资源简介

《认识固体》教学设计
第1课时
核心概念：1.物质的结构与性质
2.物质的变化与化学反应
跨学科概念：物质与能量
系统与模型
稳定与变化
内容要求：1.1能使用简单的仪器测量一些固体的体积、质量等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
2.1知道固体有确定的形状、体积和质量。
2.3知道有些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸等，构成物体的物质没有改变。
教材分析：
本课是苏教版小学科学三年级上册第二单元《固体和液体》的第2课。教材主要由三个活动构成：一是辨认生活中常见的固体，从学生熟悉的教室物品入手，再拓展到一些容易混淆的物体，如纱巾、面粉等，帮助学生建立固体的概念；二是用多种方法比较固体体积的大小，通过比较积木、粉末、玩偶等不同形状固体的体积，让学生掌握不同的测量方法；三是辨认形状大小变化后的固体，通过敲碎粉笔、剪碎纸等活动，引导学生理解固体特性不变的原理 。这三个活动层层递进，符合学生的认知规律，有助于培养学生的观察、思考和实践能力。
学情分析：
三年级学生思维活跃、好奇心强，经过两年科学课学习，已能运用观察、记录等方法进行简单科学探究，对固体有一定感性认识，能辨别典型固体，如桌椅、书本等。但对于判断沙子、羽毛、面粉等非典型物体是否为固体存在困难，主要原因是对固体特征认识不足，未关注物体形状、质量、体积等关键要素。且学生观察、实验等能力处于初级阶段，需要教师引导学生围绕核心概念亲身实践体验，培养和锻炼观察、表达、思维等能力。
学习目标：
1.科学观念：
（1）知道固体是以固态形式存在的物质，认识固体的共同特征。
（2）知道固体在外力作用下可以改变原来的形状或大小，但固体的质量不变。
2.科学思维：
能根据观察到的固体特征，用推理的方法解释大多数物品要用固态物质制作的原因。
3.探究实践：
能借助工具测量固体的质量和体积，会根据不同的固体选择合适的方法测量体积。
4.态度责任：
主动参与小组合作，乐于表达自己的观点。
重点与难点：
1.重点：认识固体的性质，能用多种方法比较固体体积大小。
2.难点：理解固体在外力作用下形状和大小改变，但特性不变。
教法与学法
教法：直观演示法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1.教师：教学课件、视频资料（如展示固体变化的视频）。
2.学生分组：纱巾、羽毛、面粉、食盐、粉笔、纸、蜡块、铁锤、剪刀、小刀等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
发现思维：观察现象，引发冲突 1.展示教室物品图片，提问观察：“哪些是固体？为什么？”（学生列举课桌、黑板等，归纳，硬、形状不变的特征）2.发放纱巾、面粉等争议物品，小组对比：“这些是固体吗？”（暴露认知冲突：学生认为面粉“无固定形状”） 通过观察图片、实际操作对比物品，引导学生主动思考“什么是固体”，锻炼其观察、分析和初步归纳的能力，为后续深入学习固体的本质特征做好铺垫。
发展思维：实验验证，深化概念 活动一：探究固体的共同特征移动这些固体，观察它们的形状是否发生变化。（出示木块、杯子、笔等器材）推理得出：固体的形状不会因位置的变化而改变。2.改变固体形状，观察其构成物质和质量是否发生变化。提供粉笔、蜡块等，用工具敲碎/切割（操作观察）推理得出：在外力作用下，固体的形状会发生改变，但构成固体的物质没有改变，固体的质量没有改变。3.改变固体的形状，观察其体积是否发生变化。（出示24、25页实验器材，根据要求进行操作）推理得出：固体有确定的体积，不会因为形状的改变而发生改变。 在实验观察和实证分析的基础上，师生共同提炼固体的定义（有确定的形状、体积、质量），使学生从感性体验上升到理性认知，构建对固体概念的科学理解，培养科学探究中“实验验证—分析推理—归纳总结”的思维方式。
提升思维：迁移应用，形成观念 1.总结升华：回顾固体核心特性（外力改变形态但物质状态不变）迁移提问：“橡皮泥被捏成不同形状是固体吗？为什么？”（强化本质属性认知）2.实践延伸：作业：寻找5种生活固体，分析其特性；思考：“如何用今天所学解释‘石头沉底、油浮水面’现象？”（关联密度与状态） 回顾固体“外力改变形态但物质状态不变”的核心特性，结合“橡皮泥被捏成不同形状是否为固体”的提问，引导学生运用所学概念分析具体案例，强化对固体本质属性（有确定形状、体积、质量，不具有流动性）的认知，避免被表面形态变化干扰，实现从“知道”到“会用”的思维提升。
课时作业 一、选择题1.纱巾很柔软，所以不是固体。（ ）2.把石头敲碎后，它就不再是固体了。（ ）3.可以用埋盐法比较两个玩偶的体积大小。（ ）二、判断题1.以下属于固体的是（ ）A.空气 B.水 C.石头 D.食用油2.固体的特点是（ ）A.没有确定的形状 B.没有确定的体积C.有确定的质量D.能流动
板书设计 认识固体1.固体的性质：有确定的形状、体积和质量2.固体的变化：外力作用下形状、大小改变，特性不变
教学反思

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