资源简介

《热气球》教学设计
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量、系统与模型
内容要求:1.2观察并描述空气受热上升的现象
教材分析：
苏教版三年级科学将“热气球”安排在“空气”单元的后半部分，前序已学习“空气占据空间”“空气有质量”等基础内容，本节课是对“空气性质”的延伸——聚焦“空气受热后的变化”。教材通过“生活情境导入（热气球图片）—实验探究（热空气实验）—原理应用（制作模型）”的逻辑展开，符合苏教版“从生活到科学，从探究到应用”的编写特点，同时为后续“热传递”相关内容奠定认知基础。
本课包含四个活动，依次是：测量同体积冷空气和热空气质量，利用所学知识推测解释此现象，课文及应用知识解释现象环节，均指向本质，能让学生不仅知其然而且知其所以然。
学情分析：
三年级学生以具象思维为主，喜欢动手操作，抽象推理能力较弱，需通过直观实验建立“热空气上升”的具象认知。学生通过前序内容，已知道“空气是真实存在的”，且对“热气球”有初步认知，但对“升空原理”的理解停留在“有火就会飞”的表面。易将“火的热量”直接等同于“上升动力”，忽略“热空气变轻”的核心，需通过对比实验突破。
学习目标：
1.科学观念：知道热空气比冷空气轻且会上升，能说出热气球升空的原理。
2.科学思维：能根据“塑料袋受热上升、冷却后下落”的实验现象，推理出“热空气上升”的结论。
3.探究实践：能合作完成热空气实验，按要求制作简易热气球模型并观察现象。
4.态度责任：意识到某种现象是有原因的，感受科学在生活中的应用，树立实验安全意识，养成合作探究的习惯。
重点与难点：
重点：观察实验现象并描述空气受热上升的原因。
难点：解释热气球为什么会上升。
教法与学法
教法：直观演示法
学法：合作探究法、自主学习法
教学准备：
1.教师准备：大塑料袋（轻薄型）、蜡烛、火柴、铁架台（固定蜡烛）、温度计（对比冷热空气温度，可选）、安全提示卡、示范用简易热气球模型。
2.学生分组：小塑料袋、彩纸、剪刀、胶带（制作模型用）。
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
情境唤起 1.出示热气球插图，提问：“同学们看，热气球为什么能飞向天空？是因为它很轻吗？还是有其他原因？”2.引导学生结合生活经验猜想，板书关键词（火、空气、轻），引出课题《热气球》。3.猜测热气球上升的原因，学会用多种证据解释热空气上升的原因。 创设情景，发现学生对热空气的认知起点在哪里，了解学生的前概念，为学生新知的学习做铺垫。同时通过创设真实情景，让学生能够准确阐述热空气上升的原因。
探究性质 活动一： 1. 实验：热空气让塑料袋“飞”起来教师演示：将大塑料袋口朝下，罩在燃烧的蜡烛上方（保持10cm安全距离），10秒后捏住袋口提起，观察塑料袋是否“鼓起并向上飘”。对比实验：用未加热的塑料袋重复操作，观察塑料袋“不鼓起、不上升”的现象。提问：“两次实验的区别是什么？（一次加热，一次没加热）说明热空气有什么特别的地方？” 2.总结：热空气比冷空气轻，会向上流动（板书核心结论）。 通过创设情境，发展学生的思维。利用日常生活经验，感受热空气上升的原因并提出猜想。根据实验操作验证实验猜想，培养学生通过分析、归纳、推理得出实验结论。
讲解原理 活动二：比较同体积热空气和冷空气的质量1.按照课本60页操作过程进行实验。2.对比数据，得出结论：同体积的热空气比冷空气轻。3. 借助油、水、蜂蜜分层现象，用类比推理，尝试解释热气球上升原因。活动三：冷热空气对流，解读原理1.结合微粒示意图讲解：空气受热，微粒间平均距离变大；遇冷，微粒间距变小。同体积热空气较轻，会向上运动。2.完成冷热瓶烟雾对流实验。3.根据实验现象总结，解释热气球安全下降的原理。4.生活联系：暖气片上方空气向上流动，和热气球原理一致。 通过模拟、定量两组实验验证猜想，借助类比推理归纳实验结论。借助微粒模型与对流实验，认识冷热空气运动规律，结合生活实例加深理解。
总结提升 说一说热气球上升的秘密。生活中哪些地方用到了热空气上升的原理？ 引导学生梳理本课所学，联系生活实例，深化对热气球上升现象的理解。
课堂练习 一．选择题1.热气球能够升空，主要利用了哪种性质？（ ）A.冷空气会下降 B.热空气比冷空气轻 C.气囊很轻2.下列现象中，和热气球升空原理相同的是（ ）A.风筝被风吹起来 B.烟囱里的烟向上飘 C.氢气球向上飞3.制作简易热气球时，气囊下方留开口的主要作用是（ ）A.让热空气进入气囊 B.减轻重量 C.方便手拿二．判断题1.热空气和冷空气一样重，只是热空气会向上跑。 （ ）2.热气球升空后，如果关掉加热装置，会慢慢下降。 （ ）
板书设计 热气球1.观察：热气球能升空2.实验发现：热空气 → 比冷空气轻 → 向上流动3.原理：热气球里的空气被加热 → 热空气上升 → 带动升空4.生活联系：暖气、烟囱
教学反思

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