资源简介

苏教版六年级上册第一单元《物质的变化》教学设计
核心概念 1.物质的结构与性质2.物质的变化与化学反应
跨学科概念 物质与能量结构与功能系统与模型稳定与变化
单元结构 课题模块内容活动概述
1.蜡烛的变化模块1：观察蜡烛切碎、加热。点燃三种变化现象观察蜡烛变化，初步感知不同物质变化现象。模块2：建构没有产生新物质的变化和产生新物质的变化的核心概念通过实验取证，掌握两类变化的判断标准。模块3：对比辨析变化中是否产生新物质对比实验现象，区分有无新物质的变化。模块4：结合实例辨别生活中的物质变化辨析生活现象，巩固两类物质变化概念。2.燃烧与空气模块1：认识燃烧是发光发热的产生新物质的变化观察燃烧现象，了解剧烈氧化变化特征。模块2：实验探究燃烧需要氧气的必要条件开展密闭实验，验证燃烧离不开空气。模块3：认识空气成分了解拉瓦锡的故事，认识空气成分。模块4：掌握灭火原理及常用的灭火方法分析案例，归纳科学灭火的三种原理。模块5：学习防火常识，树立消防安全意识交流安全知识，掌握基本防火自救方法。3.铁钉生锈模块1：对比铁与铁锈，确认生锈产生新物质对比材料特征，判断生锈属于产生新物质的变化。模块2：控制变量探究铁生锈的形成条件设计对照实验，探究水和空气的作用。模块3：总结铁生锈属于水、空气共同的缓慢氧化分析实验结果，归纳铁生锈科学规律。模块4：运用原理认识生活中的各类防锈方法结合所学知识，解释生活防锈技术原理。
4.自热的暖宝宝模块1：观察暖宝宝结构材料与发热现象观察实物，直观感知放热现象。模块2：探究铁粉氧化放热的科学变化原理推理分析，明确暖宝宝发热氧化原理。模块3：对比快慢氧化，整合单元知识规律对比归类，梳理单元物质变化知识点。模块4：了解能量变化在生活中的应用联系生活实例，体会科学的实用价值。
学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能1.2空气与水是重要的物质2.3物质变化的特征
内容要求 1.1①观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途。1.2②知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命活动具有重要意义。2.3①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。
单元目标 1.科学观念（1）认识物质的变化可以分为两大类：没有产生新物质的变化和产生新物质的变化。（2）知道产生新物质的变化常伴随颜色改变、发光发热、产生气体或沉淀等现象。（3）了解空气的组成，认识氧气在燃烧中的作用。（4）知道铁生锈是铁与空气中的氧气和水共同作用的结果，属于产生新物质的变化。（5）认识产生新物质的变化伴随能量的变化（释放或吸收能量）。2.科学思维（1）能基于观察到的现象，对物质的变化进行分类和比较。（2）能运用分析、推理、比较等方法，建立“是否产生新物质”的判断标准。（3）能对实验现象进行因果分析，如分析蜡烛熄灭的原因、铁生锈的条件等。（4）能运用思维导图等工具对物质变化的概念体系进行系统整理。3.探究实践（1）能设计并完成探究实验，如蜡烛燃烧实验、空气成分探究实验、铁生锈条件对照实验、暖宝宝发热原因探究实验等。（2）能控制变量进行对照实验设计，初步形成变量控制意识。（3）能使用多种感官和工具（放大镜、电路检测器等）进行观察和比较。（4）能规范地记录实验现象和数据，并基于证据得出结论。4.态度责任（1）对物质的变化现象保持好奇心和探究热情。（2）在实验中能够尊重证据，培养实事求是的科学态度。（3）能将所学知识应用于日常生活，如理解灭火原理、防锈方法等，体会科学与生活的联系。（4）在小组合作中能够主动分工、交流与分享，培养团队协作能力。
学情分析 六年级学生在前几年的科学学习中，已经积累了一定的关于物质属性、物质状态变化（如水的三态变化）等基础知识，对生活中常见的物质变化现象有较丰富的感性认识。在生活经验方面，学生对蜡烛燃烧、铁制品生锈、燃气灶燃烧等现象并不陌生，但往往停留在表面观察层面，缺乏对变化本质的理解。在思维特点方面，六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的分析、比较和归纳能力，但对“是否产生新物质”这一抽象判断标准的建立仍有困难。部分学生可能将“物质的混合”与“产生新物质”相混淆，如认为盐溶于水是产生了新物质。在探究能力方面，学生已初步掌握观察、实验、记录等基本方法，但对照实验的设计（尤其是变量控制）能力仍需加强。因此，本单元教学中需要重点引导学生在对照实验中识别和控制变量，建立“证据意识”。
学业要求 1.能说明常见材料在水中的沉浮现象、导热性及其用途，能解释水在日常生活中的三态变化现象及引起变化的主要因素，知道空气是一种混合物以及它的主要成分。2.能观察、描述常见材料的某些性能；能利用控制变量的方法设计方案并操作，探究不同材料在水中的沉浮现象和导热性等。3.认识到要基于证据判断物质的特性，面对有说服力的证据能调整自己的观点；意识到水、空气是地球上十分重要的资源；发现材料的广泛用途，感受科学技术的发展对改善人们生活的作用。4.能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。5.能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。6.能设计方案，探究身边物体的变化。7.认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。
教学策略 1.情境化教学策略：以生活素材（蜡烛、铁器、暖宝宝、火灾）创设真实问题情境，激发探究需求。2.实验驱动策略：以分组探究实验为主，让学生依靠直观现象推理内在变化，突破“新物质”认知难点；涉及明火实验落实安全预案。3.对比探究策略：大量运用对比实验（熔化vs燃烧；有水vs无水铁钉；有氧vs无氧燃烧），引导学生自主归纳规律。4.循序渐进概念建构策略：先建立概念，再探究变化条件，最后迁移应用，螺旋式推进学习。5.合作学习策略：小组分工完成实验设计、操作、记录、汇报，提升协作探究能力。6.生活化迁移策略：课后布置家庭小实验，打通课堂学习与真实生活。
学习评价 一、基础题1.物质的变化可以分为两大类：一类是____________的变化，如蜡块熔化、水的三态变化；另一类是____________的变化，如蜡烛燃烧、铁钉生锈。2.空气不是单一的物质，它由多种气体组成，其中占比最大的是______，约占______%；支持燃烧的气体是______，约占______%。铁生锈需要同时具备______和______两个条件。二、提升题1.请结合本单元所学知识，解释为什么暖宝宝能够持续发热？它的发热原理与自热锅有什么不同？2.某同学发现家里的铁色栏杆生了锈，请你运用本单元学习的知识，分析铁栏杆生锈的原因，并提出至少两种防锈方法，说明其科学原理。【参考答案】一、基础题：1.没有产生新物质；产生新物质2.氮气；78；氧气；21；水（水蒸气）；空气（氧气）二、提升题1.暖宝宝内含铁粉、活性炭、盐、水和蛭石粉等物料，当暖宝宝拆开包装后，多孔内膜层让空气中的氧气进入，铁粉与氧气发生缓慢氧化反应，产生新物质的同时持续缓慢地释放热量。暖宝宝的发热属于缓慢氧化，持续时间长、温度较低；而自热锅是生石灰与水发生剧烈反应，短时间内大量放热，温度高。两者都是产生新物质的变化，但反应速率和放热方式不同。2.铁栏杆生锈是因为铁同时接触了空气（氧气）和水（水蒸气），发生了缓慢氧化反应，生成了与铁不同的新物质——铁锈。防锈方法：①喷漆，原理是在铁栏杆表面形成保护层，隔绝水和空气，破坏铁生锈的条件；②涂油，原理同样是在铁表面形成保护层隔绝水和空气；③镀上不易生锈的金属（如铬），原理是通过镀层隔绝水和空气。任答两种即可。

展开更多......

收起↑