沉的物体也会受到浮力的作用。提醒：注意正确使用测力计。（三）实验证明：弹簧测力计上的读数比在空气中测提起石块的力小，说明下沉的石块受到浮力。水中的物体，不论沉浮，都受到水的浮力。四、拓展活动：让A4纸承载更多硬币1.想什么办法让一张A4 纸能在水中承载更多的硬币？提醒：纸的质量不能改变，就是一张A4纸。实验结果表明：改变纸的形状，与水接触面越大，承载的硬币就越多。2.一块铁球很容易沉入水底，万吨钢铁制作的巨轮为什么能浮在水面上？明确：同样重的物体， 改变它们的形状，将它的体积适当变大，排开更多的水 ，就会浮在水面，就能承载更多的物体。五、课堂巩固练习1、因为有______，物体才能漂浮在水面。2、浮力的方向是_________的。3、质量相同，体积越大浮力______。4、体积相同，质量越轻浮力______。
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入新课:教师引导：有的物体在水中会浮在水面上，有的物体在水中会沉入水底，那么究竟是什么因素影响了物体的沉浮状态？下面我们继续探究。二、探究活动（一）影响物体沉浮状态的因素1.实验材料空心塑料球、橡皮泥、一盆水2.实验设计（1）给三个同样大小的空心塑料球分别贴上标签 1、2、3。 （2）1 号球内装满橡皮泥，2 号球内装一半橡皮泥，3 号球内装少许橡皮泥。（3）把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态。3.实验现象与结论结论：在体积相同时，重的物体沉，轻的物体浮。（二）质量相同、体积不同的物体的沉浮状态一样吗？1.引导学生作出假设。归纳;质量相同的物体，体积会影响物体的沉浮，同质量的物体，体积小的沉，体积大的浮。2.实验材料空心塑料球、橡皮泥、天平、一盆水3.演示实验（1）给三个大小不一的塑料球分别贴上标签 1、2、3。 （2）在空心塑料球中装入橡皮泥，用天平称量，确保装入橡皮泥后三个塑料球的质量相同。
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
（3）把三个塑料球放入水中，观察它们的沉浮状态。4.全班交流，各小组分享自己的实验现象，说一说实验结论。教师总结：通过刚才的实验，我们发现体积相同，质量不同的物体沉浮状态是不一样的，通常来说，质量大的物体容易下沉，质量小的物体容易上浮。归纳：（1）同样大小的物体，质量越轻的越容易浮。 （2）同样质量的物体，体积越大的越容易浮。 三、科学阅读 阅读曹冲称象回答：曹冲是怎么称象的？曹冲称象有着怎样的科学道理？ 解释曹冲称象的科学道理：三国时代,没有可以为大象称重的称,所以曹冲先把大象放到船上,在船身水面的位置做个记号;然后,把大象赶下来,换上石头放到船上,等到水面到达刚才的记号时,就称一下所有石头的重量,这就是大象的重量。 根据浮力定律,船可以漂浮在水面上,则排出的水量就正好等于船的总重量;装大象和装石头两次水位一样,则排出的水量相同,而船本身的重量不会改变,那么石头与大象的重量就一样了。 四、拓展提高：打捞铁牛 有个名叫怀丙的和尚，用两只大船装满泥土，把铁牛系到船上，用大木头做成秤钩的形状钩住铁牛，慢慢地去掉船上的泥土，船浮出水面的同时铁牛浮上来了。 思考：铁牛怎么捞上来的？你能解释其中的科学道理吗？ 归纳：用绳子把船和铁牛牢牢地拴住，当船上的泥沙向河里铲时，铁牛的重量就会减轻些，浮力比重量大，人们便将大铁牛一个个地从河底的淤泥中打捞上来了。
课 时 教 案 C
作 业 设 计
1.观察记录：在家中准备水盆和不同物品（如乒乓球、回形针、塑料瓶、苹果），将物品依次放入水中，记录 “物品名称 + 沉浮状态 + 推测是否受到浮力及原因”。 2.实践探究：用空塑料瓶（可剪去上半部分）、橡皮泥、硬币做 “小船载重实验”，改变橡皮泥在瓶中的固定方式（如捏成块状、铺成薄层），记录小船能承载的硬币数量，分析 “船的形状与载重能力” 的关系。 3.拓展思考：查阅资料或观察生活，找出 2 个 “利用浮力工作的工具”（如救生圈、竹筏）和 1 个 “控制浮力实现特定功能” 的例子（如潜水艇），简单说明其工作原理，用文字或图画呈现。
教 学 反 思 (优点、不足、努力方向)
课 时 教 案 A
主备人： AAA 审核组长：BBB
课题 力与运动 课型 新授课
课时教学目标 第一课时1.知道力可以改变物体运动的状态、速度与方向；2.能够与同伴合作探究拉力大小与小车前快慢的关系；第二课时1.通过实验研究磁力是否能改变物体运动的方向；2.体会到科学探究活动中，需要利用证据来验证假设。
教 学重 点难 点 重点：力可以改变物体运动的状态、速度与方向。
难点：1、探究拉力大小与小车前快慢的关系。
2、研究磁力是否能改变物体运动的方向。
教 学设 计思 路 一、聚焦日常动作，引导学生亲身体验感知力的存在
二、借助实验，归纳力是改变物体运动状态的原因
三、结合生活，深化对力与运动关系的理解
教 学准 备 教师 课件
学生 学生活动手册
课时板书 (场地) 设计
教 学 资 料 补 充
课 时 教 案 B1
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
一、导入：认识力1、出示课本23页的一首诗。2、学生自由朗读小诗，初步了解这首诗的内容，想一想，在这首小诗中，作者从哪里看到了力？从降落伞在空中飘落、汽车在公路上行驶中看到了力。3、除了这些，我们还能从生活中的哪些东西身上看到力？学生联系生活实际，列举自己看到的力。4、出示课本24页的五幅图片，引导学生看一看，说一说力是什么、力看得见吗、这些图片中能看到力吗？5、教师引导：从刚才大家列举的许多例子中，我们发现物体从一种状态变成另一种状态，这种改变需要力的作用，那么究竟是什么力呢？力又有什么作用呢？6、出示课本24页下面的一段文字。力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，还可以改变物体运动的快慢与方向。物体运动状态的改变离不开力。学生自由读一读这段文字，进一步了解什么是力，力有什么作用。7、教师引导：力可以改变物体的运动状态，使物体由静止变成运动，由运动变成静止，还可以改变物体运动的快慢和方向。二、新授活动：探究拉力大小与小车前进快慢的关系1、力真的能够改变物体运动的快慢吗？下面我们通过实验来探究这个问题。2、实验研究的问题：拉力大小与小车前进快慢是否有关系？3、引导学生提出假设。假设1：拉力大小与小车前进快慢没有关系。假设2：拉力大小与小车前进快慢有关系，拉力越大，小车前
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
进越快，拉力越小，小车前进越慢。4、出示课本25页上面的一幅图，引导学生仔细观察，初步了解本次实验的方法。5、相关交流实验材料：简易小车一辆、钩码、固定的支架、计时器、活动手册上的实验记录表等等。实验要领：一个一个增加钩码的数量，表示小车拉力大小的改变。在实验前确定好起点和终点，是为了探究固定的距离，小车所用的时间。在这个实验中，保持不变的量是小车的重量、小车运动的距离。需要改变的量是拉力的大小，也就是钩码的数量。6、学生分小组实验，加强小组合作，做好这个实验，并记录好实验记录，想一想，从这个实验中，可以看出拉力大小与小车前进快慢究竟是什么关系？7、全班交流，各小组展示本小组的实验记录，并说一说本小组得出的实验结论。8、教师小结：通过刚才的实验，大家得出了相同的实验结论，那就是拉力大小与小车前进快慢的确存在关系，拉力大，小车前进快，拉力小，小车前进慢。板书：拉力越大，小车前进越快，拉力越小，小车前进越慢。9、刚刚我们探究了拉力大小与小车前进快慢的关系，大家想一想，如果在这个实验中，拉力不变，而往小车上添加重物，那么小车前进快慢又会有什么变化呢？下面我们继续通过实验探究。10、学生分小组探究小车重量与前进快慢的关系。三、小结
课 时 教 案 B2
教 师 主 导 与 学 生 主 体 活 动 设 计 二次备课
复习什么是力。拉力大小与小车前进快慢的确存在关系，拉力大，小车前进快，拉力小，小车前进慢。新授活动二：研究磁力能否改变钢珠的运动方向1、上节课我们探究了拉力大小与小车前进快慢的关系，

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