资源简介

13.《影子》教学设计
核心概念：物质的运动与相互作用
跨学科概念： 稳定与变化
内容要求：
3.3声音与光的传播。
⑩识别来自光源的光(如太阳光、灯光)或来自物体反射的光(月光)。
描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象。
教材分析：
以生活影子现象导入，通过手电筒、阻挡物、光屏实验探究影子形成条件；控制变量探究影子大小、长短、朝向变化；拓展医院无影灯原理，布置影子创意画作业。
学情分析：
学生每天见到影子，但不知道影子形成三要素；难以独立控制单一变量探究影子变化；对无影灯消除阴影原理陌生。
学习目标：
1.科学观念：能自行发光且正在发光的物体称为光源；区分自然光源与人造光源。
2.科学思维：能控制单一变量设计实验，根据现象推理影子变化原因。
3.探究实践：完成“钢丝光源”实验，观察电能转化为光能和热能的过程。
4.态度责任：了解爱迪生发明电灯的历程，树立节能意识。
重点与难点：
重点：影子形成三个条件；光源、遮挡物位置变化带来影子的变化。
难点：控制单一变量设计对比实验；解释无影灯消除阴影的原理。
教学策略：
教学：控制变量实验法、演示法、谈话法、模型建构法
学法：动手操作法、记录分析法、推理归纳法、合作探究法
教学准备：
教师：手电筒、圆柱体、光屏、多组光源、无影灯实物图片、实验记录单
学生：手电筒、小积木、白纸、铅笔
教学课时：1课时
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 一、情境导入，提出问题1.谈话交流：生活中哪些场景能看到影子？你有哪些关于影子的疑问？预设：为什么会有影子？影子为什么有时长有时短？影子可以消失吗？板书课题《影子》，梳理核心探究问题。 从学生生活疑问切入，明确本节课探究方向。
探究活动发展思维 二、分组实验，探究核心活动1：探究影子形成条件器材：手电筒（光源）、圆柱体（遮挡物）、光屏小组操作：分别撤走光源/遮挡物/光屏，观察有无影子。用气泡图总结影子形成三要素：光源、不透明阻挡物、光屏。活动2：控制单一变量，探究影子变化规律1.影子大小变化：固定遮挡物与光屏，移动光源靠近，远离物体。发现：光源离遮挡物越近，影子越大；光源越远，影子越小。2.影子长短变化：改变光源高低角度，同一遮挡物发现：光源位置越低，影子越长；光源越高，影子越短。3.影子朝向变化：移动光源左右位置发现：影子朝向与光源方向相反。要求学生如实填写56页实验记录单。活动3：拓展实验——模拟无影灯1.观察单光源：圆柱体后方出现清晰深色阴影；2.增加第二、第三个手电筒从不同角度照射；现象：光源越多，阴影越淡，阴影范围缩小；原理：医院无影灯由多组光源从不同方向照射，多角度填充阴影区域，消除手术遮挡阴影。 分层递进实验，从基础形成条件到变量探究，最后对接真实医疗器械，层层突破重难点。
应用新知提升思维 三、生活应用，巩固提升1.举例生活影子应用：日晷、手影、皮影；解释手术室使用无影灯的必要性。2.小组分享：生活中如何利用/避开影子。四、课堂小结归纳影子形成三要素、影子变化规律、无影灯原理。
课堂练习 1.在探究“让影子变大”的实验中，小明记录了以下数据，请你帮他补全“我的发现”。 “让影子变大”我的发现 手电筒与物体的距离影子的大小（大、小）观察结论影子变（大、小） 10厘米 30厘米2.请画出当你想让影子变长时，光源（手电筒）应该放在什么位置？并用箭头标出光的传播方向。 通过表格填空，考察学生是否掌握了“光源距离”与“影子大小”的关系，训练控制变量的科学思维。考察学生对“光源角度/高度”与“影子长短”关系的空间想象能力。
板书设计 13.影子1.形成条件：光源 + 不透明遮挡物 + 光屏（不透明遮挡物必须在光源和光屏中间）2.影子变化光源近→影子大；光源远→影子小光源低→影子长；光源高→影子短影子朝向与光源相反3.无影灯：多个光源多角度照射填充阴影区域，消除阴影。
教学反思

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