资源简介

2.1 地球与地球仪（第一课时）
地理 · 七年级上册（湘教版） · 新授课
一、基本信息
教学内容 2.1.1地球与地球仪 课型 新授课
教学目标 区域认知：了解天体的主要类型和天体系统的层次,描述地球的宇宙环境。了解人类认识地球形状的过程。 综合思维：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,会使用相关数据描述地球的大小，培养描述地理事物的能力。 人地协调观：通过了解人类认识地球形状的过程，受到科学史的教育，激发探究性学习的兴趣，领悟追求真理的科学精神，树立正确的宇宙观、环境观、科学价值观。 地理实践力：学会在生活中观察宇宙变化，了解太空奥秘。
教学重点 知道地球在宇宙中的位置，学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
教学难点 学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
教学方法 多媒体辅助教学、小组合作探究
二、教学重难点分析
本课时是认识地球的起始课，包含“地球在宇宙中”“地球的形状与大小”两部分内容。学生虽然在生活中对宇宙、地球形状已有零散感知，但对天体系统的层次、人类探索地球形状的历程缺乏系统认识。教学中以《流浪地球》电影片段导入，借助课本图2-1至图2-12的系列图像资料，引导学生沿着“猜想—推测—证实—确证”的科学探究路径层层推进，感悟科学精神；再通过“地球大小歌”和生活化类比，把抽象数据转化为直观感受。
三、教学过程
注：原教案“课题名”“教学过程”及“设计意图”栏内容，已按环节归入下述教学过程；“课后作业”栏原文为空，已融入课堂小结。
一、新课导入
视频导入：播放《流浪地球》电影片段，吸引学生感受地球与宇宙的关系，产生学习地理课的兴趣。
【设计意图】通过震撼的电影画面，引导学生从宇宙的视角审视我们生活的家园，激发求知欲。
课本“发现”栏目：人们很早就掌握了证实地球形状的一些简单证据。例如，月食时出现在月球表面的地影呈弧形，启发古人推测地球是球体。
1.为什么月食时月球表面的地影呈弧形，能成为地球是球体的证据？
2.你还能用什么方法证明地球是球体？
图2-1 某次月全食形成过程示意（课本P18）
二、新课讲授
1.探究学习：地球在宇宙中的位置
教师：晴朗的夜空，我们仰望星空，可以看到很多星星，每颗星星都是宇宙中的一员。我们生活的家园——地球，也是宇宙中的一员。讲解宇宙的概念。
【过渡】宇宙那么大，地球在哪儿呢？
学生：积极发表自己对宇宙的看法，并描述地球在太空中的位置。
课本表述：地球是宇宙中一颗蔚蓝色的星球，是目前已知唯一存在高级智慧生命的天体，更是适合人类生存和繁衍的唯一家园。地球是太阳系八颗行星之一。月球是地球的卫星，两者一起组成了地月系。地球与太阳以及其他行星、卫星、小行星、彗星等共同组成了太阳系。天文观测证明，地月系是相对较小的天体系统，是太阳系的一部分，而太阳系又是银河系中的一个星系。在宇宙中，像银河系这样的星系还有很多，它们被统称为河外星系。银河系和河外星系共同组成了目前人类可观测到的宇宙。
教师：播放图片和视频《你对太阳系了解多少》，依次讲解地月系、太阳系、银河系、可观测宇宙的含义，并帮助学生了解行星、恒星、卫星的概念。
图2-2 太阳系示意（课本P18）
图2-3 宇宙的天体系统示意（课本P19）
学生：认真观看图片和视频，感受地球在宇宙中的具体位置。
天体系统层次图（原教案插图）
【设计意图】通过震撼的图片和生动有趣的视频，让学生真切感受浩瀚无垠的宇宙，了解我们生活的家园——地球在宇宙的位置。
【拓展延伸】地球存在生命的条件
教师：播放视频《为什么地球有生物存在？》。
学生：认真观看视频，了解地球存在生物的条件。
【自主阅读】《“地心说”和“日心说”》
课本“阅读”栏目：“地心说”最早起源于古希腊。公元2世纪，托勒密在总结前人研究的基础上，认为地球位于宇宙中心，是静止不动的，其他星体都围绕地球运动。尽管“地心说”把地球当作宇宙中心是错误的，但它承认地球是“球体”，并把行星从恒星中区别出来，标志着人类对宇宙认识的一大进步。公元前3世纪，古希腊学者阿里斯塔克就提出过“日心说”。1543年，波兰天文学家哥白尼，经过30多年的观测和研究，写出了《天体运行论》一书，系统论述了“日心说”体系。他认为太阳是宇宙的中心，地球与其他行星绕太阳转动。
图2-4 “地心说”示意（课本P19）
图2-5 “日心说”示意（课本P19）
教师：播放视频《哥白尼和“日心说”》。
学生：认真观看视频，体会科学探索精神。
【设计意图】通过视频的形式让学生更加直观地理解地理知识。
【过渡】人类对地球形状的认识，经历了漫长的过程。
探究学习：地球的形状
（1）最初的猜想
课本表述：古人提出过许多关于天地关系的学说，我国比较早且有代表性的是盖天说和浑天说。盖天说起初主张“天圆地方”，即天圆像张开的伞，地方像棋盘，后来改为天像一个斗笠，地像覆着的盘，日月星辰随天盖而运动。浑天说认为，“天之包地，犹壳之裹黄”，即天地的关系犹如蛋壳包着蛋黄。
图2-7 盖天说示意（课本P20）
图2-8 浑天说示意（课本P20）
教师：展示“天圆地方”的图片。并播放视频《中国古人的宇宙观》。
学生：自主阅读相关内容后，两个人互相讲述大致内容。
（2）后来的推测
教师讲解：通过观察月食现象，因此推测地球也是圆的。
（3）实践证实
课本“阅读”栏目：1519年9月，葡萄牙人麦哲伦（约1480年—1521年）率领一支200多人的探险船队，分乘5艘船从西班牙出发，向西南穿越大西洋，绕过南美大陆南端的海峡（今称麦哲伦海峡），进入太平洋。一路上船员们历尽千辛万苦，还有不少人病死在途中。1521年3月，船队到达菲律宾群岛，麦哲伦因干涉岛民内争，被当地居民所杀。不过，他的船队继续西行，穿过印度洋，绕过非洲南端的好望角。最后，船队只剩下1艘船和10多名船员，在1522年9月回到西班牙，完成首次绕地球一周的航行。
图2-9 麦哲伦（课本P21）
教师：展示相关材料，教师提出问题环球航行的是谁？他是哪国人？航行的起止点是哪？按照航行顺序经过了哪些大洋？
学生：自主回答。
图2-10 麦哲伦船队环球航行路线示意（课本P21）
教师：总结并播放麦哲伦环球航行的视频资料，让学生感悟科学探索精神。
课本“活动”：1.有人认为，麦哲伦船队的环球航行，结束了人们关于地平、地方与地圆的争论。想一想，是这样的吗？2.以“人类对地球形状的探索过程”为主题，开展一次班级讨论会，分享你的感悟。
（4）卫星影像确证
课本表述：如今，人们通过卫星发回的地球照片，就可以看清它的真实形状。
图2-6 地球卫星照片（课本P20）
教师讲解：20世纪，人类进入太空，从太空观察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，确证地球是一个球体。
学生：观看图片，感受地球的形状。
教师提问：人类对地球形状的探索经历了猜想阶段、推测阶段、证实阶段和确证阶段，这个过程给你怎样的启发？
学生思考并回答：科学需要实践来证明。科学是不断发展变化的。科学探究需要不畏艰难、勇于探索的精神。
【设计意图】启发引导学生思索、观察生活，并且通过对知识点的探究，使学生明白一个真理的发现，需要多方考证，不能简单下定论。
知识拓展：
教师：你还能举出例子，说明地球是球体吗？（让学生形成开放型思维）
学生：自主回答。
教师指导：海岸观船，先看到桅杆，再看到船身；登高望远。
【设计意图】让学生结合生活实际和小学学过的知识进行讨论探究，形成对知识的系统整合，培养自主归纳和合作探究能力。
探究学习：地球的大小
【过渡】猜一猜，地球是个正球体吗？
课本表述：科学家经过长期的精密测量，发现地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。地球的赤道半径只比极半径长约21千米，这点儿差别与地球的平均半径相比是十分微小的。因此，从宇宙空间看，仍可将地球视为一个规则球体。
教师：展示地球的极半径和赤道半径数据，提问：图中的地球有2个不同的半径，说明了什么？
学生：对比数据后回答：地球不是正球体，是“两极稍扁、赤道略鼓”的不规则球体。
图2-11 地球基本数据（课本P22）
教师：展示地球表面积、平均半径、赤道周长的数据，并出示“地球大小歌”帮助学生记忆。
地球大小数据图（原教案插图）
学生：认真背诵，记忆地球大小的数据。
【设计意图】通过歌谣帮助学生记忆，增加课堂的趣味性。
课本情境：这些数字有点儿抽象，我们可以用生活中常见的几个“速度”来“丈量”一下地球的腰围（赤道周长），看看地球到底有多大！
图2-12 不同交通方式不间断绕行赤道一周所需时间示意（课本P22）
小组活动：用你生活中熟悉的事物做比较，感受地球的大小。地球表面积约等于729亿个足球场。观看视频，感受地球在宇宙中的大小。
【设计意图】通过生活中熟悉的事物对比，感受地球的庞大；通过观看视频，感受地球在宇宙的渺小。
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们知道了地球是宇宙中一颗普通而又特殊的行星，了解了人类认识地球形状“猜想—推测—证实—确证”的探索历程，学会了用表面积约5.1亿平方千米、平均半径约6371千米、赤道周长约4万千米的数据描述地球的大小。科学结论的得出需要实践检验，希望同学们保持勇于探索的科学精神。
四、板书设计
地球与地球仪（第一课时）
1. 地球在宇宙中：地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙
2. 地球的形状：猜想（盖天说、浑天说）→推测（月食地影）→证实（麦哲伦环球航行）→确证（卫星照片）→两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体
3. 地球的大小：表面积约5.1亿平方千米；平均半径约6371千米；赤道周长约4万千米
五、教学反思

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