资源简介

7.《事实与猜想》教学设计
核心概念：1.物质的结构与性质
跨学科概念：系统与模型、结构与功能
内容要求: 1.1 ①观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类。
教材分析：
《事实与猜想》是教材版本教材年级学科上册具体章节的内容。这一章节在整个学科体系中起着重要的作用，它帮助学生初步建立起对信息真实性的判断意识，为后续深入学习科学探究、批判性思维等内容奠定基础。教材通过丰富多样的实例，引导学生认识到事实是客观存在且可证实的信息，而猜想则是基于一定依据但尚未被证实的推测。这种区分对于培养学生严谨的思维习惯和科学的认知态度至关重要。 从内容编排来看，教材先呈现了一些生活中常见的现象，让学生直观感受事实与猜想的不同表现形式，然后逐步深入探讨如何判断事实与猜想，以及在不同情境下应该如何对待它们。这种由浅入深的编排方式符合学生的认知规律，有助于学生更好地理解和掌握知识点。
学情分析：
一年级的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强的阶段，他们对周围的世界充满了探索的欲望。在这个年龄段，学生的知识储备相对有限，但他们对新鲜事物充满兴趣，乐于参与互动和实践活动。在知识层面，学生们可能已经具备一些基本的观察和描述能力，但对于“事实”与“猜想”的概念理解可能较为模糊。在能力方面，他们的动手操作能力正在发展中，能够进行简单的实验操作，但独立思考和推理的能力还有待提高。 在素质方面，一年级学生的自我管理能力和学习习惯尚在形成中，他们需要教师的引导和鼓励来培养良好的学习习惯。在课堂上，他们可能表现出注意力集中但不持久，容易受到外界干扰。行为习惯上，学生们需要教师帮助建立规则意识，学会倾听和表达。 这样的学情对课程学习产生了以下影响：首先，教学设计需要充分考虑学生的认知水平，采用生动有趣的教学方法来吸引他们的注意力。其次，教学活动应注重学生的参与度，通过小组合作、游戏等形式激发他们的学习兴趣。此外，教师需要耐心引导学生，帮助他们逐步建立起科学探究的基本步骤，如观察、提问、猜想、实验和结论等。通过这些活动，学生不仅能够学习到科学知识，还能培养良好的学习态度和合作精神。
学习目标：
1.科学观念：
能说出观察到的事实（如蚂蚁排队），并表达基于事实的猜想（如蚂蚁搬家）。
2.科学思维：
能针对事实，根据已有经验，对一些简单事物作出猜想。
3.探究实践：
能在教师指导下，通过对具体现象与事物的观察和比较，提出感兴趣的问题，作出简单猜想。
4.态度责任：
愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
教学重点：指导学生区分事实与猜想。
教学难点：有依据地进行猜想。
教法：直观法、讨论法、讲授法
学法：观察法、讨论法
教学准备：
演示材料：蚂蚁排队现象的视频、科学家对恐龙灭绝原因猜想的视频
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 1.引导回忆:大家见过蚂蚁吗 播放蚂蚁排队的视频。2.提问：画面上的蚂蚁怎么了？3.学生回答：“蚂蚁在走路”“它们在搬家”4.教师说明:刚才大家说的是我们观察到的现象，这叫作事实。5.交流:你们觉得蚂蚁为什么要排队 6.教师说明:刚才大家讲的为什么蚂蚁要排队，不是大家观察到的，而是头脑中想的，这叫作猜想。7.板书课题：《事实与猜想》 创设情景，通过生活现象引发兴趣初步感知事实与猜想的区别。
应用新知提升思维 活动一:辨别事实与猜想1.观察:有盏灯不亮的图片。交流:观察到什么事实 你猜想的原因是什么 生：灯不亮是事实，猜想：灯坏了。2.观察:菜叶上有洞的图片。交流:观察到什么事实 你猜想的原因是什么 生：菜叶上有洞是事实。猜想：菜叶被虫咬了3.观察:小鸡站不稳的图片。交流:观察到什么事实 你猜想的原因是什么 教师说明:其实，不仅学生需要进行猜想，科学家也需要进行猜想。提问:科学家对恐龙灭绝的原因作出了哪些猜想 提问:你同意科学家的哪种猜想 为什么 通过创设情境，发展学生的思维。利用日常生活经验，初步感知事实与猜想的区别
应用新知提升思维 活动二：有依据猜想1.提问:刚才同学的猜想，大家有的同意，有的不同意。这是为什么呢 学生回答。教师指出:猜想不是凭空乱猜，要有依据，这些依据就是我们的生活经验。我们要根据自己的生活经验进行猜想。2.交流:清晨，如果你看到地面湿了，会作出什么猜想 依据是什么 3.交流：如果你听到狗叫，会作出什么猜想 依据是什么 4.总结：学生述说收获。 让学生清楚猜想要有依据
课堂练习 看图说一说：森林里发生了什么事情？为什么会这样？
板书设计 （）
教学反思

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