资源简介

祖国的神圣领土
——台湾省
核心素养目标
（一）区域认知
1.运用地图说出台湾省的位置、范围，明确台湾是中国不可分割的神圣领土。
2.掌握台湾的地形、气候、河流、人口等自然与人文特征。
3.理解台湾自然环境对人口、城市、产业分布的影响，提升读图分析与区域认知能力。
（二）综合思维
通过读图分析、小组探究、资料佐证等活动，学会分析区域地理特征，建立空间联系思维。
（三）人地协调观
认识台湾自古以来就是祖国不可分割的一部分，增强领土主权意识与家国情怀，坚定维护祖国统一。
教学重点、难点
1.台湾省的位置范围、自然地理特征；两岸同根同源的史实依据。
2.地形、气候对河流、人口、城市分布的影响。
三、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 展示台湾的视频，引出课题：祖国的神圣领土 —— 台湾省。 观看视频，感受两岸文化相连。 激发兴趣，建立领土与文化联结。
活动一：认位置 知范围 1. 引导读图：指出台湾省半球、纬度、海陆位置。 2. 明确范围：台湾岛 + 澎湖列岛 + 钓鱼岛等附属岛屿。 3. 强调：西隔台湾海峡与福建省相望，北回归线穿过中南部。 1. 读图定位，描述位置。 2. 说出台湾省范围，标注关键地理事物。 落实位置与范围，建立空间认知，培养学生的“区域认知” 与 “地理实践力”。
活动二：观地形 析地势 1. 展示台湾地形图，指出台湾山脉五大组成部分。 2. 引导总结：地形以山地为主，平原集中在西部；地势主要为东高西低；玉山为中国东部最高峰。 3. 解释多火山地震：地处亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳活动频繁。 1. 读图找出山脉、平原、玉山。 2. 归纳台湾岛地形地势特征。 3. 分析多地震原因。 强化地形特征，理解板块与地质灾害关系。
活动三：读气候 辨水文 1. 引导分析气候：亚热带、热带季风气候，湿热多雨。 2. 指出降水分布：东多西少，火烧寮为 “雨极”。 3. 推导河流特征：短、急、水能丰富，最长浊水溪，最大湖泊日月潭。 1. 说出气候类型与特点。 2. 描述降水差异。 3. 结合地形、气候归纳河流特征。 理解自然要素相互影响，提升综合思维。
活动四：探人口 明分布 1. 展示人口密度图，总结：西密东疏，集中西部平原。 2. 组织探究：影响人口分布的因素（地形、气候、开发历史）。 1. 读图说出人口分布特点。 2. 小组合作分析原因。 培养区域分析能力，理解人地关系。
活动五：证史实 护统一 1. 呈现史料：古称夷洲、郑成功收复台湾、1885 建省、1945 回归。 2. 文化证据：汉族占 97%，闽南、客家文化，妈祖信仰，路名同源。 3. 强调：台湾是中国不可分割的神圣领土。 1. 阅读史实资料，识记关键事件。 2. 理解两岸同根同源。 强化主权意识，培养家国情怀。
课堂小结 1. 带领梳理：位置范围→自然环境→人口文化→领土主权。 2. 布置作业：绘制台湾地理简图，标注山脉、平原、海峡。 1. 跟随教师梳理知识，构建知识框架； 2. 记录作业要求，明确绘图内容。 1.帮助学生形成系统化知识体系； 2. 通过绘图作业，提升学生的地图运用能力，强化地理实践力。
板书设计 祖国的神圣领土 —— 台湾省（第一课时） 寻访台湾地理位置 领略台湾自然万象 深溯两岸同源文化
四、教学反思
本节课围绕台湾省的位置范围、自然地理特征、人口分布及两岸同根同源展开教学，基本达成预设目标。反思如下：
（一）、存在问题
1. 时间分配欠均衡。 “地形”与“气候”环节读图分析耗时较多，压缩了人口分布的小组合作探究时间，部分小组未能充分展示。
2. 学生主体性不足。 教师在引导学生分析“自然环境对人口分布的影响”时介入过多，学生自主建构知识的过程被削弱，探究深度不够。
3. 过程性评价欠缺。 对学生读图、归纳等表现缺乏具体、有针对性的反馈，仅以笼统表扬为主。
（二）、改进措施
1. 整合环节，优化时间。 将“地形”与“气候”合并为“自然环境探究”大任务，精简讲解，把时间留给小组展示与交流。
2. 设计分层任务，关注差异。 设置基础读图题与提升分析题，让不同层次学生均能参与。
3. 强化过程性评价。 从“信息提取准确度”“因果逻辑清晰度”等维度给予具体反馈，增强评价的导向性。
4. 融入信息技术。 利用动态地图或3D地形演示，增强直观性，提升读图效率。

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