资源简介

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3. 鸟类
【单元主题】
《动物大家族》
【单元教学目标】
动物分类的知识是学习和研究动物学必需的基础，有助于揭示动物之间的亲缘关系，理解生物由简单到复杂、由低等到高等的演化规律。通过学习科学分类的基本方法，以及对动物类别本质特征的提炼，引导学生初步尝试结构性地认识动物世界，推动学生的认知实现从“关注个体”到“归纳类别”的重要跃升，为进一步研究更为复杂的生命科学议题奠定认知基础，帮助学生理解结构与功能、系统与模型等跨学科概念。
本单元以“动物大家族”为话题切入，既揭示了动物之间“血脉相连”的亲缘关系，又凸显了不同类群“各有千秋”的独特特
征，引导学生在建立联系与辨别差异的过程中，形成系统化、结构化的思维方式。学生将通过观察、比较、归纳、演绎、推理等科学方法，亲历从特殊到一般的认知过程，学会透过现象看本质，用分类的眼光去认识动物世界。
本单元将落实以下学段目标：能区分动物的主要特征，并能对动进行简单分类；认识动物的某些结构与行为具有维持自身生存的功能。比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类，基于事物之间的功能相似性进行类比；分析事物的特征及结构，建立事实与观点之间的联系。能运用感官和选择恰当的工具、仪
器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的 科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。初步具有描述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。知道科学学科的学 习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。
【本课在单元中的任务】
本单元的次级主题分为四个，每个次级主题构成一课。四个次级主题分别为给动物分类、鱼类、鸟类、哺乳类。四课按照“总—分”的逻辑顺序展开：第一课为总起，引导学生建立给动物分类的基本概念；后三课为并列关系，分别探究三类重要的脊椎动物——鱼类、鸟类、哺乳类。本单元从宏观的分类框架逐步聚焦到具体类群的本质特征，旨在帮助学生实现认知的层层深入。
《鸟类》是本单元的第三课，首先引导学生在观察鸽子和其他几种常见鸟，以及描述这些鸟的相同之处的基础上，归纳鸟类的共同特征。有羽毛、喙和足是鸟类重要的外形特征，其中羽毛是鸟类特有的结构，喙是鸟类特有的器官。本课接着用一系列活动帮助学生认识羽毛，思考羽毛的特点与鸟类运动方式之间的关系；观察不同鸟类的喙和足，引导学生将它们的形态特征和适合的生存环境建立联系。
【教学目标】
1.能观察和识别常见的鸟，归纳鸟类的共同特征。
2.能基于鸟类的共同特征，判断某些动物是否属于鸟类。
3.通过观察鸟的羽毛、喙和足，了解它们在维持鸟类生存中所起的作用。
4.积极参与对鸟类的观察与实践，乐于倾听他人的观点。
【教学重点】
归纳鸟类的共同特征。
突破方法：图片观察法。
【教学难点】
观察并研究鸽子羽毛，了解羽毛的功能。
突破方法：图片分析+实验操作、分析。通过图片展示及实验操作、分析，让学生逐步认识到鸟类羽毛的特征及其功能。
【教学准备】
教师材料：课件、相关视频。
学生材料：正羽、绒羽、剪刀、水、滴管、放大镜。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
师：同学们，上节课我们学习了鱼类，想一想，你认识到了什么？
生（预设）：鱼是脊椎动物，有鳍、有鳃，生活在水里等。
师：同学们说的都不错，今天这节课，我们再来认识一类脊椎动物，看看它们有什么特征。（板书：鸟类）
［设计意图：从学生上节课所学的内容以对话切入，贴近学生认知，让学生到所学知识之间的联系，激发学生的探究兴趣，自然引出课题。］
二、鸟类的共同特征
过渡：动物园准备召开鸟类运动会，好多动物都想参加，它们是否都有参加的资格呢？
提问：第一个报名的是鸽子，它有参加运动会的资格吗？
图片展示并观察：观察鸽子的外形特征，把你们小组共同认可的能够让它参加鸟类运动会的外形特征在图中圈出来，再记录在表格里。
生：小组讨论、记录、汇报。
师：有同学提到了“能飞行”这个本领，老师先把它记录下来，在旁边打个问号，等一下再来研究。
图片展示并提问：还有一些动物也想参加运动会，它们属于鸟类吗？这些鸟与鸽子相比，有哪些相同之处？在你认可的共同特征前画“√”。
生：观察图片中的这几种鸟，并找出它们与鸽子的相同之处。
参考：相同之处有：有对翅膀和一对足、身体表面有羽毛、有喙、会下蛋等。
追问：之前同学们有争议的鸟类的共同特征是否包含“能飞行”，我们来看看这些图片。提问：它们都属于鸟类，它们会飞吗？
生：观察、讨论并分享。
小结：通过讨论，我们现在可以知道“能飞行”并不是鸟类的共同特征。
提问：刚才我们已经归纳了鸟类的共同特征，蝙蝠、鸵鸟和飞鱼也想参加鸟类运动会，你认为它们有资格吗？
生：讨论分享。
蝙蝠不属于鸟类。鸟类是身体表面有羽毛、有翅膀、会下蛋的恒温脊椎动物。蝙蝠身体表面没有羽毛，且不会下蛋，所以蝙
蝠不属于鸟类。鸵鸟属于鸟类。鸟类是身体表面有羽毛、有翅膀、会下蛋的恒温脊椎动物。鸵鸟是身体表面有羽毛、有翅膀、会下蛋的恒温脊椎动物，所以鸵鸟属于鸟类。飞鱼不属于鸟类。鸟类是身体表面有羽毛、有翅膀、会下蛋的恒温脊椎动物。飞鱼身体表面没有羽毛，用鳃呼吸，所以飞鱼不属于鸟类。
［设计意图：从观察鸽子的外形特征，到比较多种鸟的相同之处，既能帮助学生归纳鸟类的共同特征，又能引导学生进一步学习概括某类动物共同特征的方法。］
三、鸽子羽毛的功能
过渡：鸟类身上有一个非常特别的部分——羽毛。接下来我们就来认识和研究它。
师：出示正羽和绒羽，这是鸽子的羽毛，它分成正羽和绒羽两部分。请同学们仔细看一看，摸一摸。
生：用眼睛观察羽毛，用手摸一摸。
说明：正羽是覆盖在鸟的身体上最外面的一种羽毛，在翅膀和尾部特化成大型的飞羽和尾羽。绒羽生在雏鸟的体表或成鸟的正羽基部，细小而柔软。
师：除了可以用眼睛直接观察羽毛，还可以用实验的方法观察羽毛。请仔细阅读实验内容。
（1）捋齐正羽后扇动几下，观察羽丝是合并成一个整体还是分散开的，推测正羽有什么作用。
（2）剪下正羽羽根，观察羽根里面是空心的还是实心的，推测正羽有什么作用。
（3）在正羽上滴一滴水，观察水会不会被吸收，推测正羽有什么作用。
（4）用放大镜观察鸽子的绒羽，观察它是蓬松的还是紧实的，推测绒羽有什么作用。
温馨提示：使用剪刀要小心，不能对着别人或自己。
生：实验、记录、汇报。
小结：同学们特别棒，通过一系列的观察，认识了鸽子的羽毛，也发现了它们对鸽子的飞行和生活起到了非常重要的作用。
拓展思考：冬天人们为什么要穿羽绒服？
说明：羽绒服多以鸟类绒羽填充，蓬松的绒羽能锁住静止空气，形成隔热层。这层空气有效阻碍了空气流动，减少了身体热量的散失，因此冬天人们穿着会觉得非常暖和。
［设计意图：羽毛是鸟类特有的表皮的角质化衍生物，身体表面有羽毛是鸟类的本质特征。认识羽毛的外形与功能，可以帮助学生更加全面地认识鸟类。］
四、鸟的喙和足
提问：了解了鸟类的羽毛，我们再来看看鸟类的喙。鸟类的喙是一个非常特别的器官，仔细观察图片中的四种鸟的喙，它们在外形上有什么不同？你认为它们分别适合吃什么样的食物？
生：观察图片并连一连。
说明：吃鱼的鸟有着扁扁的喙，有的喙两旁还长有一些齿梳结构，可以帮助它们在捉鱼时防止鱼逃脱。吃肉的鸟长有锋利的弯钩状喙，非常适合用来撕碎猎物。吃种子的鸟大多有着圆锥形的喙，这种喙就像老虎钳那样，便于咬碎种子的硬壳，吃到里面的种子。吃虫子的鸟长着尖而细长的喙，这样的喙有利于它们从枝干、地面的缝隙中捉出虫子。吃花蜜的鸟的喙也是尖而细的，便于鸟儿将喙伸到花朵里去。
小结：不同外形的鸟喙适合吃不同的食物。
过渡：鸟的喙多种多样，它们的足也各不相同。仔细观察图片中的四种鸟的足有什么特点，它们分别适合在什么环境中生活？
生：小组讨论、汇报。
小结：看来在不同环境中生活的鸟，它的足是不一样的。
总结：同学们，今天我们归纳了鸟类的共同特征，还研究了鸟类的羽毛、喙和足，它们对鸟类都有很大的作用。
［设计意图：观察鸟类形态各异的喙和足，引导学生发现鸟类喙和足的外形特征与其生活习性和生活环境等之间存在密切关系。］
五、课堂小结
（PPT 展示本课核心内容）师：同学们，今天这节课我们一起探究了 “鸟类”，谁来说一说，你有哪些收获？
生（预设）：鸟类也属于脊椎动物，有自己共同的特征等。
师：大家的收获都很多！请同学们课后在你家附近寻找两种鸟，并把它们如实地画下来。最后，我们一起熟读本课的核心知识点。
生：熟读知识点。
［设计意图：通过学生自主总结收获，回顾本课核心知识，了解学生的掌握情况；布置课后调查任务，让学生将科学探究延伸到生活中，持续激发学生持续探究的兴趣。］
【板书设计】
鸟类
1.共同特征：有对翅膀和一对足、身体表面有羽毛、有喙、会下蛋等。
2.鸟的羽毛：正羽、绒羽。
3.鸟的喙的形状与适合吃的食物息息相关；鸟的足与其生活环境相关。
【教学反思】
本节课围绕鸟类的共同特征、羽毛、喙与足开展探究教学，基本达成预设教学目标，学生能够归纳鸟类主要特征，区分鸟类与其他动物。
课堂以 “鸟类运动会” 情境导入，调动了学生的学习兴趣，借助图片观察、小组讨论，学生能较好提炼鸟类共同特征，也纠正了 “会飞就是鸟类” 这一错误认知。羽毛实验是本课难点，学生动手操作正羽滴水、观察羽根、观察绒羽等活动，直观感受到正羽利于飞行、防水，绒羽保温的功能，联系生活解释羽绒服保暖原理，实现知识与生活的结合。
教学中也存在不足：部分小组实验时操作不够规范，剪刀使用、滴水实验把控不到位，课堂动手时间略显紧张，个别学生来不及完整记录实验现象。在学习鸟喙、鸟足部分，多依靠图片观察，缺少实物模型，部分学生对形态和食性、生存环境的对应关系理解不够透彻。
后续改进：课前做好实验操作示范，精简实验记录要求，预留充足探究时间；补充鸟喙、鸟足实物模型或者短视频素材，强化结构与功能的关联；课后实践任务可以增加简单观察记录单，引导学生不只画画，也记录鸟类简单行为，进一步落实科学观察、如实记录的科学素养。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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