资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·九年级上册
人教部编版九年级上册第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲
学科 历史 年级 九年级 课型 新授 授课人
课题 第11课 阿拉伯帝国 课时 1
一、教材分析 本课是部编版九年级上册第四单元《中古时期的亚洲、非洲和美洲》第2课，聚焦西亚阿拉伯文明。本课包含三个子目，分别是阿拉伯半岛的统一、阿拉伯帝国的兴衰和阿拉伯文化。子目之间层层递进，逻辑清晰，主要讲授了6世纪半岛分裂催生伊斯兰教，宗教完成阿拉伯统一；随后大规模扩张建立地跨三洲大帝国；依托商贸枢纽地位融合东西方文明，留下丰富文化成果。本课既是中古西亚文明核心内容，也串联起亚欧文明交流通道，弥补古代东西方文明交往知识点，和之前西欧、日本文明形成多元对照，树立全球文明史观，为后续古代非洲、美洲内容铺垫。
二、学情分析 九年级学生已经学习古罗马、拜占庭、唐朝历史，了解跨洲帝国、中外交流基础史实，对《一千零一夜》、清真寺、骆驼商队等文化符号兴趣浓厚。但存在认知难点：容易混淆伊斯兰教三大圣地、分不清阿拉伯与奥斯曼帝国；难以理解宗教与统一国家的内在逻辑，无法辩证看待扩张的双重影响；对阿拉伯“文明桥梁”作用理解片面，仅知道文学成就，忽略数学、医学、翻译传承贡献。因此，教学时可以借助地图、史料、古建筑图片、时间轴，采用分层问题、表格对比、小组探究，打通宗教、政治、经济、文化逻辑链，落实五大历史核心素养。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起，初步了解中古世界历史发展的多样性。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.立足阿拉伯半岛沙漠自然环境，理解环境影响游牧部落分裂局面，依托教材、地图与典籍史料，实证伊斯兰教创立推动半岛统一。(历史解释、唯物史观) 2.理清穆罕默德创教、半岛统一、帝国扩张到覆灭的时序脉络，分析其政教合一的统治模式与东西方枢纽地位。（时空观念、史料实证） 3.认识阿拉伯人的历史贡献，理解文明交流互鉴的价值，感悟阿拉伯作为文明桥梁的世界意义，树立开放包容、兼容并蓄的全球文明意识。（家国情怀）
四、教学重点 伊斯兰教创立与阿拉伯半岛统一；阿拉伯帝国扩张与统治；阿拉伯人的文化贡献。
五、教学难点 理解伊斯兰教实现半岛统一的内在逻辑；辩证评价阿拉伯扩张。
六、教学方法 情境导入法、地图教学法、史料研读法、表格归纳法、小组合作探究法
七、学习方法 自主学习法、小组讨论法、史料研读法、归纳梳理法。
八、教学过程 二次备课
（一）《天方夜谭》导入 出示《天方夜谭》图文材料，《一千零一夜》诞生于哪一文明？这片沙漠之上，如何诞生横跨三大洲的庞大帝国？引出课题《阿拉伯帝国》。 新课讲授 阿拉伯半岛的统一 【引导】说说阿拉伯半岛的地理位置特点，自然环境如何？ 【回答】阿拉伯半岛位于亚洲西南部，大部分地方是沙漠。半岛东临波斯湾，西端隔红海与非洲大陆相邻。 【提问】这样的地形特点对阿拉伯的有何影响？ 【回答】交通便利；商业相对发达；半岛上农产品很少，人民主要以游牧业、经商为主。 【讲授】出示图文材料和穆罕默德资料，6世纪末，阿拉伯半岛的居民大多过着游牧生活，各部落为争夺水源与牧场，相互仇杀，战争不断，经济社会矛盾日趋尖锐。610年，在穆罕默德41岁时，宣称自己得到安拉的“启示”，要他作为安拉的“使者”，进行传教，从而创立了伊斯兰教。 【引导】出示表格，引导学生归纳伊斯兰教的基本史实——创始人：穆罕默德；地点：阿拉伯半岛（麦加）；时间：7世纪初；经典著作：《古兰经》；教义：信仰宇宙间唯一的真主安拉；教徒：穆斯林（信仰安拉，服从先知的顺从者）；含义：伊斯兰意为和平、顺从。 【引导】引导学生结合时间轴梳理伊斯兰教的发展历程：7世纪初麦加传教，遭反对；622年迁居麦地那，建穆斯林公社；630年占领麦加；632年阿拉伯半岛基本统一。 【拓展】伊斯兰教的三大圣地和伊斯兰教的重要节日。 意图：借助地图设问，让学生依托区位、沙漠环境，理解阿拉伯人游牧经商的生存方式，为部落冲突埋下环境根源；再结合史料分析6世纪部落混战的社会危机，阐明伊斯兰教诞生的历史必然性。通过表格梳理伊斯兰教基础史实，直观清晰，夯实核心识记点；依托时间轴梳理传教、迁徙、统一关键节点，理清政教合一政权形成过程。最后补充圣地、节日拓展内容，丰富文明认知，尊重多元宗教文化，落实家国情怀。 阿拉伯帝国的兴衰 【讲授】穆罕默德的继承者巩固统治之后，开始大规模扩张。阿拉伯军队占领叙利亚后，向东征服两河流域、伊朗高原、阿富汗和印度西北部， 向西占领北非、西班牙等地，向北到达黑海地区。拓展大唐帝国与阿拉伯帝国的唯一一次正面交锋——怛罗斯之战。此战以后阿拉伯控制了中亚大部分地区。随着帝国扩张，伊斯兰教得到广泛传播。 【引导】小组合作，总结阿拉伯帝国的统治：宗教：伊斯兰教向阿拉伯半岛以外地区广泛传播；语言：阿拉伯语成为帝国官方语言；经济:（1）农业、畜牧业是帝国最主要的生产部门。（2）园艺业、手工业也占据重要地位。（3）阿拉伯人积极参与远途商业贸易活动，他们的身影出现在世界多地。大马士革、巴格达、开罗等城市商业贸易繁荣，是东西方文化交流、融合的中心。
【讲授】出示图文材料，从9世纪中叶起，帝国内讧不已。北非、西班牙等地的分裂势力，以及近200年之久的十字军东征，消耗了帝国的实カ。1258年，蒙古人攻陷巴格达，阿拉伯帝国灭亡。 【拓展】归纳世界古代史上出现过的地跨欧、亚、非三洲的大帝国：波斯帝国、亚历山大帝国、罗马帝国。 意图：梳理扩张路线并补充怛罗斯之战，串联中阿历史关联，直观体现帝国疆域拓展与伊斯兰教向外传播的同步关系。组织小组合作从宗教、语言、经济三方面归纳统治特征，让学生自主认识帝国政教一体、商贸繁荣的发展优势，理解巴格达等城市作为文明枢纽的特殊地位。再结合内外矛盾史料，分析分裂、十字军、蒙古入侵多重灭亡诱因，辩证看待帝国由盛转衰的历史规律。拓展梳理跨三洲古代帝国，构建横向对比知识网络，串联之前所学内容，完善中古世界文明整体认知。 3.阿拉伯帝国文化 【引导】从两方面分析文化繁荣的原因？ 【回答】内因：哈里发重视知识，认为“人最美的装饰是知识”①830年，哈里发在巴格达设立“智慧宫”，集科学院、图书馆、翻译馆于一体。②为延揽翻译人才，以黄金支付稿酬。外因：吸收、消化外来文化。阿拉伯帝国的哈里发一方面组织力量大力翻译研究古代希腊、波斯和印度的文化典籍，另一方面鼓励穆斯林远游各方，搜集古典著作，访求学问。 【引导】自主学习，小组合作：归纳并尝试介绍阿拉伯文化成就有哪些？ 【回答】①文学方面：《一千零一夜》又名《天方夜谭》，很多故事来源于古代波斯、埃及和伊拉克的民间传说，但阿拉伯人民经过吸收、溶化、改造和再创作，使它们真实生动地反映了阿拉伯社会的生活。②建筑气势宏大， 讲究对称；③绘画：描绘了阿拉伯人的日常生活场景， 重视写实。④医学：《医学集成》《医典》长期被欧洲医学界奉为经典。 【讲授】阿拉伯文化交流：①他们把天文、数学、医药等知识传向东方和西方。②把中国的丝绸、 造纸术、 指南针、火药等，以及印度的棉花、食糖传人欧洲。 ③古代印度人的数字符号系统也经阿拉伯人向外传播， 因此被称作 “阿拉伯数字”。 意图：以内因、外因双维度设问，引导学生剖析阿拉伯文化繁荣的根源，依托智慧宫相关史料，让学生理解统治者重视、兼收外来文化是核心条件，落实唯物史观。通过小组合作自主梳理文学、建筑、医学等多元文化成果，锻炼史料归纳与语言表达能力。教师系统梳理阿拉伯文明的双向传播路径，清晰阐释其“东西方文明桥梁”的核心定位，点明阿拉伯数字、中国四大发明西传等关键史实，突破本课教学难点。
（三）课堂小结 结合所学，在教师指导下进行课后活动。 【小结】6世纪阿拉伯半岛部落混战，穆罕默德7世纪初创立伊斯兰教，历经麦地那建政权、收复麦加，632年基本统一半岛。穆罕默德后继者大举扩张，8世纪中期建成地跨亚、非、欧的大帝国。帝国以阿拉伯语为通用语言，巴格达等城市商贸发达；后期因内部分裂、外族侵扰，1258年被蒙古所灭。帝国统治者重视文化，设立智慧宫吸收希腊、印度、波斯文化，诞生《天方夜谭》《医典》等成果。阿拉伯人充当文明桥梁，
既翻译保存古典典籍，又将中国造纸术、印度数字传播到欧洲，推动东西方文明交融，在世界古代文明交流史上有着不可替代的作用。 随后进行课堂练习。
九、板书设计
十、教学反思 本课依托地图、史料、建筑插画、文学素材展开教学，通过表格、时间轴、小组合作等形式，调动学生参与，学生基本掌握伊斯兰教创立、帝国扩张、文明传播等核心史实，能够理解阿拉伯作为文明桥梁的历史作用，时空观念、史料实证素养得到落实。教学中因缺少史料的深度解读，部分学生难以理解宗教凝聚民众的深层原因，且对阿拉伯文化成就的讲解偏重识记，缺少与同期唐朝文明横向对比，学生全球视野较弱。后续改进中，可增设中阿文明对比表格，组织小组讨论阿拉伯扩张的双重影响，强化学生辩证分析与跨文明思考能力。

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