资源简介

观江城风云 佑百姓安澜
《多变的天气》
一、教材分析
新人教版七年级上册第四章《天气与气候》第一节“多变的天气”，是衔接地球大气知识与生活实践的关键内容。教材从天气概念、特点出发，延伸至天气预报的解读与应用，始终围绕“天气与人类活动的相互影响”展开，既注重地理知识的逻辑性，又强调学科实践与生活关联。结合芜湖本地气象资源（安徽气象博物馆）、跨学科（历史）与信息技术（AI智能体、VR）的融合，能让抽象的气象知识落地为可感知的乡土地理实践，契合新课标对“地理实践力”和“人地协调观”的培养要求。
二、学情分析
初一学生对天气现象有丰富的生活体验，但对“天气”的定义、预报等知识缺乏系统认知；他们好奇心强，乐于参与互动实践和技术体验（AI对话等），且已具备基础的小组合作能力。课前气象兴趣小组的博物馆研学经历，为全班提供了“身边的地理实践”案例，但学生对“历史气象智慧与现代技术的关联”“天气与乡土地理发展的联系”仍需引导梳理，综合思维能力有待提升。
三、教学目标
1.区域认知：结合安徽气象博物馆的乡土案例，认识芜湖及安徽的气象特点，了解本地气象发展的地域特色。
2.综合思维：通过历史气象智慧与现代技术的对比，分析天气的多变性及对芜湖生产生活的影响，构建“气象—人类—地域”的关联逻辑。
3.地理实践力：借助AI智能体查询天气、模拟天气预报员播报，提升气象知识应用能力；通过VR线上参观博物馆，延伸线下研学实践，强化地理实践体验。
4.人地协调观：理解芜湖气象技术的发展如何优化人地关系，树立科学利用气象资源、适应天气变化的可持续发展观念。
四、教学重难点
1.重点：天气的概念与特点；天气预报的核心要素（天气符号、风矢）解读；天气对生产生活的影响。
2.难点：从历史与现代的跨学科视角，理解气象技术进步对人地协调的推动作用；结合乡土地理案例，构建“天气—人类活动—地域发展”的逻辑链。
五、教学方法
境脉教学法、探究式学习法、小组合作法、跨学科融合法、信息技术赋能法
六、教学过程
情境环节 教师活动 学生活动 设计意图
（一） 启境： 千年气象 前世今生 展示甲骨文占卜预测天气的图片。 2.补充3600年前占卜测天到1950年代数值预报的发展，引出课题。 1.观察图片，尝试识别甲骨文。 2.聆听介绍。 以历史文字史料创设情境，融合跨学科知识，激发兴趣，初步建立气象发展的时间脉络，落实综合思维素养。
（二） 入境： 仰观天象 古皖之光 播放气象兴趣小组参观安徽气象博物馆的短视频（含凌家滩遗址观象、相风乌等本地古气象成就）。 2.引导学生结合视频与生活体验，归纳天气的概念和特点。 1.观看视频，记录芜湖本地古代气象智慧。 2.结合武汉天气变化视频、芜湖与拉萨等城市天气对比，总结天气特点。 以乡土研学案例渗透区域认知，通过短视频让抽象概念具象化，为后续学习铺垫实践基础。
（三） 析境： 东渐之风风雨之际 组织“职业天气观察员”角色扮演活动，分组扮演交警、农民、环卫工人，发放探究任务单； 巡视指导小组讨论，引导结合芜湖本地生产生活实际分析； 3.播放研学视频，小结天气对生产生活影响。 1.小组合作讨论，分析不同职业关注的天气类型及原因。 2.派代表分享，互动补充细节。 3.观看视频，思考。 以小组合作的实践形式，让学生从生活视角分析天气影响，培养综合思维与地理实践力，渗透人地协调的初步认知。
（四） 融境： 俯瞰风云 当世之举 播放气象小组成员体验“天气播报员”视频。 讲解天气符号、风矢的识别方法； 开展“我是卓越天气预报员”模拟活动，发放天气数据任务单，学生上台播报。 引入信息技术：展示中国天气网AI智能体“云朵朵”，邀请学生现场互动，查询芜湖及周边城市当日天气。 1.观看视频，归纳天气预报内容。 2.聆听讲解，巩固练习。 3.模拟播报天气，提升实践力。 4.参与AI互动，实时获取乡土天气信息。 借助AI智能体打破时空限制，让学生直观感知天气预报；模拟播报呼应课前研学，实现“实践—课堂—实践”闭环，强化区域认知。
（五） 跃境： 创新发展 筑梦前行 1.展示芜湖气象站百年发展、风云卫星服务全球资料，讲解人地关系的演变； 2.总结本课，升华“人地和谐”的核心观念。 3.布置课后VR参观任务：进入“芜湖气象”公众号的VR展厅。 1.聆听感悟气象技术对人地协调的推动。 2.回顾知识，梳理气象发展与人类活动的关系。 3.记录课后VR参观的任务。 以芜湖气象站的发展为载体，将知识升华至人地协调观，VR延伸任务让实践体验突破时空限制。
八、板书设计
九、课后拓展
实地参观安徽省气象博物馆，或进入“芜湖气象”微信公众号，进入“百年气象展”VR云展厅，体验“气象穿越之旅”。

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