资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第10课 封建时代的日本 课时 1
一、教材分析 本课是部编版九年级上册第四单元《中古时期的亚洲、非洲和美洲》第1课，聚焦中古东亚日本文明，承接前面西欧封建文明，后启中古亚洲和非洲文明，形成东西方中古社会对比视角，有助于认识中古时期区域文明多元发展的特点。教材按照时间线索展开，核心分成两大板块：一是日本学习唐朝的封建化改革，二是武士集团崛起后的幕府分权体制。5世纪，大和政权基本统一日本。7世纪中期，日本通过大化改新，加强中央集权，进入封建社会。
二、学情分析 九年级学生已学习中国隋唐历史，熟悉三省六部、均田制等制度，具备对比唐朝与日本改革的基础；对武士、和服、茶道等日本文化符号兴趣浓厚，但容易混淆大化改新与明治维新，难以区分天皇集权与幕府分权两种政治模式。学生能识记基础史实，但对改革本质、武士集团形成根源理解较浅，容易片面看待武士道精神。同时，学生缺乏跨文明对比思维，很难自主总结中日制度异同。因此，教师需要依托地图、制度对比图、史料故事等资源，打通隋唐史与日本史关联，帮助学生理解外来文明本土化改造，树立文明交流互鉴意识，落实五大历史核心素养。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.知道日本通过大化改新,发展成为一个中央集权的封建国家,认识到顺应历史发展潮流的改革能够推动社会进步。(历史解释、唯物史观) 2.了解日本古代文明的发展历程,理解大化改新对日本的影响,了解幕府统治及其对日本社会的影响。（时空观念、史料实证） 3.认识古代日本通过对外交流实现社会进步的历史经验，理解文明交流互鉴的重要性，培养从历史中汲取发展智慧的意识。（家国情怀）
四、教学重点 大化改新的背景、内容与历史意义；幕府统治的形成与特点。
五、教学难点 辨析大化改新效仿唐朝又结合本土国情的特点；幕府时代天皇与将军权力的倒置。
六、教学方法 情境导入法、地图教学法、史料研读法、图表对比法、小组合作探究法。
七、学习方法 自主学习法、小组讨论法、史料研读法、归纳梳理法。
八、教学过程 二次备课
（一）《菊与刀》导入 出示图文材料，菊花和刀象征了日本文化精神中矛盾的两极，恬静淡然却又刚烈残忍。大和民族是如何形成的？幕府统治与武士道精神有何渊源？今天就让我们一起来了解古代日本的历史吧。 意图：通过《菊与刀》激发学生学习兴趣，过渡到本课所学。 新课讲授 7世纪以前的日本 【引导】结合地图和课文内容，说出古代日本的地理位置？ 【回答】日本位于亚洲东北部，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及数千个小岛组成。与中国和朝鲜半岛隔海相望 。 【提问】出土于日本奈良县的铜镜能够说明什么历史现象？ 【回答】日本与中国和朝鲜半岛自古以来便保持着密切联系。 【引导】引导学生合作探究，结合时间轴一同梳理7世纪以前日本的发展历程：①旧石器时代：日本列岛已经有人居住；②1-3世纪：在日本列岛西部的九州地区，原始社会瓦解，国家形成；5世纪在本州中部兴起的大和政权统一了日本。 【引导】图示日本的政权统治图，引导学生小组讨论，结合分析将左侧的表格填写完整： （1）政治上：大和国最高统治者称“大王”，依靠贵族统治全国； （2）经济上：王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。 （3）阶级：部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。 【讲授】最高统治者称大王；王室、贵族私有土地；民众以“部”划分生产，部民近似奴隶，人身依附严重，阶级矛盾尖锐，为后续改革埋下隐患。 意图：借助日本疆域地图落实时空观念，直观明确日本海岛区位与古代中日交往的地理基础；依托铜镜文物史料开展实证探究，印证古代东亚文明早期交流史实。依托时间轴梳理早期发展时序，帮助学生构建清晰发展脉络；通过图示、表格合作探究大和政治、经济、阶级制度，让学生自主归纳部民制的奴隶化特征。既夯实基础史实，又点明旧制度下尖锐的阶级矛盾，为后续学习大化改新的背景做好铺垫。 大化改新 【引导】依据材料，分析大化改新的历史背景？ 【回答】6世纪时，日本贵族为争夺部民，长期展开激烈竞争。王室内部为争夺权力也是争斗不断。最终，王室中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号 “大化”。 【提问】自主学习，结合表格回答大化改新的概况？ 【回答】时间：646年；领导人：孝德天皇；学习对象：中国唐朝典章制度；内容：①政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。②经济上：a.将土地、部民收归国有，成为公地、公民。b.国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，土地不能自由买卖。c.编制户籍，统一赋税。
【引导】合作探究，结合改革内容分析其作用？ 【回答】①打破奴隶主贵族世袭特权，有利于统治根基和国内局势的稳定。②抑制了土地兼并，减少了剥削，使得底层的劳动人民生活有了保障。③提高了生产者的积极性，促进了日本社会经济的发展。④不仅充实了国库，也提升了政府的综合实力。 【拓展】出示唐朝典章制度，引导学生结合图片直观得出历史结论：大化改新是学习和效法唐朝的产物。 【提问】“大化改新”的核心任务是解决了什么问题？达到了什么目的？ 【回答】将私有的土地和部民收归国有；削弱了旧贵族势力，加强了中央集权，促进了国家的统一。 【引导】引导学生分析大化改新的历史意义？ 【回答】大化改新削弱了旧贵族的势力，将人口和土地收归国家，确立了国家对农民的剥削关系。大化改新后，大和正式改称日本国。日本从此进入封建社会。 【讲授】大化改新是一场自上而下封建性质的改革。 【提问】日本民族善于学习的特质，带给我们怎样的启示？ 【回答】一个国家或民族要善于学习他人的先进文化，要积极改革创新；文化交流是推动社会前进的主要动力之一等。 意图：引导学生梳理贵族争权、宫廷政变的改革背景，让学生理解改革爆发的历史必然性；借助表格自主梳理改革时间、人物、政治经济举措，夯实基础史实。组织合作探究分层分析改革多重积极作用，搭配唐朝官制、田制对比图示，直观印证日本全面借鉴中原制度，落实史料实证素养。通过递进设问深挖改革核心任务、整体历史意义，明确改革自上而下的封建性质，清晰展现日本从奴隶社会向封建社会的转型脉络。最后围绕日本善于学习的特质开展思辨讨论，引导学生理解文明交流、改革创新对国家发展的推动作用，落实家国情怀，同时搭建中外历史对比的思维框架。 3.幕府统治 【引导】据以上材料，梳理封建庄园制的形成过程及其特点？ 【回答】土地私有兼并盛行政府承认垦田私有，贵族、豪强寺院大量购买兼并，形成庄园，获得“不输不入”特权，脱离中央管控；地方豪强组建私人武装，武士集团诞生，依靠血缘、主从关系维系。 【讲授】封建庄园制使得中央对地方丧失了控制能力，社会局势动荡。 【引导】自主学习，回答武士和武士集团的目的、性质和职责：地方豪强为保护自己的庄园；武士集团是一种血缘关系和主从制相结合的军事集团；武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。 【引导】结合课本内容，归纳并初步了解幕府统治的概况。 【回答】时间：12世纪末；人物：源赖朝（第一代镰仓幕府）；开始标志：源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓；特点：拥有独立于朝廷的政治、军事权力；影响：日本由此进入长达近700年的幕府统治时期。 【提问】幕府与天皇是怎样的关系？ 【回答】幕府成为实际的权力中心，天皇称为没有实权的傀儡。 意图：以庄园史料探究为起点，引导学生梳理土地兼并、“不输不入”特权催生地
方割据的完整脉络，点明中央集权瓦解的根源。通过自主学习梳理武士集团形成目的、组织性质与职能，让学生理解武士依附庄园生存的主从关系，明晰武家势力崛起的必然性。再以自主归纳掌握镰仓幕府建立时间、开创者与统治特征，最后通过设问对比幕府与天皇的权力关系，点明日本独特“虚君、将军掌权”二元政治格局，突破本课难点。 （三）课堂小结 结合所学，在教师指导下进行课后活动。 【小结】5世纪大和政权统一日本，当时实行部民制，贵族占有土地与部民，尖锐的阶级矛盾埋下变革伏笔。646年孝德天皇推行大化改新，全面效仿唐朝制度，政治建立天皇主导的中央集权官制，经济实行公田公民与班田收授制度，这场自上而下的封建改革，瓦解了旧奴隶制度，使日本正式迈入封建社会，也体现出日本主动吸收外来先进文明的特点。大化改新后土地兼并日益严重，享有特权的封建庄园大量出现，地方豪强组建起武士集团。12世纪末，源赖朝建立镰仓幕府，日本开启近七百年幕府时代，幕府将军掌握军政实权，天皇沦为无实权的礼仪傀儡。 从天皇集权到武家掌权的转变，构成了封建时代日本独特的政治发展脉络，也展现出东亚中古文明多元化的发展特征。 随后进行课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 本课以时间线串联大和政权、大化改新、幕府统治三大板块，借助地图、文物、制度对比图开展探究学习，学生能够清晰把握日本历史发展脉络，通过中日制度对比，较好理解大化改新借鉴唐朝的特点，落实时空观念与史料实证素养。课堂设置小组讨论、思辨提问，学生参与积极性较高，基本达成教学目标。不足之处在于缺少对武士集团、武士道辩证评价，只侧重基础史实识记，缺少批判性思考。后续教学可增加武士道正反史料辩论，增设中日改革深度对比表格，强化学生历史解释与辩证分析能力。

展开更多......

收起↑