资源简介

四季变化
一、基本信息
课题 四季变化 课型 新授课
课时 1课时 教材 教科版《科学》六年级上册 第三单元地球的运动 第7课
年级 六年级 学科 科学
教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 手电筒、地球仪、上端有圆孔的纸屏、小纸片、记录单
【教学目标】 1. 知识目标：知道四季温度变化与正午太阳高度有关，太阳直射时温度高、斜射时温度低。 2. 能力目标：能通过模拟地球公转实验，观察光斑大小变化并推测太阳高度与温度的关系。 3. 情感态度价值观目标：培养空间想象和链式推理能力，形成“现象—实验—推理—结论”的科学认知链条。
【教学重难点】 重点：通过模拟地球公转实验，发现地轴倾斜导致太阳高度变化，进而引起四季温度变化。 难点：能建立“直射→太阳高度大→光斑小→温度高”的链式推理，理解温度变化的原因。
二、教学过程
环节一 解读目标，检查预习 (2~3分钟) 问题导入：四季温度是怎样变化的？为什么会夏热冬冷呢？学生自由发言。 检查预习：请学生分享一天中温度不同的感受。 明确任务：本节课将探究四季温度的成因。 【预设回答】生1：夏天热冬天冷。生2：中午比早上热。 交流四季温度的变化特点。 生1：夏热冬冷。生2：一天中中午最热。 分享一天中温度不同的感受。 明确本课探究四季温度的成因。 以“为什么夏热冬冷”这一学生熟悉却难以解释的问题聚焦，回应第一课提出的问题清单，激发用地球运动知识解释四季的探究愿望。 【知识点】四季温度变化明显：夏热冬冷；太阳高度变化会影响地表温度变化。
环节二 探究太阳高度变化与温度的关系 (8~9分钟) 讲解：接收太阳光能量的多少是影响地球表面冷热分布最重要的原因，太阳高度变化会影响地表温度变化。 教师出示教材第90页手电筒照射物体的对比图，组织学生用手电筒照射物体，进行观察和推理。 提问：直射和斜射时，哪个光斑更集中？哪个温度更高？学生回答。 【预设回答】直射时光斑小而集中，温度更高；斜射时光斑大而分散，温度更低。 结合课本示意图讲解：中午阳光直射物体，光斑小，物体影短；清晨和傍晚阳光斜射物体，光斑大，物体影长。 小结：太阳高度越大（接近直射），光斑越小，温度越高；太阳高度越小（斜射），光斑越大，温度越低。这就是一天中中午比早晚热的原因。 【关键追问】“同样一只手电筒，为什么斜射时显得没那么亮？”引导理解同样能量分散在更大面积上就变弱。 【易错点】学生容易认为光源离得远才暗，强调直射与斜射的区别在于单位面积接收能量的多少。 小结：一天中早上和中午温度不同，也是出于同样的原因。 理解太阳高度影响地表温度。 用手电筒照射物体，观察直射和斜射的光斑差异。 生1：直射时光斑小、影子短。生2：斜射时光斑大、影子长。 推理：光斑越集中温度越高。 理解中午比早晚热的原理。 手电筒直射斜射实验让学生直观建立“直射→光斑小→温度高、斜射→光斑大→温度低”的初步因果链，用一天内的温度经验印证，为四季温度成因的推理打下方法基础，落实重点的第一环。 【知识点】太阳高度越大（接近直射），光斑越小，温度越高；太阳高度越小（斜射），光斑越大，温度越低；一天中中午比早晚热也是同样原因。
环节三 模拟地球公转 (13~14分钟) 提问：在地球公转过程中，太阳并没有上下移动，那么它的高度变化又是怎样产生的呢？ 出示教材第91页实验装置和步骤，教师讲解：做一个上端有圆孔的纸屏，纸屏的高度与地球模型差不多高；用手电筒模拟太阳，手电筒高度与春分时地球仪的赤道高度保持一致；在地球仪的北半球上选择一个观察点（比如北京），贴上小纸片。 强调实验要点：公转中，调整纸屏的高度，保证光斑落在固定的观察点上，观察光斑的大小变化；保持纸屏与地球模型的距离相同；地轴的倾斜方向保持一致；手电筒高度保持不变。 组织学生分组实验，模拟地球公转，观察春分、夏至、秋分、冬至四个位置观察点的光斑大小。 组织学生完成记录单，根据观察结果，借助链式推理推测北半球的温度。 讲解链式推理：直射→太阳高度大→影短→光斑小→温度高。 提问：地球公转期间太阳没有上下移动，为什么太阳高度会有规律变化？学生思考后回答。 【预设回答】因为地球公转时地轴倾斜且方向不变，观察点与太阳的相对位置在变化。 总结：地轴倾斜是四季变化的根本原因。夏至时北半球被直射、温度高；冬至时北半球被斜射、温度低；春秋分时居中。 【关键追问】“夏至和冬至时观察点的光斑有什么不同？”引导发现光斑大小随公转位置规律变化。 【易错点】学生实验时容易转动手电筒或改变地轴方向，强调只有地球仪在动，其他条件全部固定。 小结：模拟实验证明太阳高度随公转有规律变化，温度随之变化。 思考太阳高度变化的产生原因。 制作上端有圆孔的纸屏。 在地球仪北半球观察点贴小纸片。 分组实验：模拟地球公转，调整纸屏高度使光斑落在观察点上。 观察记录春分、夏至、秋分、冬至的光斑大小。 借助链式推理推测各季节北半球温度。 生：地轴倾斜方向不变，太阳高度才会有规律变化。 模拟实验是本单元压轴实验，学生控制多变量观察光斑变化，把上一环节的因果链延伸到四季尺度，亲手发现“地轴倾斜→太阳高度变化→温度变化”的完整链条，落实重点并突破难点。 【知识点】地球公转中地轴倾斜且方向不变，使同一地点太阳高度有规律变化；夏至北半球被直射温度高，冬至被斜射温度低，春秋分居中；地轴倾斜是四季变化的根本原因。
记录单：地球公转与北半球气温模拟实验（环节三用，仿课本记录单）
时间 观察点光斑（用大、中、小表示） 太阳高度（用大、中、小表示） 推测北半球的温度（用高、中、低表示）
春分
夏至
秋分
冬至
环节四 研讨：光斑变化与季节 (4~5分钟) 组织研讨问题1：模拟实验中北半球的光斑大小是怎样变化的？光斑变化与季节变化是什么关系？ 【预设回答】夏至北半球光斑最小，冬至最大，春秋中等。光斑越小太阳高度越高，地面热量多、气温高；光斑越大太阳高度越低，热量分散、气温低。 【关键追问】“光斑变小，同样的光去哪里了？”引导理解能量分散与集中的关系。 【易错点】学生容易把光斑大小与光源强弱混淆，强调光斑大小反映的是单位面积接收能量的多少。 小结：光斑大小随季节有规律变化，反映太阳高度的变化。 表述模拟实验中光斑的变化规律。 生：夏至光斑最小，冬至最大，春秋中等。 理解光斑大小与太阳高度、温度的关系。 生：光斑越小，能量越集中，温度越高。 研讨问题1检验模拟实验的质量，让学生把观察到的光斑规律与太阳高度、温度的关系表述清楚，为解释夏热冬冷做好准备。 【知识点】夏至北半球光斑最小温度高，冬至光斑最大温度低；光斑大小反映太阳高度和地表受热多少。
环节五 研讨：解释夏热冬冷与问题回顾 (4~5分钟) 组织研讨问题2：通过两课的探究，我们能解释夏热冬冷的原因吗？ 【预设回答】地球公转因地轴倾斜且方向不变，太阳直射点在南北回归线间移动。北半球夏季直射北半球，受热多气温高；冬季直射南半球，受热少气温低。 组织研讨问题3：回顾单元首页，哪些问题得到了解决？哪些问题还没有很好地解决呢？ 【预设回答】解决的问题：地球公转的特点，如公转方向自西向东、周期约一年等。没有解决的问题：地球公转与其他天文现象（如流星雨、彗星出现等）之间的关系还不明确。 【易错点】学生容易回答“夏天地球离太阳近所以热”，用上一课近日点数据再次纠正。 小结：夏热冬冷的原因是地轴倾斜使太阳高度随季节变化。 完整解释夏热冬冷的原因。 生：地轴倾斜且方向不变，直射点移动，北半球夏季受热多、冬季受热少。 回顾单元问题清单，梳理已解决和未解决的问题。 生：公转特点已解决，流星雨等问题还不明确。 研讨问题2让学生综合两课探究完整解释夏热冬冷，检验单元目标的达成；问题清单回顾培养反思习惯，让学生带着开放的问题离开课堂，突破难点。 【知识点】夏热冬冷的原因：地轴倾斜且方向不变，太阳直射点在南北回归线间移动，北半球夏季受热多、冬季受热少。
环节六 拓展：二十四节气与农业生产 (4~5分钟) 讲解：我国是一个农业大国，农作物的生长和地面获得的太阳热量息息相关。 介绍：我国劳动人民长期观察太阳运行规律，确立了四季，还在四季的基础上进一步细分了二十四节气。 举例讲解：二十四节气很好地指导了农业生产，例如南方种水稻需要较多的光照，所以有“过了芒种不种稻，过了夏至不栽田”的谚语，水稻如不及时在芒种前插秧，产量会大受影响。 出示课本谚语：清明前后，种瓜点豆；立夏鹅毛住，小满雀来全等。 布置任务：收集一些谚语，了解二十四节气与农业生产的关系。 【预设回答】学生交流自己知道的节气谚语。 【关键追问】“节气是古人靠什么确定的？”引导理解长期观测太阳运行规律的价值。 【易错点】学生容易认为节气与科学无关，说明节气正是对太阳运动规律长期观测的成果。 小结：二十四节气凝结着我国劳动人民的智慧，是科学与生产的结合。 了解二十四节气的由来。 倾听芒种插秧的例子，理解节气指导农业生产。 交流知道的节气谚语。 生：清明前后，种瓜点豆。 课后收集节气谚语并整理。 二十四节气把本单元的太阳运动知识与中华传统农业生产智慧相连，渗透民族自豪感，让学生体会科学观测的生产生活价值，呼应教材拓展要求。 【知识点】我国劳动人民长期观察太阳运行规律确立了四季和二十四节气；节气有效指导农业生产。
环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：四季温度变化的原因是什么？链式推理是怎样的？ 请学生看着板书回答，再指名2~3名学生完整说出“直射→太阳高度大→光斑小→温度高”的推理链。 总结单元：本单元我们用地球模型研究了昼夜交替和四季变化，知道地球自转产生昼夜交替，公转加地轴倾斜产生四季。 看着板书回答：太阳直射时光斑小温度高，斜射时光斑大温度低。 完整复述链式推理。 回顾单元知识：自转产生昼夜交替，公转与地轴倾斜形成四季。 以板书为线索收束全课，让每个学生都能说出链式推理，并用一句话贯通全单元“自转—昼夜、公转—四季”的大概念，形成完整认知结构。 【知识点】四季变化：直射→光斑小→温度高（夏热）；斜射→光斑大→温度低（冬冷）；地球自转产生昼夜交替，公转与地轴倾斜产生四季。
三、板书设计
四季变化 直射→光斑小→温度高（夏热）；斜射→光斑大→温度低（冬冷） 模拟实验：春分→光斑中→温度中；夏至→光斑小→温度高…… 地轴倾斜是四季变化的根本原因

展开更多......

收起↑