资源简介

《风的形成》教学设计
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：物质与能量、系统与模型、稳定与变化
内容要求:1.2观察并描述空气受热上升的现象
内容要求
知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。
教材分析
本节是小学科学 “天气” 单元的核心内容，承接 “空气的性质”，为后续 “气候与生活” 奠定基础。教材通过生活现象导入（如树叶飘动），结合模拟实验引导学生观察空气流动，最终归纳风的成因，注重 “现象→探究→结论” 的逻辑链。
学情分析
三年级学生思维以具象为主，对实验探究兴趣浓厚，但抽象推理能力较弱，需通过直观实验突破难点。学生已知空气真实存在，能感知风的现象，但对 “风的本质是空气流动” 缺乏明确认知。易混淆 “风的现象” 与 “风的成因”，需结合生活实例强化理解。
学习目标
1.科学观念
能说出风是空气流动形成的，知道冷热差异会导致空气流动。
2.科学思维
通过实验现象分析，推理空气流动与风的关系，发展归纳推理能力。
3.探究实践
能参与 “空气受热流动” 模拟实验，正确观察、记录实验现象，并用语言描述过程。
4.态度责任
感受科学与生活的联系，培养观察自然、探究现象的兴趣，树立实事求是的科学态度。
重点难点
重点：理解风是空气流动形成的。
难点：通过实验推理冷热差异如何引发空气流动。
教法与学法
教法：任务驱动法
学法：合作探究法
教学准备
教师材料：PPT（含风的实例图片 / 视频）、酒精灯、大烧杯、小蜡烛、线香、透明玻璃罩、火柴、湿抹布。
学生材料：每组一套实验器材（小蜡烛、透明塑料盒、蚊香、纸条）、实验记录单。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
情境导入，激发兴趣 情境导入，激发兴趣播放视频：树叶飘动、风筝飞翔、窗帘摆动的画面，提问：“这些现象是由什么引起的？”（学生回答：风）追问：“风看不见摸不着，它到底是什么？今天我们就来探究‘风的形成’”。（板书课题） 通过场景体验活动，让学生明白风形成的原理，构建了风形成的概念
科学猜想 活动一：实验探究，感知空气流动1. 初步感知：空气流动与风的关系活动：学生用手扇动空气，感受 “风”，提问：“手不动时有没有风？扇动时为什么会有风？”（引导发现：风是空气被 “推” 动形成的）小结：风是空气的流动。2. 核心实验：探究自然风是怎么形成的①按照课本64页的实验内容，分小组进行实验操作。②观察实验现象，小组讨论并解释原因。③交流并完成课本填空。④完成冷空气水平流动实验，小组讨论空气水平流动和风的关系。 让学生先动脑进行猜测，然后再通过实验进行验证，既有利于知识的掌握，又有利于思维的提升。 让学生经历一个又一个科学探究的过程，认识了空气对流的现象。
课堂拓展 活动三：认识大自然中风的成因1. 结合课本循环示意图讲解：阳光照射地表，各地受热不均匀；热空气上升，冷空气流过来补充，空气水平流动就形成风。2. 联系微粒知识，巩固冷热空气运动规律。3. 拓展风的作用：传播植物花粉种子、调节温湿度、风力发电、驱动帆船。 从研究方法和科学精神上都会对学生产生比较深刻的影响。
总结拓展，回顾收获 总结拓展，回顾收获师生共同梳理：风的形成过程（冷热差异→空气流动→风）。拓展任务：回家观察电扇吹风时，纸条的变化，思考风扇的风是怎么来的。 联系生活、学以致用
课时作业 一、填空：风是（ ）的流动形成的，空气（ ）时会上升，周围的（ ）会补充过来，形成流动。生活中，风扇吹出的风是通过 ____________ 推动空气流动形成的；自然风大多是由于地表 ____________ 差异导致的空气流动。二、判断题（对的打 “√”，错的打 “×”）
（1）没有空气的地方也会有风。（ ）
（2）空气只有受热时才会流动。（ ）
（3）风的本质是空气的水平运动。（ ）三、连线题（将风的类型与对应的形成原因连线）
海边的海风 电扇叶片转动推动空气
风扇吹出的风 白天海面与陆地受热不均
山谷的阵风 山坡与山谷空气冷热差异四、生活观察：记录一天中感受到的风（如早晨微风、午后阵风），猜测可能的形成原因。
板书设计 风的形成现象：树叶动、风筝飞……→ 风本质：风是空气的流动原因：
空气受热 → 上升
周围冷空气 → 补充
（冷热差异 → 空气流动 → 风）
教学反思

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