资源简介

苏教版六年级上册第二单元《生命的演化》教学设计
核心概念 8.生命的延续与进化
跨学科概念 结构与功能稳定与变化
单元结构 课题模块内容活动概述5.像与不像模块1：遗传现象观察自己与家人的相似与不同，观察动植物亲子之间的相似特征，初步感知遗传现象。模块2：遗传概念引入遗传的科学定义：子代与亲代之间在外形、生理等方面的相似性，帮助学生建立遗传的基本概念。模块3：变异现象观察同一窝小猫的不同花色、同一父母子女的差异，引入变异概念，理解遗传与变异并存。6.寻找变与不变的奥秘模块1：孟德尔的研究与发现阅读孟德尔豌豆杂交实验，了解遗传规律，感受科学家的研究方法。模块2：遗传与变异的关系讨论遗传和变异在生物世界中的普遍性，理解遗传保证物种稳定、变异提供进化可能。模块3：人工选择与应用了解人类利用遗传变异规律进行动植物育种的实例，感受科学技术与生活的联系。7.化石告诉我们什么模块1：化石的定义与分类观察多种化石样本，总结化石的定义和主要类型。模块2：恐龙化石的发现史了解恐龙化石被发现的历史，讨论恐龙灭绝的假说，感受科学发现的过程。模块3：化石的形成过程通过图片和文字了解化石形成的条件，理解化石的珍贵性。模块4：喜马拉雅山鱼龙化石推理观察喜马拉雅山发现鱼龙化石的事实，推理“为什么高山上会有海洋生物化石”，培养推理能力。8.用化石作证据模块1：古生物复原观察猛犸象、大地懒、奇虾、鱼龙等化石与复原图的对比，感受科学家如何依据化石复原古生物外貌。模块2：生物进化证据观察马的进化序列、巨脉蜻蜓与现代蜻蜓对比，发现生物进化证据；认识“活化石”概念。模块3：化石与科学理论阅读魏格纳大陆漂移说、达尔文进化论，分析化石证据如何支持科学假说和理论。模块4：生命演化历史图观察螺旋形生命演化历史图，识别关键时间节点，建立完整时间框架。
学习内容 8.5生物体的遗传信息逐代传递，可以发生改变。8.6生物的遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化。
内容要求 8.5②描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。8.5③描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。8.6④根据化石资料，举例说出已灭绝的生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。
单元目标 科学观念：知道生物的子代与亲代之间存在遗传和变异现象。知道化石是研究生物进化的直接证据。认识“活化石”的概念。了解生命演化的大致过程（从简单到复杂、从低等到高等）；建立“生物是不断进化的”这一基本观念。科学思维：能通过观察、比较、归纳等方法，分析子代与亲代之间的相似与不同之处，发展归纳概括能力。通过分析孟德尔豌豆实验，初步感受人工杂交、统计分析和归纳规律的科学方法。通过分析化石证据如何支持大陆漂移说和进化论，培养基于证据进行推理和论证的能力。通过喜马拉雅山鱼龙化石等案例，锻炼“观察现象→提出假说→寻找证据”的科学思维路径。探究实践：通过观察图片、资料和实物标本，发现遗传和变异现象。能够通过观察、比较化石图片与古今生物图片，发现生物进化的证据。能够分类整理化石证据，形成对生命演化历史的系统认识。能够用简单的实验或模拟活动探究遗传规律。态度责任：体会科学家探索生命演化历程的科学精神和坚持不懈的态度。养成尊重证据、勇于质疑的科学态度增强对地球生命史的好奇心与探究欲望。
学情分析 六年级学生已经具备一定的科学观察和逻辑推理能力，对自然界充满好奇心。在日常生活中，学生对“孩子长得像父母”“一窝小猫长得不一样”等现象有的初步感知，但尚未形成“遗传”和“变异”的科学概念。对于化石和恐龙等古生物，学生兴趣浓厚，但知识多来自课外读物或媒体，缺乏系统性。学生对“化石怎么形成的”“恐龙为什么灭绝”等问题充满兴趣，但尚未建立“化石是科学证据”的认识。在科学思维方面，学生已能进行简单的观察描述和归纳分类，但在“基于证据进行推理”和“用证据支持假说”方面能力较弱，需要通过本单元的学习得到加强。此外，六年级学生对孟德尔的遗传实验、大陆漂移说、达尔文进化论等科学史内容了解较少，需要教师提供充分的资料和引导，帮助学生理解科学家的研究方法和思维过程。
学业要求 能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处，认识进化现象。能比较、分析植物（花的颜色，叶的颜色、大小与形状等方面）和动物（毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面）子代与亲代的异同。3、能依据收集到的化石资料展开讨论交流。4、能参与对遗传与进化研究的求证过程
教学策略 注重发展高阶思维：运用调查、统计等方法，基于证据对遗传和变异现象进行归纳和推理，通过化石资料进行分析和推理，建立灭绝生物与现存生物之间的联系。资料分析：单元中孟德尔实验、大陆漂移说、达尔文进化论等内容，均需要学生阅读分析资料、提取信息、归纳结论。教师应设计结构化的阅读任务，帮助学生掌握资料分析的方法。项目研究：分小组收集化石资料，交流讨论已灭绝的恐龙、猛犸象等生物的特征，并于当今某些生物进行比较，寻找它们的相似之处，写出相应研究报告。小组合作学习：通过小组讨论、分类归纳、交流分享等形式，让学生在合作中碰撞思想、完善认知。例如“找先祖”匹配活动、“区分假说和证据”活动等，适合采用小组合作形式。跨学科融合：本单元内容涉及生物、地理、历史等多学科知识，教学中应注意跨学科融合。例如在讲解大陆漂移时可结合地理知识，在讲解遗传变异时可联系生活实际，帮助学生建立综合性的知识体系。
学习评价 基础题1.小明家的金毛犬生了一窝小狗，其中有一只是黑色的，其余都是金色的。金色小狗与父母毛色相同，这说明生物具有________现象；而黑色小狗与父母毛色不同，这说明生物还具有________现象。2.科学家在喜马拉雅山发现了鱼龙化石，这说明喜马拉雅山在过去是________环境；达尔文认为生物通过________，从简单到复杂、从低等到高等进化着。二、提升题1.同一株月季上的花，有的开红花，有的开白花，还有的开粉花。请结合本单元所学知识，解释为什么同一株植物会开出不同颜色的花？这一现象说明了什么？2.在博物馆看到一块化石，上面印着一片古代树叶，与现在的银杏叶几乎一模一样。请你解释：为什么银杏被称为“活化石”？这一现象说明了生物进化的什么特点？【参考答案】一、基础题：遗传；变异海洋（或海洋/水域）；自然选择二、提升题同一株月季上开出不同颜色的花，说明生物存在变异现象。虽然它们来自同一株植物（遗传了基本特征），但在花色这一特征上出现了差异，这就是变异。这说明遗传与变异是同时存在的：遗传保持了物种的稳定性，变异为生物进化提供了可能。银杏被称为“活化石”，是因为现代银杏的叶形与化石中的古代银杏叶几乎一模一样，说明银杏在漫长的地质年代中几乎没有发生明显变化。这一现象说明生物进化是多样的：有的物种灭绝了，有的物种发生了显著变化，有的物种（如银杏）由于所处环境变化较小、自身适应性强等原因，保持了相对稳定的形态。进化并不等于“一定会变”。
课时安排 4课时

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