资源简介

昼夜交替的解释
一、基本信息
课题 昼夜交替的解释 课型 新授课
课时 1课时 教材 教科版《科学》六年级上册 第三单元地球的运动 第2课
年级 六年级 学科 科学
教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 地球仪（自制地球模型）、手电筒、班级记录单、记录单
【教学目标】 1. 知识目标：知道昼夜交替是由于地球自转形成的。 2. 能力目标：能提出关于昼夜交替成因的假说，验证假说，对实验结果进行分析和交流。 3. 情感态度价值观目标：培养大胆猜想、严谨验证的科学态度，尊重科学史的发展历程。
【教学重难点】 重点：通过模拟实验验证昼夜交替是由于地球自转形成的。 难点：能理解太阳只能照亮地球的一半，地球自转导致不同地区交替进入白天和黑夜。
二、教学过程
环节一 解读目标，检查预习 (2~3分钟) 问题导入：昼夜交替是怎样形成的？是太阳在运动，还是地球在运动？学生自由发言。 检查预习：请学生分享预习中提出的假说。 明确任务：本节课将通过模拟实验验证假说。 【预设回答】生1：是太阳绕着地球转。生2：是地球自己在转。 思考昼夜交替的成因，自由发言。 生1：太阳东升西落，像太阳在绕地球转。生2：也可能地球在动。 分享预习中提出的假说。 明确本课要用模拟实验验证假说。 以“太阳动还是地球动”这一历史上争论千年、学生也极易产生认知冲突的问题直击课题，激发提出假说的欲望；预习分享暴露前概念，为假说环节做准备。 【知识点】昼夜交替的成因可以用假说解释；假说需要通过实验验证。
环节二 提出昼夜交替现象成因的假说 (9~10分钟) 教师引导：自古以来，人们一直试图对昼夜交替现象的成因给出合理的解释，我们也来大胆提出自己的假说。 提问：有哪些假说？ 【预设回答】地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球绕着太阳转；地球绕着太阳转，同时地球自转等。 组织学生独立完成记录单，用简单的示意图和文字表达自己的假说。 组织小组内交流各自假说，选出有代表性的假说在全班展示。 【关键追问】“你的假说里，谁在动？怎么动？”引导学生把假说表达清楚。 【易错点】学生画示意图容易只画太阳和地球不画运动方向，提醒用箭头标出运动方向。 小结：假说可以用示意图和文字表达，每种假说都要能被检验。 大胆提出自己的假说。 生1：地球不动，太阳绕着地球转。生2：太阳不动，地球绕着太阳转。 独立完成记录单，画示意图并用文字表达假说。 小组内交流假说，评选有代表性的假说。 全班展示代表性假说。 让学生亲历科学史上“提出多种假说”的过程，体会同一现象可以有多种解释，示意图加文字的表达训练科学表达能力，为模拟实验的对照验证做好准备，落实重点。 【知识点】关于昼夜交替的成因有多种假说：地球不动太阳绕地球转、太阳不动地球绕太阳转等；假说可用示意图和文字表达。
记录单：昼夜交替现象成因的假说（环节二用，仿课本记录单）
我的假说 示意图（用箭头标出运动方向）
环节三 利用模型，做模拟实验 (12~13分钟) 出示实验材料，提问：怎样用这些材料模拟昼夜交替？学生思考。 【预设回答】手电筒当太阳，地球仪当地球。 教师讲解实验方法，学生分组实验，分别验证不同的假说。 组织学生记录实验结果，判断哪些假说能解释昼夜交替现象。 教师巡视指导，帮助学生进一步理解：太阳只能照亮地球的一半，被照亮的一半是白昼，背光的一半是黑夜。 指导学生利用自制的地球模型做昼夜交替模拟实验，在模型上做标志线以便观察昼夜覆盖的范围。 【关键追问】“手电筒的光能同时照亮地球仪的几面？”引导发现只有一半被照亮。 【易错点】学生容易转动手电筒绕地球仪转，提醒按假说设定谁动：验证“地球自转”假说时应转动地球仪。 小结：用地球仪加手电筒可以模拟不同假说下的昼夜交替。 思考模拟方法：手电筒当太阳，地球仪当地球。 分组实验，按不同假说分别验证。 生1：地球不动太阳转，也能出现昼夜交替。生2：地球自转也能出现昼夜交替。 记录实验结果，判断假说能否解释昼夜交替。 在自制模型上做标志线，模拟观察昼夜覆盖范围。 体会太阳只能照亮地球的一半。 模拟实验是本课核心，学生对每种假说逐一验证，发现“都能模拟出昼夜交替”，打破“直观即正确”的思维定势；标志线设计让昼夜分界可观察，突破“太阳只照亮一半、地球自转导致交替”的难点，落实重点。 【知识点】太阳只能照亮地球的一半；用地球仪和手电筒可以模拟昼夜交替；多种假说都能模拟出昼夜交替现象。
环节四 交流假说和模拟实验结果 (6~7分钟) 提问：哪些假说能模拟出昼夜交替？哪些不能？组织学生汇报。 【预设回答】地球不动太阳绕着地球转、太阳不动地球绕着太阳转、地球绕着太阳转同时自转，都能模拟出昼夜交替。 教师汇总形成班级记录单：都可以，但只有地球自转且公转符合客观事实。 组织学生交流：利用自制的地球模型也可以做昼夜交替实验。 【关键追问】“都能模拟出昼夜交替，为什么科学家认为地球自转是事实？”引导学生了解还需要更多证据。 【易错点】学生容易认为“实验成功就等于假说正确”，说明模拟实验只能判断假说能否解释现象，是否符合事实还需其他证据。 小结：能模拟出昼夜交替的假说有几种，只有符合客观事实的解释才是科学结论。 汇报各假说的模拟实验结果。 生1：三种假说都能模拟出昼夜交替。生2：但只有地球自转符合事实。 交流自制模型做昼夜交替实验的体会。 完成班级记录单。 理解模拟实验结论与客观事实的关系。 汇总交流让学生发现“多种假说都能解释现象”的科学史关键困境，理解科学结论需要证据链支撑，培养严谨求证的态度，呼应教材班级记录单。 【知识点】多种假说都能模拟出昼夜交替，但只有地球自转且公转符合客观事实。
班级记录单：昼夜交替现象成因的探究（环节四用，仿课本记录单）
假说 模拟实验结果
地球不动，太阳绕着地球转
太阳不动，地球绕着太阳转
地球绕着太阳转，同时自转
环节五 研讨交流 (7~8分钟) 组织研讨问题1：根据模拟实验结果，我们的假说能成立吗？怎样判断模型上是否出现了昼夜交替现象？ 【预设回答】成立。用光源固定模拟太阳光，观察地球模型上同一标记区域，能否规律性地从被光照亮的白昼转入背光的黑夜，再转回白昼，循环往复就说明出现了昼夜交替。 组织研讨问题2：可以用于解释昼夜交替现象的假说有几种？它们有什么不同？ 【预设回答】四种。地球和太阳的相对运动方式不同。 组织研讨问题3：现在，科学家们是怎样解释昼夜交替现象的？ 【预设回答】地球围绕地轴自西向东自转，同时绕太阳公转；自转一周约24小时，地球表面不同区域依次朝向、背向太阳，形成昼夜交替。 【关键追问】“为什么说自转一周约24小时？”联系一天一夜的周期理解。 【易错点】学生容易忽略“自西向东”的方向，强调地球自转方向与太阳东升西落现象的对应。 小结：昼夜交替是由地球自转形成的。 研讨假说成立的标准和昼夜交替的判断方法。 生：同一标记区域循环出现白昼黑夜，就是昼夜交替。 研讨能解释昼夜交替的假说数量和区别。 生：四种，地球和太阳的相对运动方式不同。 了解科学家对昼夜交替的现行解释。 理解地球自西向东自转形成昼夜交替。 三个研讨问题从“怎样判断”到“有几种假说”再到“科学家怎么说”，层层逼近科学结论，让学生用证据说话、与科学解释对照，完成从假说到结论的思维进阶，突破难点。 【知识点】判断昼夜交替的标准：同一区域循环出现白昼黑夜；科学家认为地球围绕地轴自西向东自转，同时绕太阳公转，自转一周约24小时，形成昼夜交替。
环节六 拓展：地心说和日心说 (4~5分钟) 介绍：在人类认识地球运动的历史中，“地心说”和“日心说”是两种代表性的学说。 出示“地心说”示意图和“日心说”示意图，简要讲解两种学说的观点。 布置任务：查阅资料，了解这段科学史，和同学交流：“日心说”为什么可以取代“地心说”？为什么“日心说”取代“地心说”的过程如此漫长和艰难？ 【预设回答】地心说认为地球是宇宙中心，日心说认为太阳是中心；日心说有更多观测证据支持。 【关键追问】“这和我们今天提出的假说有什么相似之处？”引导体会假说需要证据检验。 【易错点】学生容易以为被否定的学说毫无价值，说明地心说也能解释当时观察到的现象，科学认识是不断修正的。 小结：科学史上日心说取代地心说经历了漫长过程，科学结论需要证据支持。 了解地心说和日心说的观点。 观察两种学说的示意图。 生：日心说有更多证据，取代了地心说。 课后查阅科学史资料并交流。 体会科学认识不断修正的过程。 地心说与日心说的科学史把本课“提出假说—检验假说”的学习方法置于人类认识史中，让学生体会科学结论的暂时性与开放性，培养尊重历史、尊重证据的科学态度。 【知识点】地心说认为地球是宇宙中心；日心说认为太阳是中心；日心说因更多证据取代地心说。
环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：昼夜交替是怎样形成的？我们经历了怎样的研究过程？ 请学生看着板书回答，再指名2~3名学生完整说出“提出假说—模拟实验—得出结论”的过程。 布置任务：课后观察并记录日出和日落的时间，为研究昼夜长短做准备。 看着板书回答：昼夜交替是地球自转形成的。 生：先提出假说，再用地球仪和手电筒模拟实验，最后得出结论。 复述研究过程。 课后记录日出日落时间。 以板书为线索收束全课，让每个学生都能说出“自转成因＋研究方法”，把假说检验的方法结构化；记录日出日落的任务为后续昼夜长短的学习积累数据。 【知识点】昼夜交替的解释：假说有地球不动太阳绕着地球转、太阳不动地球绕着太阳转等；模拟实验用地球仪和手电筒；昼夜交替由地球自转形成。
三、板书设计
昼夜交替的解释 假说：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球绕着太阳转…… 模拟实验：地球仪（地球）＋手电筒（太阳） 结论：昼夜交替是由地球自转形成的 拓展：日心说取代地心说

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